教學經(jīng)驗論文精選(九篇)

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第1篇：教學經(jīng)驗論文范文

首先是找出生字生詞。一位老師要學生按照課后的生字表找出課文中的生字詞；而另一位老師則是要學生找出自己不熟悉的生字詞。結(jié)果，第一個班級的學生找出的生字詞是相同的，而第二個班級每一個學生有每一個學生不同的生字生詞。

然后是記憶生字詞。一位老師為同學們想出了記憶的方法，要同學們按照這些方法去記憶；而另一位老師則要求同學們研究各自記憶生詞的方法。

其實，在這兩個不同的做法背后，反映了兩位老師不同的教學觀。第一位老師關(guān)注的是生字生詞，是教學內(nèi)容；而第二位老師則“目中有人”，他更加關(guān)注每一位學生的發(fā)展。

事實上，在新的課程理念下，教學過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學習者獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。新的課程理念提倡一種更加開放的學習。對每一個個體來說，這種開放的學習在學習方法和學習結(jié)果上都可能是不同的。

我想起了課堂上一個有趣的細節(jié)，當老師要同學們按照統(tǒng)一的方法記憶“蛙”字時，大家齊背老師早為之編好的口訣，不想一個小同學“呼”地站起來，他的臉漲得通紅：“老師，我媽叫夏永桂，‘桂’字換換偏旁就是‘蛙’字?！边@下惹出事來了，老師還沒回過神來，又有一些同學站出來：“老師，我爸爸書房里掛著一張畫，畫的就是青蛙和荷花，上面的‘蛙’字寫得特好玩?！薄袄蠋?，我奶奶說青蛙肉不能吃。你看它帶一個‘蟲’字呢?！薄@些同學似乎在告訴老師，口訣是不需要再繼續(xù)背下去了。我們記住了，但不是按照口訣記的。

知識是客觀的。但是對于知識的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。事實上，孩子們正是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實的。他們的個人世界總是用自己的頭腦創(chuàng)建的。由于他們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是他們對外部世界的理解也是各不相同的，所以我們的教學應該特別注意以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建新的知識。

第2篇：教學經(jīng)驗論文范文

關(guān)鍵詞：社會建構(gòu)主義理論；課堂教學；環(huán)境因素；環(huán)境教學模式

一、引言

大學英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位，因為眼下是一個高科技競爭和高度信息化的時代。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業(yè)知識和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國的各行各業(yè)直接面對國際大市場，日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準越來越高，如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，外語交際能力強的復合型人才，這是大學英語課程改革的熱點問題，也是難點問題，值得我們認真探索和研究。20世紀90年代中后期，我國大學英語教學經(jīng)歷了一次較大范圍的、轟轟烈烈的改革，《大學英語教學大綱》(修訂本)于1999年頒布實行，新一代大學英語教材陸續(xù)出版。人們期望大學英語教學從“以教師為中心”、“語法為綱”的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的新的交際法教學模式，英語課堂也應該更為“互動”。然而，實際中的大學英語課堂并沒有發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，學生們不能適應強調(diào)師生互動的交際教學法，傳統(tǒng)教學模式仍占主導地位。導致這種現(xiàn)象的原因很多，教師、學習者、師生關(guān)系、學習動機等都會對課堂產(chǎn)生影響，然而有一個因素不容忽視，即學習環(huán)境，本文將從社會建構(gòu)主義的角度分析學習環(huán)境對英語課堂教學的影響。

二、大學英語教學的現(xiàn)狀與分析

大學英語是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學習和語言的運用結(jié)合在語言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門實踐性很強的課程。經(jīng)過多年的教學實踐，我們愈加感到現(xiàn)行的大學英語教學費時低效，不能適應我國現(xiàn)代化建設(shè)和國際化交流對人才素質(zhì)的要求，這一問題已引起社會的普遍關(guān)注，從小學到大學，雖然教師、學生投入了大量的時間和精力在英語學習上，但效果卻不如人意，究其原因：

1教師和學生就如何“教書”和如何“學習”都存在認識上的誤區(qū)，重知識傳授與學習，輕能力培養(yǎng)與訓練，結(jié)果是教師講得多，學生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學生茫然。

2隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學生英語基礎(chǔ)差，學習能力也差。導致了學風方面的種種問題。

3學習與運用脫節(jié)，導致了教學雙方的消極互動，使學生經(jīng)歷了學習失敗的消極體驗，挫傷了學生的自信心，使教學難以獲得滿意成效。

4教師的教學技能和教學手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏語言學習的氛圍，激發(fā)不起語言學習的興趣。

5教學缺乏研究，“重教學，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學理論、教學規(guī)律和教學方法的總結(jié)和研究。上述因素直接影響和制約著大學英語教學的質(zhì)量和效果。當前，面對高等教育大眾化的形勢，大學英語教學質(zhì)量面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學英語教學高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學”的問題展開研討，應從教育理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學質(zhì)量管理五個方面人手深化教學改革。

三、社會建構(gòu)主義模式的環(huán)境觀

社會建構(gòu)主義是MarionWilliam和iLobeL，Burden在分析和綜合了人本主義、認知學說、建構(gòu)主義和社會互動論(socialinteraclaontheory)之后提出來的語言教學過程的理論。他們認為，語言的學習過程中有四個相互影響的因素：教師、學生、任務和環(huán)境。這四個因素并不是孤立存在的，它們在一個動態(tài)的過程中相互影響、相互作用。在教學過程中，教師選擇反映自己教學理念的任務：學生選擇相對于個體而言有意義的方式理解任務：任務則成為教師和學生的連接界面(interface)。此外，學習發(fā)生的環(huán)境對學習者的知識構(gòu)建過程起著重要作用，包括情感環(huán)境、物理環(huán)境、學校環(huán)境、乃至更大的社會環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境?？梢钥闯?，社會建構(gòu)主義理論認為語言的學習過程是一個由教師、學生、任務和環(huán)境四個因素相互影響而形成的一個動態(tài)平衡，四個因素中間任何一個發(fā)生變化都會影響到其他因素，而打破整體的平衡。他們認為，語言學習所處的環(huán)境對個體的學習會產(chǎn)生深刻影響。學習環(huán)境可分為三個不同的層面：首先是微觀課堂物質(zhì)環(huán)境以及課堂人際關(guān)系：其次是國家的教育體制及其教育方針；最后是宏觀的社會文化環(huán)境。本文將分別探討中國的社會文化環(huán)境和教育體制這兩個較高層面的環(huán)境因素對英語課堂教學的影響。

