校企雙贏的高校案例教學(xué)模式研究
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摘要：校企合作案例教學(xué)模式是解決案例資源匱乏、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。本文對如何發(fā)展校企緊密的合作狀態(tài)，建設(shè)校企合作案例教學(xué)模式進(jìn)行了探究，提出加強(qiáng)校企實踐基地長效機(jī)制等建議，為探索案例教學(xué)模式提供了新思路。
關(guān)鍵詞：校企協(xié)同；案例教學(xué)；長效機(jī)制；雙贏
（一）校企合作的高校案例教學(xué)模式產(chǎn)生的研究背景
我國高校施行案例教學(xué)的時間較晚，在1980年首次運(yùn)用獲得成功后在全國范圍內(nèi)廣泛傳播，發(fā)展至今，案例教學(xué)現(xiàn)已成為主要的教學(xué)模式之一，很大程度上提高了高校課堂教學(xué)的實用性。想要高效推進(jìn)案例教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例必不可少。就目前我國案例現(xiàn)狀來說，案例庫更新速度慢、資源匱乏，不能及時反映我國企業(yè)現(xiàn)實問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課程教學(xué)內(nèi)容的實時需要。而且我國案例庫中大多數(shù)案例是從國外編譯過來的，自編和本土案例所占比重較小，在一定程度上防礙了案例教學(xué)法在我國的推廣，案例教學(xué)模式的開發(fā)迫在眉睫。如今企業(yè)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)越來越大，校企合作在教育界引起了越來越高的重視，包括教學(xué)案例模式的開發(fā)、學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)案例，無論從企業(yè)還是從學(xué)校的角度考慮，合作共建案例教學(xué)模式都是雙贏的，雙方都可以利用有限的資源做出對自己最有利的選擇，所以應(yīng)多鼓勵校企合作積極探索案例教學(xué)模式的新思路，創(chuàng)新校企合作的新方法，在實現(xiàn)共贏的前提下促進(jìn)教學(xué)案例模式的進(jìn)步。
（二）校企合作探究高校案例教學(xué)模式的必要性
1.有效填充教學(xué)案例庫資源。目前我國高?；蛴嘘P(guān)機(jī)構(gòu)案例庫情況不容樂觀，即便案例庫在不斷補(bǔ)充完善新資源，但無論在數(shù)量還是在質(zhì)量上案例資源的更新速度都無法滿足我國高校的教學(xué)內(nèi)容。從案例結(jié)構(gòu)看，我國案例庫以西方編譯的二手案例或舊案例為主，西方與我國企業(yè)背景和條件存在差異，教學(xué)使用不可避免地出現(xiàn)代溝。從案例來源看，教學(xué)案例來源開發(fā)渠道少，例如MPAcc使用的案例多來自教指委案例庫，院校自建案例庫為輔，剩下的來源渠道所占比重偏小，且由于這些案例資源分屬不同的組織，案例提取、使用的共享性和可獲取性較差。[1]從案例內(nèi)容看，普遍缺乏與教學(xué)專業(yè)知識及企業(yè)實際相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)案例，更新調(diào)整也難以緊貼行業(yè)新動向，無法及時與教學(xué)內(nèi)容銜接，教學(xué)使用效果差。我國案例教學(xué)模式目前處于初級摸索階段，受人員、資金、技術(shù)、隱私等各方面限制，案例資源匱乏，阻礙了案例教學(xué)的推廣實施。以校企合作為基礎(chǔ)的案例教學(xué)模式鼓勵學(xué)生和教師參與教學(xué)案例編寫，緩解案例貧乏的窘境，為教學(xué)案例注入新鮮的血液，有效補(bǔ)充教學(xué)案例資源，為提高案例教學(xué)質(zhì)量、加快高校案例教學(xué)進(jìn)程夯實了基礎(chǔ)。