四、社會文化環(huán)境對課堂教學的影響

任何學習都發(fā)生在一定的文化環(huán)境中。Oxford和An-derson在1995年指出，“學習活動和文化影響同所學的內(nèi)容密不可分，而學習風格同文化價值觀和文化需要有著直接的關(guān)系”。William和Burden指出，“學習者對學習環(huán)境的偏好與文化背景有著密切的關(guān)系，在教學中如能考慮到這一點將會有效地促進學習”。Cook也注意到了文化與課堂的關(guān)系，她提出，“就社會而言，學生和教師對課堂的期望取決于他們的文化”。課堂教學的方式因文化而異，教學方法的選擇應該考慮到社會的特點和適應社會的需要。李敏在2005年以一項大學英語課堂教學的調(diào)查為基礎(chǔ)，從文化價值觀念方面對外語課堂教學做了較為全面的分析。她從三個方面剖析了中國的文化價值觀對外語課堂教學的影響：第一，較大的權(quán)力距離(LargePowerDistance)。中國文化中，教師在某種程度上扮演著父母的角色，承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責。教師是知識的化身，也是權(quán)力的化身。教師具有鮮明的榜樣和權(quán)威形象，課堂內(nèi)的等級觀念很深，在課堂上，學生習慣于安安靜靜地聆聽，接受教師所傳輸?shù)闹R，并且深信不疑。第二，群體化傾向(Collectivism)。中國屬于“集體意識”較高、“自我意識”較低的文化群落，對于中國學生來說。群體概念和歸屬意識較為強烈，在課堂上則表現(xiàn)為不愿意“拋頭露面”，而更愿意以隱蔽方式回答問題。第三，較強的不確定性回避傾向(StrongUncertaintyAvoidance)。中國文化強調(diào)不確定性因素回避，不鼓勵冒險或偏離常規(guī)。在課堂上。學生喜歡有組織、有準備的學習，希望問題都有正確的答案，無論是教師還是學生，都非常注重對詞匯、語法等的準確解釋，在他們看來，只有掌握詞匯、語法等系統(tǒng)知識。才能更好地學習外語。所有的這些社會文化因素，無疑都會影響中國學習者的語言學習以及英語課堂教學。

五、教育體制對課堂教學的影響

根據(jù)社會建構(gòu)主義的環(huán)境觀，國家的教育體制會對學習者的學習產(chǎn)生影響。很顯然，各國之間的教育體制及其目標與方針各具特點，而處于不同的教育體制之下的學習者的學習及課堂環(huán)境自然也會有很大的差異。在我國的教育體制中，考試一直是教和學的核心。盡管近年來，在英語教學中這種情況已有所改善，開始注意從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。教師也開始嘗試一些諸如交際法、視聽法等新的教學方法，強調(diào)對學生進行英語綜合運用能力的培養(yǎng)，特別是語言產(chǎn)出技能的實踐：大學英語四六級的考試項目也作了一些調(diào)整，增加了主觀題的類型和比例，同時在一定范圍內(nèi)實行英語口試。但從整體上看，大學英語教學并沒有完全擺脫應試教育的負面影響。這種教育體制和應試教育迫使學生把注意力集中在語法和詞匯等語言知識上，使他們“處于一種淺表式的學習方法”。

社會建構(gòu)主義認為個體學習者不會被動地接受傳授給他們的知識，而是根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗各自學習和吸收那些他認為是有價值的東西，從而建構(gòu)自己的知識體系，因此，中國的語言學習者在英語課堂上表現(xiàn)出的諸如重視語言知識的學習、注重細節(jié)的學習方式、習慣于正規(guī)的課堂等特點都與中國現(xiàn)行的教育體制有著密切的聯(lián)系。

六、結(jié)語

第3篇：教學經(jīng)驗論文范文

論文關(guān)鍵詞：數(shù)學；學科教學知識；養(yǎng)成

數(shù)學學科教學知識是數(shù)學教師通過數(shù)學學科內(nèi)容知識和有效教學策略交互作用，幫助學生有效學習數(shù)學知識的知識。數(shù)學學科教學知識是數(shù)學教師知識的核心，是保持數(shù)學教師知識復合性、動態(tài)性的原動力，并能拓寬教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。數(shù)學教師可以通過教育敘事、教學反思和樹立動態(tài)的課程觀在教育實踐中逐步養(yǎng)成數(shù)學學科教學知識。

一、數(shù)學學科教學知識的重要性

1．數(shù)學學科教學知識是數(shù)學教師知識的核心。數(shù)學學科教學知識是數(shù)學教師個人獨一無二的教學經(jīng)驗，是教師在特定的時刻、特定的情景中利用可能的條件對數(shù)學知識的特殊整合，它是數(shù)學教師知識結(jié)構(gòu)中的核心部分。數(shù)學學科教學知識走進數(shù)學教師知識之中，通過協(xié)調(diào)和整合，不僅實現(xiàn)了數(shù)學知識和教育性知識的銜接，還把數(shù)學教學活動中一切有利于數(shù)學教學的可能元素、知識納入到教師的數(shù)學教學思維之中，為實現(xiàn)有效地數(shù)學教學創(chuàng)設(shè)了必要條件。

2．數(shù)學學科教學知識是保持數(shù)學教師知識復合性、動態(tài)性的原動力。數(shù)學教師知識的復合性是指數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的橫向拓寬與縱向深化；動態(tài)性是指數(shù)學教師自入職進入教學場域中后，教師知識在其職業(yè)生涯中不斷發(fā)展和提高。由于數(shù)學學科教學知識就是從動態(tài)的角度建構(gòu)，教師視教學情景、學生要求等變化形成學科教學知識，動態(tài)性的學科教學知識不斷地為數(shù)學教師知識補充源頭活水，使之始終處于運動之中，所以數(shù)學學科教學知識正是保證數(shù)學教師知識這種復合性、動態(tài)性的原動力。

3．數(shù)學學科教學知識拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。很長一段時間以來，很多數(shù)學教師都是著重發(fā)展三個方面的知識，即數(shù)學學科專業(yè)知識、教育類知識和普通文化知識。這種知識結(jié)構(gòu)不僅狹窄，而且之間也相互孤立，造成這種局面的主要原因是遺漏了關(guān)于學生的知識、學習的知識和教學情景的知識。數(shù)學學科教學知識正彌補了這種缺陷，把學生的知識、學習的知識和教學情景的知識融合進來，這就實現(xiàn)了數(shù)學教師有效知識的不斷增長和更新，擴充了教師的知識結(jié)構(gòu)，拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。

二、數(shù)學教師養(yǎng)成數(shù)學學科教學知識的途徑

1．重在積累——在教育敘事中養(yǎng)成數(shù)學學科教學知識。教育敘事一般是從教育生活中發(fā)現(xiàn)研究的主題，是一種對教育生活體驗的“傳記”，對教育生活的深度描寫。在教學生涯中，當數(shù)學教師遇到不同的教材、學生，就經(jīng)歷著不同的故事；年復一年，當教師再回顧、思考這些教學事件，也就對教學、教材、學生有了新的認識。數(shù)學教師通過教育敘事的記錄，可以對教育生活再度思考、詮釋、評價，重新組織教育生活中各方面的知識與經(jīng)驗，升華對教學的認識，也創(chuàng)造了多重可能的意義，還創(chuàng)造了對舊有詮釋再度思考的空問，并認識到教學中沒有單一的路徑或方案。

2．適時提升——在教學反思中養(yǎng)成數(shù)學學科教學知識。教學反思是指教師參照專業(yè)領(lǐng)域的價值觀念、行為規(guī)范對自己與學生聯(lián)系最密切、最投入或最能體現(xiàn)教學意圖的教學實踐的觀察和思考，是對教育教學工作有所改進的理性認識。數(shù)學教師通過反思自己的教育理念，可形成對學生、教學目標的設(shè)計和分解、知識與能力、知識與品德的新的認識，并獲得一種新的認知方式，逐漸形成自己的教學思想。通過教學反思還能使數(shù)學教師積極建構(gòu)動態(tài)的和靈活開放的教育思維方式，實現(xiàn)教學效果的最佳。事實上，數(shù)學教師的學科教學知識的形成過程與教學反思過程是同步的、方式也是一致的，數(shù)學學科教學知識在一定程度上也是在這種同步和一致性中養(yǎng)成。

第4篇：教學經(jīng)驗論文范文

環(huán)境法學分為總論和分論兩個部分，總論部分又可分為環(huán)境法的概念、環(huán)境法的歷史沿革、環(huán)境法的基本原則和制度、環(huán)境法的行政監(jiān)督管理、國際環(huán)境法、環(huán)境法律責任等內(nèi)容；分論部分可分為環(huán)境污染防治法和自然資源保護法等兩大部分，也有的還加上能源法或氣候變化法等內(nèi)容。在環(huán)境污染防治法部分，包括大氣水、土壤、噪聲、放射性污染、危險化學品、電磁污染等內(nèi)容，在自然資源保護法部分，包括水資源法、土地管理法、水土保持法、森林法、草原法、礦產(chǎn)資源法等內(nèi)容?？梢哉f，每一部分都包含有各種各樣的案例。面對如此豐富多樣的案例，如何選擇適當?shù)陌咐统蔀槭紫纫鉀Q的問題。

選擇與授課內(nèi)容密切相關(guān)的環(huán)境法案例

何為密切相關(guān)？學生學習有一個循序漸進的過程，在學習過程中，一開始并不能掌握所有的知識點，而是有一個逐漸深化和接受的過程，要由淺入深，由表及里，積少成多。不能祈求學生一開始就接觸實踐中的復雜案例，要選擇實踐中比較簡單的案例，該案例必須突出授課的知識點，如果沒有合適的簡單案例，也可以針對教學內(nèi)容有目的的設(shè)計一些簡單的教學案例，其內(nèi)容以授課要講的知識點為主，其案例情節(jié)的設(shè)計要體現(xiàn)出知識點的主要內(nèi)容，絕不能為了圖省事，隨便選擇一個復雜案例講，那樣的話，只會導致學生的反感，知難而退，或者囫圇吞棗，不明所以，其結(jié)果是事倍功半，甚至不如不用案例。因為不用案例，學生至少還能學到一些理論，而用了案例，學生因為沒有搞清楚，把理論和案例混淆，造成不能掌握知識點。要特別注意案例的選擇，必須結(jié)合環(huán)境法的特點，比如環(huán)境法的科技性特點比較突出，涉及復雜的環(huán)境污染侵權(quán)的認定，在學習環(huán)境法律責任的內(nèi)容時，就要選擇環(huán)境污染不太復雜的案例，否則，就會抓了芝麻，丟了西瓜，教學的重點就不是對環(huán)境侵權(quán)的認定，而是轉(zhuǎn)化為如何進行有效的環(huán)境監(jiān)測和對監(jiān)測結(jié)果的認定。再如，在學習排污收費制度時，學生很容易混淆的是“一事不二罰”的行政處罰原則和環(huán)境污染排污收費兩次處罰的矛盾，同一個超標排污行為，會受到兩個處罰，一個是根據(jù)環(huán)境保護法征收的超標排污費，另一個是根據(jù)行政處罰法實施的行政罰款，可以通過具體的案例參與，使學生明白這兩個處罰是依據(jù)不同的法律作出的不同性質(zhì)的處罰，前者不屬于行政處罰，而是環(huán)境法的一種基本制度，因此并不違反“一事不二罰”原則。

強化學生對環(huán)境法案例教學實施過程中的參與和互動

環(huán)境法案例教學的效果，還有賴于教學過程中師生之間的相互溝通和交流，尤其是學生積極主動的參與，是保證環(huán)境法案例教學質(zhì)量的關(guān)鍵。應該結(jié)合時事熱點，選擇當前中國經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的一些重大環(huán)境案件，引導學生圍繞這些案件中暴露出來的問題，有針對性的學習。因為中國現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的這些環(huán)境問題，恰恰與西方國家在過去經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的問題有高度的相似性，環(huán)境法的出現(xiàn)和發(fā)展實際上就是伴隨著解決這些問題而不斷更新演化的。比如，在講授環(huán)境民事法律責任追究的內(nèi)容時，可選擇最近幾年的環(huán)境公益訴訟案件，讓學生以公益代表人、或環(huán)保法庭的法官、或環(huán)境行政機關(guān)的人，或檢察院的公訴人身份等參與，模仿借鑒美國的環(huán)境公民訴訟制度，引導學生有目的地進行法庭辯論，相互收集證據(jù)，進行法庭質(zhì)證等。如2011年中國首例草根社團提起的環(huán)境公益訴訟案件，是由北京自然之友和重慶綠色志愿者聯(lián)合會，聯(lián)合曲靖市環(huán)保局針對云南曲靖陸良化工實業(yè)有限公司等違法堆放鉻渣造成的嚴重環(huán)境污染事件提起的公益訴訟，可以讓學生自愿結(jié)合，把學生分為五組，分別擔任原告、被告、法官以及原告律師、被告律師等，模擬法庭調(diào)查收集證據(jù)、庭審質(zhì)證、法庭辯論等過程，教師要注意學生在案例實施過程中暴露出的問題，有針對性地加以提示或幫助解決。