2.校企合作開發(fā)案例具備相對優(yōu)勢。案例開發(fā)形式多樣，例如建立案例庫、舉行教學(xué)案例大賽、組織社會編撰等，相較于這些開發(fā)模式，以校企共建的校外實踐基地為依托合作開發(fā)教學(xué)案例、建設(shè)教學(xué)案例庫是最有效且切實可行的辦法。實踐基地的校企合作關(guān)系保證了案例數(shù)據(jù)的真實有效，對企業(yè)實時追蹤、反饋有利于案例的及時更新。同時，校企現(xiàn)有條件下共建實踐基地為案例開發(fā)提供了平臺，學(xué)生、教師甚至企業(yè)管理人員都能參與到討論、整理、建設(shè)案例的過程中來，增強(qiáng)了對案例教學(xué)內(nèi)容的理解。
3.體現(xiàn)校企雙贏的思想。校企合作的教學(xué)案例模式最大的特點(diǎn)就是實現(xiàn)校企雙贏。對學(xué)生而言，其打破了聽、學(xué)、練一貫的上課模式，實踐基地的實習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生接觸到企業(yè)真實經(jīng)營狀況，能夠更清晰地建立專業(yè)知識的系統(tǒng)構(gòu)架，對案例的體驗和理解也更透徹，進(jìn)而形成自己獨(dú)到的見解，提高了分析、解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果；對學(xué)校而言，校企合作的案例教學(xué)模式實現(xiàn)了把企業(yè)搬到課堂上來的教學(xué)效果，同時給了學(xué)校教師一個參與企業(yè)實踐的機(jī)會，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)興趣和研討熱情，有助于提高校內(nèi)師資隊伍的實踐水平；對企業(yè)而言，教學(xué)案例研究成果為企業(yè)脫離困境、創(chuàng)新管理模式和經(jīng)驗提供了有價值的參考，其在此基礎(chǔ)上可以改善自我管理，提高經(jīng)濟(jì)效益水平，豐富自身創(chuàng)新機(jī)制和水平，實現(xiàn)校企案例合作項目的良性循環(huán)和梯度發(fā)展。因此，在當(dāng)前教學(xué)背景下，校企應(yīng)該主動加強(qiáng)合作，積極探索教學(xué)案例的新模式，通過相互支持、資源共享、互惠互利等方式實現(xiàn)校企間真正的案例教學(xué)雙贏。
二、校企雙贏的案例教學(xué)模式建設(shè)思路
1.建設(shè)校企案例教學(xué)合作的長效機(jī)制。首先校企合作要以校外實踐基地作為依托，就目標(biāo)企業(yè)的選擇來看，學(xué)校應(yīng)該選擇能長期且有誠意合作的企業(yè)，最好選擇當(dāng)?shù)仄髽I(yè)。實踐基地是學(xué)生、教師參與開發(fā)案例的首要環(huán)境，學(xué)校將具體教學(xué)案例項目的開發(fā)作為驅(qū)動力，動員學(xué)生利用寒暑期或畢業(yè)實習(xí)等時間參加企業(yè)實習(xí)調(diào)研，搜集案例相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，加強(qiáng)和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人的溝通，分析企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將企業(yè)重難點(diǎn)問題擬定案例方案后交由案例審核團(tuán)審查。[2]學(xué)校成立的案例審核團(tuán)隊由專業(yè)優(yōu)秀教師、領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)項目負(fù)責(zé)人共同組成，負(fù)責(zé)對案例選題、整理過程、成果展示進(jìn)行全方位指導(dǎo)監(jiān)管，對學(xué)生提交的案例擬定方案篩選評定，對于合格可用的案例結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以文字、圖片或視頻等多種形式以規(guī)范統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)整理成原創(chuàng)高質(zhì)量的案例，同時建立校企案例池，將整理后的案例收入案例池中供教學(xué)使用、企業(yè)后期借鑒。除此之外，為了保障校企案例教學(xué)合作的長效機(jī)制，學(xué)校還可以設(shè)置“方向?qū)颉钡恼n程模塊和大講堂制度。