注重環(huán)境法案例教學實施后的教學反饋

第5篇：教學經(jīng)驗論文范文

要實現(xiàn)美術(shù)課堂教學由經(jīng)驗型向科學型轉(zhuǎn)化，教師首先要重新認識自己的角色，跟上時代的步伐。教師角色由教育研究參與者向教育實踐者轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變過程也就是教師教育觀念的轉(zhuǎn)化過程。美國教育家羅恩菲德說過：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處?！币虼?，美術(shù)課堂教學由經(jīng)驗向科學型轉(zhuǎn)化，筆者認為教師應該做到以下幾方面：第一，教師要樹立開放的課堂教學觀念，為學生營造一個自由寬松的學習環(huán)境，發(fā)揮學生的主動性，讓學生形成自主學習的習慣和能力。對知識的掌握不僅是對外部信息的接收、理解和應用，更重要的是人本身的主觀能動性的發(fā)揮。教師要讓學生學會參與，學會選擇，學會自主學習和自我發(fā)展，要鼓勵學生個性的發(fā)展。在藝術(shù)創(chuàng)作中沒有個性就沒有創(chuàng)造力。個性發(fā)展唯一的目標是使個體獲得自我滿足、自我完善或自我實現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生獨立自主、勇于創(chuàng)新的精神和獨立的分析思考能力。對于美術(shù)教學來說尤為如此。在每學期的第一節(jié)課上，筆者總會讓學生記住一句諺語：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，不同的時代，不同的地域，每個人由于自身生活閱歷和生活經(jīng)驗的不同，對作品的看法就會千差萬別。面對一件作品，我們要用批判的眼光欣賞它，千萬不能人云亦云，要敢于發(fā)表自己的見解。同樣一個問題完全可以有多種不同的答案，所以教師要鼓勵學生大膽想象，提出疑問。第二，科學型教育是對教育內(nèi)容和受教育對象進行科學劃分，針對不同類型的對象、不同教學內(nèi)容選擇不同的或合適的方法向?qū)ο筮M行展示，因材施教。根據(jù)目的找方法，依據(jù)規(guī)律定行為。美術(shù)教學應當致力于培養(yǎng)審美感受能力、藝術(shù)思維能力、創(chuàng)造性地表現(xiàn)與傳達的能力、藝術(shù)評價的能力，而這些必須依靠教學過程逐步培養(yǎng)。第三，美術(shù)教學應積極利用現(xiàn)代技術(shù)，探索運用新的教學方式和教材形式。現(xiàn)代媒體技術(shù)教學在美術(shù)課教學中的應用，是高中美術(shù)教學中的一個突破。它以一種全新的面貌出現(xiàn)，給美術(shù)教學注入了新的活力，極大地拓展了美術(shù)課堂教學領(lǐng)域，豐富了教學內(nèi)容，增強了學生的學習興趣，提升了課堂教學效率。第四，美術(shù)教育應按照時代要求培養(yǎng)學生的個性品德。落實到美術(shù)課堂教學中，首先是把學生的人格教育貫穿到教學始終。做學問先要做人，要把育人為本的教育理念落到實處，應用美術(shù)教學的優(yōu)勢培養(yǎng)學生優(yōu)良的品質(zhì)，讓學生在藝術(shù)的熏陶中形成優(yōu)良的品格和行為習慣。

二、課堂教學由經(jīng)驗型向科學型轉(zhuǎn)換，需要教師自身不斷學習提高，成為科學型教師

在現(xiàn)代社會，教師應該有自覺意識和自主意志，在教學實踐中主動探索教育規(guī)律，研究學生實際。作為一線教師，必須不斷學習和研究，通過各種途徑了解先進的教育動態(tài)，鉆研適應現(xiàn)代教育要求的教學方法。教師要不斷學習，不斷加強專業(yè)知識、專業(yè)技能的全面性和扎實性，不斷充實和更新自己的知識體系，拓寬知識層面，提高自身的綜合素質(zhì)，與時俱進。

三、結(jié)語

第6篇：教學經(jīng)驗論文范文

在21世紀初，我國各高校相繼把政府經(jīng)濟學作為大學課程開設(shè)，可以說它是我國近年發(fā)展起來的一門新興學科。該課程是運用經(jīng)濟學的原理來研究市場經(jīng)濟活動中政府行為的必要性和合理性，對學生的經(jīng)濟學專業(yè)基礎(chǔ)要求比較高，對教師綜合素質(zhì)和組織能力也提出了較高的要求。該課程在教學中面臨以下幾方面的問題。

1.授課內(nèi)容龐雜。

較之于傳統(tǒng)專業(yè)的課程，政府經(jīng)濟學的研究內(nèi)容和知識體系尚處于不斷探索和完善中，不像經(jīng)濟學或其他的學科那樣有成熟的體系、穩(wěn)定的架構(gòu)。課程的教材盡管有不同的版本，但實踐性和應用性不強，政府經(jīng)濟學中的最新理論和實證研究的最新成果未能及時納入教材體系中來。因而對于任課教師來說，無論是選定教材，還是開展教學工作，無形中難度都大大被提升。同時，政府經(jīng)濟學具有理論性、應用性、交叉性、邊緣性和綜合性的特點，在教學過程中要運用經(jīng)濟學、政治學、管理學、法學、社會學和倫理學等多學科的知識，因而對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學方法與手段，教學組織能力提出了很高的要求。

2.授課方式單調(diào)。

由于政府經(jīng)濟學課程內(nèi)容既涉及經(jīng)濟學理論，又涉及公共財政、公共管理的理論等，這對學生的知識背景與學習能力提出了很高的要求。目前各高?；静捎枚嗝襟w教學，盡管信息量較大，但課程教學基本上是以講授為主，原理借助圖形分析只通過一張簡單的PPT來展示，推理演繹過程被省略了；也進行案例教學，材料事先布置給學生準備，學生課業(yè)較重，每門課都有案例分析，很難對提供的材料進行閱讀和分析，因而課堂討論也只停留在事件本身，由于未能充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，學生在被動地接受知識，很少主動去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題產(chǎn)生的原因。另外，由于課程與政治學、社會學、倫理學都存在交叉領(lǐng)域，加上學生選修課程存在一定差異，導致學生的學科知識體系參差不齊，學生與老師之間缺乏有效溝通，很多時候，授課的效果并不理想。

3.考核形式單一。

在課程考核方面，很多高校都要求教師必須以某種形式進行考試，這樣便于最后的歸檔管理；期末考試的期末卷面學生的成績要呈現(xiàn)近似正態(tài)分布，否則就認為考試中存在問題，對學生的學習狀態(tài)和過程缺乏綜合性的考量。這種知識性考試方式主要考查學生對特定專業(yè)知識的記憶能力，學生往往以死記硬背的形式應付課程考核，不利于學生學習的興趣和實踐能力的培養(yǎng)。很多課程缺乏能力性考核，學生的學習態(tài)度、理解程度、應用能力、表達能力、邏輯思維能力等未能充分評價。

二、體驗探究式教學模式在政府經(jīng)濟學課程的實踐運用

1.體驗探究式教學模式。

“體驗探究式教學模式”是基于“體驗”和“探究”的結(jié)合。體驗探究式教學模式注重學生學習過程中的感知，在教學中根據(jù)課程內(nèi)容，科學選取一些現(xiàn)實的案例，進行情境模擬，引導學生進行不同角色扮演和角色體驗，從事件的現(xiàn)象透視其內(nèi)在的根源，進而思考解決問題的方法，以此鍛煉學生的多元思維能力和創(chuàng)新能力。為了使體驗探究式教學模式在教學中達到預期的效果，首先，教師要在課程知識體系的更新、教學方法的創(chuàng)新，教學手段的多元化等方面下功夫。其次，教師在課堂講授知識的同時，及時了解學生學習過程中存在的問題，聆聽學生的想法，進行有效的溝通。第三，把學生分成若干學習小組，根據(jù)授課老師設(shè)計的論題進行合作學習，案例分析和討論以小組形式進行；第四，適時安排學生進行基地見習、暑期實踐，既圍繞教學內(nèi)容又緊密結(jié)合實際的理論和實踐問題，激發(fā)學生學習的主動性和能動性，達到理論探究和實踐探究的目的。

2.體驗探究式教學模式在政府經(jīng)濟學課程的實施建議。

①科學調(diào)整教學內(nèi)容。

我們在傳授知識時，應根據(jù)實際需要從廣度和深度上加以拓展和完善。目前政府經(jīng)濟學教材有多個版本，每個版本側(cè)重點不同，這就要求教師在備課過程中吸收各版本的精華，結(jié)合自己對課程體系的理解，結(jié)合學生專業(yè)的特點重構(gòu)內(nèi)容框架體系。例如在“政府與市場”這章，主要討論的是“市場失靈及糾正”，我們可以結(jié)合2008年全球性的金融海嘯，我國政府40000億投資等現(xiàn)實情況，深入分析市場失靈的原因，以及各國政府進行宏觀調(diào)控的必要性和采取的措施及產(chǎn)生的效果等，使學生能夠全面、深入地了解市場和政府的作用存在的缺陷性，對幫助學生運用經(jīng)濟學的理論知識正確認識和思考社會上存在的某些現(xiàn)象是有好處的。

②多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合。

當前高等學校主要利用多媒體課件形式進行教學，以圖、文、聲音、視頻等多樣化方式向?qū)W生提供了大量的教學信息，既激發(fā)了學生學習的興趣，又方便學生對知識的掌握和理解。但對于理論邏輯性較強的內(nèi)容仍適合傳統(tǒng)講授的方法。例如，外部效應這一章節(jié)的內(nèi)容，對于外部效應的產(chǎn)生和產(chǎn)生的效率損失，就需要教師一步一步地繪圖分析并詳細講解，便于學生的理解和消化。這是傳統(tǒng)教學方式不可比擬的優(yōu)點，因此，教師要根據(jù)學生的知識接受程度和教學內(nèi)容的特殊性來選擇教學手段。

③案例分析與課堂討論相結(jié)合。

大學教師在課堂講授基礎(chǔ)上，設(shè)置更豐富、得體的教學案例，突出問題意識，調(diào)動學生的積極性，使他們和教師一道探索問題，通過課堂討論的方式，積極地引導、啟發(fā)和講評，引導學生對案例進行獨立思考，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解和看法，啟發(fā)學生采用不同角度去分析問題，探究原因，提出解決的對策，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力。通過學生自己的思考和分析，得出值得和大家分享的成果，使學生體會到學習的快樂。

④運用情景式教學。

作為授課教師，在傳授知識的過程中，筆者深刻體會到適當?shù)剡\用情景式教學能提高學生學習和參與的興趣。通常我們先播放一段與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，由學生扮演視頻里故事中的角色，進行現(xiàn)場“演習”，讓學生在這種既定的情境中，思考現(xiàn)實的問題，分析問題所在，提出可行性解決辦法。情景式教學能夠使一些枯燥的理論借助于“景”的存在而變得淺顯易懂，能最大程度激發(fā)學生學習的熱情，從而使學生通過切身體會感知現(xiàn)實，領(lǐng)悟理論知識。

⑤社會實踐與科學研究相結(jié)合。

政府經(jīng)濟學是一門實踐性很強的交叉學科，要使學生深刻理解政府的經(jīng)濟行為的必要性、合理性和科學性，就必須讓他們到實踐中去體會理解。在社會實踐環(huán)節(jié)，一方面要組織學生到相關(guān)政府部門實習；另一方面，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計調(diào)研選題，鼓勵學生利用課余或假期時間展開社會調(diào)查，撰寫調(diào)研報告。這不僅可以使學生通過社會實踐獲得感性認識，并在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題。同時，鼓勵學生帶著問題，進行科學研究，培養(yǎng)學生獨立科研的能力，這也是高等院校對復合型人才培養(yǎng)的有效途徑。

⑥探索多樣化的考試模式。

課程考核和成績是學生和老師在知識傳播上的交匯點，考試評價作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)應由教師主導來設(shè)置，應保證教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)專業(yè)標準、學術(shù)標準和教學目標下的自由裁量權(quán)。除了有傳統(tǒng)的閉卷考試形式，老師可根據(jù)課程的特點來布置期末論文、研究報告、成果答辯等形式，以此代替閉卷考試，這樣學生容易接受，教學效果明顯、考核結(jié)果也會相對公正，從而體現(xiàn)考試的本質(zhì)意義。

三、結(jié)語

第7篇：教學經(jīng)驗論文范文

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；心得經(jīng)驗

好的習慣要從小開始培養(yǎng)，語文作文教學要從小學開始。小學語文作文教學在小學語文教學中有著舉足輕重的地位，提高語文作文教學效率，不但可以讓學生在考試中拿高分，而且可以促進學生表情達意能力的提高，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維發(fā)散能力。目前，我國小學語文作文教學中存在一定的問題，如，對語文作文寫作不重視、教學內(nèi)容枯燥無趣等，因此，采取有效措施提高小學語文作文教學成為當下急需解決的一道難題。本文就此展開討論。