由于不同的案例在教學(xué)目標(biāo)上有各自的側(cè)重點(diǎn)，所以設(shè)置“方向?qū)颉钡恼n程模塊，將案例教學(xué)課程在方向化、系統(tǒng)化原則的指導(dǎo)下分為不同的模塊，將入選的案例素材根據(jù)教學(xué)需要合理、科學(xué)地組合成不同的案例集合，使案例得到針對性和覆蓋性的方向化管理，在教師使用時可以快速調(diào)取所需方向案例，增強(qiáng)了案例使用的靈活性。大講堂制度則是邀請參與案例教學(xué)的教師或企業(yè)項目負(fù)責(zé)人開展講堂授課，可以實行按月或按周講解制度，定期向?qū)W生講解教學(xué)案例，具體的情況應(yīng)視學(xué)校而定，可以采取面授的形式也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、微信服務(wù)等方式實現(xiàn)，這樣擴(kuò)大了案例教學(xué)傳授的面積，讓更多學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)、運(yùn)用案例。
2.加強(qiáng)政企協(xié)同、政校協(xié)同。校企合作的案例教學(xué)雖然以校企協(xié)同為重點(diǎn)，但也要關(guān)注政府和企業(yè)、學(xué)校的協(xié)同關(guān)系，地方政府相關(guān)職能部門可以將案例搜集任務(wù)派發(fā)到各個企事業(yè)單位，使企業(yè)經(jīng)營中遇到重難點(diǎn)問題以科研項目或咨詢的方式呈送相關(guān)部門，部門負(fù)責(zé)人與高校教師對呈報項目共同協(xié)調(diào)整理，結(jié)合教學(xué)側(cè)重點(diǎn)設(shè)計教學(xué)案例，投放到案例池中，保證案例池與時俱進(jìn)。政府在校企合作探索教學(xué)案例模式的作用是推動式的，也是指導(dǎo)監(jiān)督式的，要監(jiān)督學(xué)校正確使用案例數(shù)據(jù)，要求學(xué)校對相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行保密處理，除教學(xué)外不得用作任何商業(yè)用途。時機(jī)成熟也可以組織教師和學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，編寫案例，召集業(yè)界專家對編寫的案例評論篩選，剔除不合格的，將符合條件的收入高校案例池，以這種方式開發(fā)的案例具有權(quán)威性、貼合實際，是最有價值的案例開發(fā)途徑之一。[3]
3.打造“骨干型”案例教學(xué)團(tuán)隊。案例教學(xué)是一項復(fù)雜持續(xù)的工程，一支優(yōu)秀的案例教學(xué)隊伍可以使案例教學(xué)成功開展。教師長期從事專業(yè)理論研究，如“空中花園”缺乏實踐經(jīng)驗作為根基，因此高校要培養(yǎng)學(xué)校優(yōu)秀教師到目標(biāo)企業(yè)親身實踐，深入?yún)⑴c到企業(yè)具體經(jīng)營活動中去，或在進(jìn)行案例教學(xué)前與高校負(fù)責(zé)人進(jìn)行充分溝通，“近距離”接觸企業(yè)。高校也可以定期邀請合作企業(yè)相關(guān)高級管理人員到學(xué)校對教師、學(xué)生進(jìn)行大講堂授課，從業(yè)界的視角剖析典型案例，拓寬教師的專業(yè)視角，培養(yǎng)一批真正具備專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗的高水平的“骨干型”教學(xué)案例團(tuán)隊，為學(xué)校案例教學(xué)提供支撐。[4]培養(yǎng)“骨干型”案例教學(xué)團(tuán)隊不僅鍛煉了高校教師的實踐能力，提高了高校教師整體的實踐水平，同時也增強(qiáng)了案例教學(xué)的權(quán)威性和可信度，讓學(xué)生真正從案例中學(xué)到東西，發(fā)現(xiàn)問題，從而提高高校的案例教學(xué)水平。