一、教學中以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣和欲望

1.小學語文教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念

從思想上重視小學語文作文教學，在教學中不僅要教給學生作文相關(guān)知識，更要以學生為主體，積極引導學生進行自主學習和探索。

2.以學生興趣為依據(jù)進行相關(guān)題目的設(shè)計

比如，在人教版小學三年級上冊第一單元作文題為“我的課余生活”中，教師可以以課堂討論的形式引導學生進行積極發(fā)言，通過提問讓學生把自己的課余愛好、習慣等自然而然地說出來，然后把說到的用語言進行整理形成作文，同時可以讓學生自主交流溝通，教師適時地給予指導，在“我的課余生活”寫作時，可以讓學生互評，不但可以促進學生間的友誼，而且可以培養(yǎng)學生的觀察能力，教師要根據(jù)學生的討論引導學生進行語言的組織和凝練。

3.把多媒體運用到小學語文作文教學中來

目前，多媒體已廣泛運用到教學中，利用多媒體的視聽效果引起學生興趣，引導學生進行思維發(fā)散，讓學生自由發(fā)揮想象。比如，人教版小學三年級上冊第三單元作文題目：選一幅秋天圖畫，然后進行寫作。在多媒體上呈現(xiàn)多幅秋天的圖片，有的主題是凄美，有的是落英繽紛，有的是收獲的季節(jié)等，并配有相應的視頻，讓學生自由發(fā)揮，學生就會寫出《秋天，收獲的季節(jié)》《秋天的傍晚》《寂寞的秋天》等不同的作文。

二、積極引導學生進行素材的積累，為寫作打下良好的基礎(chǔ)

“巧婦難為無米之炊”，要想真正寫出好文章，必須進行素材的積累。在進行小學語文作文教學時，教師要重視學生作文素材的積累，積極引導學生對詩詞、成語、具有特色的地方方言等進行積累，同時引導學生學習排比、比喻、擬人、象聲等修辭手法，提高語文作文寫作的生動性和形象性，充實文章內(nèi)容。比如，在人教版小學語文第十冊第一單元作文《校園一角》中，有的學生寫到：“‘身體是革命的本錢’，在我們校園的操場上，課余時間總有很多學生在做鍛煉，有的學生在踢足球，有的在踢毽子，有的在跳繩，有的在玩游戲，等等。通過鍛煉，不但可以增強我們的體魄，而且可以促進學生間的友好關(guān)系，同時可以緩解壓力，可謂是一舉多得……”其中，學生用到了俗語、排比句和成語，使整篇文章內(nèi)容比較充實和有趣?？傊?，要特別重視作文素材的積累，為作文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

三、注重作文教學與生活及實踐的結(jié)合，學以致用

在進行小學語文作文教學時，教師不要光講一些理論知識，要把生活及實踐與教學有機結(jié)合起來，鼓勵學生去體驗生活，從實踐中尋找寫作素材，不斷提高寫作能力。具體來說，教師在進行教學時，可結(jié)合生活中的實際例子進行述說，增強語文作文教學生動性，用自己的激情去感染學生和引導學生進行自主學習和探索。同時在布置作文題目時，盡量與生活密切相關(guān)，讓學生通過觀察生活寫成文章，提高作文的真實性和靈活性。比如，人教版小學三年級上冊第二單元作文“我最熟悉的一個人”中，讓學生對自己的父母、同學等進行仔細的觀察，特別是細節(jié)部分，有助于作文素材的積累和選取，如，某同學在《我最愛的媽媽》中寫道：“媽媽烏黑的頭發(fā)中藏著幾根白頭發(fā)，眼角也有了些皺紋……”從外表描寫側(cè)面反映媽媽的偉大和辛苦。

四、加強語文作文的有效訓練，提高學生寫作能力

作文水平的提高不是一朝一夕的事情，必須加強語文作文的訓練，進而提高學生寫作能力。教師要根據(jù)小學生心理特點，制訂一套行之有效的訓練方法，不要在乎訓練題目的多少，而要做到“精、適、質(zhì)”，通過訓練循序漸進地提高學生寫作能力。同時在訓練的過程中，培養(yǎng)學生自主學習和訓練的良好習慣，此外，教師要培養(yǎng)學生作文自我修改的能力，正確對待作文寫作課程，對學生的作文進行正面的點評，及時地給予學生指導。

在我國教育體制改革進一步發(fā)展的形勢下，對小學語文作文教學提出了更高的要求：不僅要教給學生基本寫作方法和技巧，還要引導學生進行自由發(fā)揮和想象，培養(yǎng)學生表情達意能力和自主學習習慣。本文就此從教學中以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行素材積累，作文教學與生活及實踐結(jié)合以及加強作文訓練等幾個方面入手，論述了筆者在小學語文作文教學中的心得經(jīng)驗，希望能給小學語文作文教學提供一些幫助。

參考文獻：

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[2]蔡春玲.新形勢下小學語文作文教學之我見[J].文教資料，2011（29）.

第8篇：教學經(jīng)驗論文范文

筆者曾聽過本縣很多的英語課，有常規(guī)性教學課、觀摩示范課、公開課、教育教學課堂競賽課，其中70％的英語教師都是用漢語組織教學，課堂上用漢語解釋英語，講解知識點。課后和他們進行交流在英語課堂教學中高頻率使用漢語的原因，回答都是擔心學生理解上的問題，怕學生聽不懂。但是這樣的做法阻礙了學生在英語學習上前進的腳步。語言學習具有很強的交際功能，只有在不斷的運用過程中才能掌握和體會，但由于我們的母語是漢語，漢語式的思維嚴重地負遷移到學生的英語學習中，影響了他們學習效能的提高。所以英語老師要在教學中營造一個講英語、說英語、用英語的氛圍，堅持用英語組織教學，使課堂教學英語化。如七年級一開始上課就用英語向?qū)W生問好：Hello，boysandgirls！用英語作自我介紹：MynameisDiaoJing.YoucancallmeMissDiao.然后問：What''''syourname?如果學生不能完全理解，可用漢語板書展示。從學生踏入英語課堂開始，教師就要堅持用英語來上課，為以后的教學打下堅實的基礎(chǔ)。由于學生剛開始學的都是簡單的單詞和句子，教師在教學時可以借助一些直觀的教學手段幫助學生理解內(nèi)容，教師還可以充分利用眼神、手勢、動作、表情等形式。如教授Listentome.時，教師可以反復指指耳朵，配以適當?shù)谋砬?，反復幾次學生就心領(lǐng)神會了。又如，當學生在課堂上隨便說話時，教師可以把手指放在嘴上“噓”一聲，然后對學生說：Bequiet，please．學生看著教師的動作、表情，很快就明白了句子的意思。當學生回答得好時，教師應用鼓勵的話語：Verygood!Welldone!Cleverboy／girl.等等。所謂習慣成自然，這樣既可以增強課堂的英語氣氛，又可以增加學生聽英語的機會，提高他們的聽力，還可以使學生置身于一定的情景中學習英語，減少母語的干擾作用。

二、認真鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)情景導入

美國心理學家布魯納曾說過：“學習英語語言的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。為了激起學生對教材所選用材料的興趣，每個教學內(nèi)容，教師都要認真鉆研，精心謀劃，創(chuàng)設(shè)一個能激起學生求知欲望的導入。例如：人教版英浯七年級下冊Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在準備這個部分的內(nèi)容時，我把這個單元的內(nèi)容都認真地梳理了一遍，找出教學目標、重點以及難點，確定教學方法和教學時間的分配。這個單元的目標是讓學生學會一些食物名稱和就餐的對話，而SectionA的中心就是食物名稱和圍繞wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么樣的導入能吸引住學生，讓學生聚焦到教學內(nèi)容上來呢?我想了一個和生活實際聯(lián)系的情景導入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下來，在進行教學的時候我問：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示給學生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”學生們都大聲答，興趣盎然。接下來出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，邊展示邊說英語，有的學生已經(jīng)迫不及待地跟著讀了。接下來問：“Whatwouldyoulike?…”這樣一個貼近學生生活的導入會讓他們很有興趣，因為他們的很多知識經(jīng)驗來源于生活，根據(jù)教材內(nèi)容選擇和生活相關(guān)的導入是一個goodidea，會讓學生感覺學習和生活密不可分，呆板的內(nèi)容變得靈動起來。

三、充分挖掘教材內(nèi)容，進行情景創(chuàng)設(shè)

英語教材中蘊藏著大量的情景因素，尤其是每個Unit中都有大量的對話，只要認真分析、鉆研，挖掘出其中情景因素，就可以用來為情景教學服務，教師可以讓學生模擬教材內(nèi)容中的情景，pairworkandgroupwork，讓學生身臨其境的練習還可以進行替換。這樣可以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，并讓學生體驗運用英語達到交際目的的成功感和愉悅感，近一步增強了學生運用英語語言的自信心。

四、利用多種輔助手段，進行情景創(chuàng)設(shè)

第9篇：教學經(jīng)驗論文范文

關(guān)鍵詞：交互式網(wǎng)絡英語教學模式；傳統(tǒng)教學模式

一、交互式網(wǎng)絡視頻顯示系統(tǒng)

多媒體的交互性是教育中最成功的應用視頻系統(tǒng)。交互視頻是利用存貯量大、檢索方便、形象直觀的激光視盤作為信息源；又利用隨機控制、實時處理、交互性強的計算機作為控制手段，使兩者優(yōu)勢互補，構(gòu)成學習者與計算機交互問答、動態(tài)聲像的程序教學系統(tǒng)，向?qū)W生提供了豐富的教學信息，大大激發(fā)了學習者的學習興趣和動機，形成個別化自主學習，增進學習的效率和效果。

二、交互式網(wǎng)絡英語教學模式的優(yōu)勢

（一）以科學的理論為依據(jù)的教學模式

第一，神經(jīng)科學理論?！缎聲r代交互英語》（NewEraInteractiveEnglish）課程教學理念是以神經(jīng)科學理論為依據(jù)，結(jié)合人體腦神經(jīng)對語言學習的接受特點。神經(jīng)科學專家研究證明：語言學習意味著大腦內(nèi)發(fā)生變化.要使習得發(fā)生，需要大腦產(chǎn)生變化以及大腦內(nèi)神經(jīng)元之間建立新聯(lián)結(jié)。網(wǎng)絡式英語教學模式充分利用視覺、聽覺、概念對神經(jīng)元的多次反復刺激，以建立鞏固神經(jīng)元之間的新聯(lián)結(jié)，從而促進大腦內(nèi)部產(chǎn)生變化，形成由短期記憶向長期記憶順利過渡。

第二，語言學習過程建構(gòu)理論。建構(gòu)主義理論教學強調(diào)語言學習過程，堅信有效的語言學習不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的，它主張讓學習者體驗學習過程，主張?zhí)峁W習情境，教學生怎樣借助語言來解決問題，促進與情境的交互，使學習者積極認知參與、在語言使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，在不斷的發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則中建構(gòu)自己的學習過程和學習體系，讓學習者在交際中學會交際、學會活生生的語言，從根本上避免機械學習、死記硬背。

（二）以學生與網(wǎng)絡交互的教學模式

傳統(tǒng)英語教學模式是以閱讀為先、為主，以教師為中心的教學模式。而網(wǎng)絡式英語教學為學生提供了鮮活的、動態(tài)的、真實的語料和情景，像磁鐵般吸引著學生。我們發(fā)現(xiàn)大部分學生都很專注于這種與網(wǎng)絡交互環(huán)境下的學習，他們繪聲繪色地模仿視頻人物的語音語調(diào)的情景，有為數(shù)不少的學生以此作為學習的樂趣這是在傳統(tǒng)英語課堂中很少見的。從這一方面看，強調(diào)聽說技能的交互式網(wǎng)絡課程教學模式與強調(diào)閱讀的傳統(tǒng)英語教學模式成為最佳互補。

（三）以混元教學法為主的教學模式

混元教學法（BlendedApproach）的本質(zhì)內(nèi)涵是：全面考慮綜合經(jīng)濟效益，以學習過程、效果最優(yōu)化為目的，在教學過程中以教師為主導，學生為主體，始終關(guān)注兩者的自主性、創(chuàng)造性；以online+face-to-face為其基本教學形式；根據(jù)教與學的實際進行教學設(shè)計，開展教學活動，進行教學指導，實施教學監(jiān)控；全面科學地汲取、有機地融合、創(chuàng)造性地利用一切能夠正確、有效地指導學生全面發(fā)展的教育、教學理論和實踐經(jīng)驗?；煸虒W法（BlendedApproach）由三部分組成：教師指導、學生上機自學課程和口語模仿練習?；煸虒W法以學生上機自學課程為語言輸入，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，提供豐富的真實的語言情景，使學生接觸到具完整性、有特定語境的、動態(tài)的、源自實際生活的語言素材，使學生獲得對英語的真實體驗?；煸虒W法以口語模仿練習為語言的輸出，把學生的學轉(zhuǎn)化為活動。在教師的幫助、組織、鼓勵下，在網(wǎng)絡視頻的吸引下，學生完成一個個由易到難的學習任務，學生在完成任務中鞏固、擴展、活化上機所學語言知識。學生在上機學習的過程中，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，同時教師也可清楚地、冷靜地看到學生學習情況，并作出相應的個別指導或集體指導，切中學生的學習需要，也更能使學生感受到成功的喜悅和學習的樂趣，真正改變了傳統(tǒng)課堂教師的角色，實現(xiàn)了以學生為中心的課堂教學，發(fā)展了學生自主學習、探究式學習、分析問題、解決問題的能力。

（四）符合語言學習規(guī)律的課程設(shè)置和過程

調(diào)查表明：在英語學習中，學生最大的困難之一是記不住。要記的太多，記了又忘，這是因為在傳統(tǒng)教學中缺乏及時的復習和多次的重復。兩周學一個單元，考試前才進行復習，學過的知識早已忘記，復習也無濟于事。其結(jié)果是費時多，效果差；另外一個原因是傳統(tǒng)的教學模式，導致學生在沒有理解的基礎(chǔ)上死記硬背所學知識。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：如果學生在學習語言時死記硬背詞匯和句子，在一定的時間段中不能反復使用這些單詞和句子，這樣的記憶會很快失效。

研究表明短而頻繁的學習需延續(xù)較長一段時間才能形成長效記憶。在數(shù)日或數(shù)周的時間中進行短而頻繁的學習和練習是培養(yǎng)語言技能的最佳方法。同時增加重復和復習的頻率是形成長效記憶的最佳途徑。交互式網(wǎng)絡課程就是根據(jù)神經(jīng)科學理論和學習遺忘規(guī)律，在每個unit都設(shè)置了多次出現(xiàn)的語言資料，并在下一個的unit的熱身中復現(xiàn)，讓學生在特定的交互學習環(huán)境中重復所學的語言，如此循環(huán)的、層層遞進的課程設(shè)置，使學生減少學習的遺忘，有效形成長效記憶。

三、交互式網(wǎng)絡英語課程教學模式個性化的教學模式vs整體化教學模式

個性化的教學模式是學生自主利用教學媒體學習的一種方式，學生無需教師作為中介就能直接利用多種教學媒體學習。這時，控制學習過程的主體在學生一方，是一種以受教育者為中心的教育傳播結(jié)構(gòu)模式。集體（整體）化教學模式，主要是指在傳統(tǒng)的學校班級教學的基礎(chǔ)上，由于視聽媒體技術(shù)的引入而形成的一種課堂教學模式。這類教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是以學校與教師為中心的結(jié)構(gòu)，其教學過程主要是教師以視聽媒體作為輔助傳播手段，把教學內(nèi)容有效地傳遞給學生，并通過相應的評價方法來檢驗學生的學習結(jié)果是否達到預期的目標，有的學者稱這種教學模式為視聽傳播教學。通過個性化教學模式的教學實踐，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：

(一)個性化課程學習

唐紅梅：交互式網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學實踐研究交互式網(wǎng)絡英語課程學習的第一步是上機分級測試.根據(jù)測試成績?yōu)閷W生選定學習課程的起始級別。同一個班學生可以學習不同難易程度的課程。教師將同等次的學生分為一組，一個班可分為若干個組，便于教師分組、分級輔導。這樣最大限度地滿足了不同層次學生的學習需求。

(二)個性化學習進度

學生的語言基礎(chǔ)和學習能力各不相同。學生可根據(jù)自身的學習能力或快或慢調(diào)整學習進程，實現(xiàn)學生最大化的個性學習和成功體驗。當每單元學習效果完成率達到70％時，系統(tǒng)才讓學生進入測試，測試通過后，方準進入下一單元的學習。否則仍得繼續(xù)學好上一單元。在傳統(tǒng)教學中，不論每位學生學得是否達到要求，教師都得按規(guī)定的進度進行教學。因為完成教學任務往往被認為是主要任務，而不考慮學生的接受情況，這樣統(tǒng)一進度的教學導致了英語教學中長期嚴重的兩極分化現(xiàn)象。

(三)個性化的教師輔導

在學習過程中，教師根據(jù)學生提交的“成績報表”，對學生進行針對性的輔導，使學生能夠在學習的過程中得到及時的指導，并以能積極參與、樂于完成各種課堂任務為樂。

交互式網(wǎng)絡英語個性化的教學模式有利于克服英語教學兩極分化現(xiàn)象，體現(xiàn)了因材施教的教學方針，充分體現(xiàn)學生的個性發(fā)展。

四、交互式網(wǎng)絡大學英語課程教學存在的問題

(一)缺乏不同層次調(diào)節(jié)難易程度的設(shè)置

交互式網(wǎng)絡英語課程沒有為不同水準級別的學生在同一課程學習中提供課程的不同難易程度，因此它也不會隨著學生上機練習的熟練程度、練習和回答問題的正確率、水準級的高低，自動調(diào)節(jié)難易程度，不會隨著同一單元學時增加而逐步加大難度直至課程內(nèi)容全部展開。

(二)缺乏學習信度測試的設(shè)置

本課程模式對于自主性強的學生來說，無疑是個很好的學習平臺，可以讓學生在交互網(wǎng)絡的虛擬語言環(huán)境中無拘無束地進行學習，使學生的個性得到最大的發(fā)揮，同時也使他們感受到最大的成功的喜悅，使著一部分學生的英語語言運用能力有了質(zhì)的飛躍，但是對于一部分態(tài)度不端、缺乏自主性學習的學生來說，則給他們提供了一個投機取巧的機會，因為系統(tǒng)沒有設(shè)置出可控的措施和測試來處置或阻止這樣的學生的鉆空子行為，雖然教師也可從其各項成績以及其開始上機時間和提交時間來判斷其中的真實性和信度，但仍然對教學帶來一些負面的影響，如使兩極分化的現(xiàn)象更加趨于明顯、突出，同時也對學生學習的效度產(chǎn)生一定的影響，不利于學生責任感的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

通過兩年的實踐教學，我們深切體會到交互式網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學是教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。隨著多媒體等技術(shù)的發(fā)展，計算機處理信息能力的不斷提高，以及人們越來越依賴計算機和計算機網(wǎng)絡，也就對網(wǎng)絡內(nèi)、網(wǎng)絡間的信息傳輸能力提出了越來越高的要求，于是“信息高速公路”在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，受到這種信息高速發(fā)展影響最大的群體是教育群體，而大學英語的教學模式也由此產(chǎn)生巨大的變化和變革，同時這種變革也對我們教師的教學藝術(shù)和能力提出了更高的要求。