4.開展校企案例教學(xué)共享計劃。高?；蚱髽I(yè)單獨(dú)開發(fā)案例的成本有多高可想而知，若開展校企案例教學(xué)共享計劃，分享高校之間的案例，整合高校之間的資源，收納更多富有特點(diǎn)且貼合實際的案例到案例池中，不僅降低了自身的案例開發(fā)成本，又能把本校教學(xué)案例的教學(xué)成果及亮點(diǎn)呈現(xiàn)出來，提高學(xué)校知名度和認(rèn)可度的同時，也能夠刺激更多企業(yè)與自己形成合作關(guān)系。在云數(shù)據(jù)、人工智能發(fā)展的今天，共享理念不斷深化，技術(shù)手段也為共享提供了更多的可能性，使得共享成為各個行業(yè)難以避免的趨勢。高校通過邀請其他高?；蛘咂髽I(yè)負(fù)責(zé)人參加案例教學(xué)共享座談會、聯(lián)合建立共享案例服務(wù)中心等多種方式實現(xiàn)案例教學(xué)共享。[5]資源共享不僅加強(qiáng)了校企、校校之間的交流，為更多的企業(yè)和高校帶來了實際便利，同時也推廣了案例教學(xué)的進(jìn)程，提高了地方相關(guān)高校整體的教學(xué)水準(zhǔn)。
三、校企共贏的案例教學(xué)模式存在的困難
1.企業(yè)參與度不高。校企教學(xué)案例成功合作的關(guān)鍵是企業(yè)參與度，但從高校和企業(yè)合作現(xiàn)狀來看，企業(yè)參與案例教學(xué)的熱情偏低，造成案例質(zhì)量和數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高校案例教學(xué)使用水準(zhǔn)。所以，提高企業(yè)的參與積極性是校企成功開展案例教學(xué)合作的必要需求。企業(yè)參與度低的制約因素是由于高校編寫案例主要以教學(xué)為主，可能存在“假、大、空”的現(xiàn)象，不符合企業(yè)實際要求，缺乏對目標(biāo)企業(yè)的吸引力。而企業(yè)得不到直接效益，便會消極對待或單方面終止合作。此外，企業(yè)擔(dān)心案例編寫使用的數(shù)據(jù)或資料被泄露或用作他途，進(jìn)而威脅企業(yè)利益，所以對此不愿意公開，從而導(dǎo)致校企合作只停留在表面。
2.學(xué)生、教師缺乏積極性和能力。案例教學(xué)需要大量的時間以及精力。對教師來說，其教學(xué)任務(wù)繁重，熱衷科研成果評定職稱，且案例教學(xué)對教師綜合素質(zhì)是一個巨大的挑戰(zhàn)，將精力花在案例教學(xué)模式上看起來并“不劃算”。對學(xué)生來說，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、對案例教學(xué)的認(rèn)識尚淺導(dǎo)致的抵觸心理，認(rèn)為無法為自己帶來切實利益，缺乏參與案例教學(xué)的動力，且大多數(shù)學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)難以滿足案例建設(shè)要求。
3.案例教學(xué)缺乏資金支持。案例教學(xué)的展開從案例池建設(shè)到案例教學(xué)日?；顒硬粌H需要耗時、耗力，也需要耗費(fèi)大量錢財，哈佛商學(xué)院案例教學(xué)的成功開展和推廣就離不開巨額的資金支持。反觀我國案例教學(xué)的資金現(xiàn)狀，政府部門和高校對案例教學(xué)的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高校的需求，也沒有設(shè)立專門的經(jīng)費(fèi)開展案例開發(fā)和教學(xué)。缺乏經(jīng)費(fèi)保障，使得案例教學(xué)各項事務(wù)的實施遲遲無法進(jìn)行。可見，缺乏經(jīng)費(fèi)已經(jīng)成為阻礙校企合作探索案例教學(xué)模式的一大難題，所以落實經(jīng)費(fèi)來源成為案例教學(xué)順利開展的重中之重。
四、解決校企案例教學(xué)問題的應(yīng)對策略
1.政府、學(xué)?！半p管齊下”。解決企業(yè)參與度不高的情況，政府的激勵作用不容小覷。政府可以根據(jù)參與合作程度對目標(biāo)企業(yè)分級別表彰和優(yōu)惠；為刺激企業(yè)參與案例教學(xué)，可以出臺一些優(yōu)惠政策如稅收優(yōu)惠、成本補(bǔ)償，彌補(bǔ)企業(yè)的成本付出；此外，政府還可以構(gòu)建案例教學(xué)服務(wù)平臺，加強(qiáng)對企業(yè)管理人員的指導(dǎo)，強(qiáng)化校企合作意識和責(zé)任。出于企業(yè)的顧慮，學(xué)校可以提前選送專業(yè)能力和素養(yǎng)較高的學(xué)生進(jìn)行真實項目訓(xùn)練，減少企業(yè)的壓力和成本損失。同時，學(xué)校和企業(yè)針對案例使用數(shù)據(jù)簽訂保密協(xié)議、對案例使用進(jìn)行加密處理等方法來保障企業(yè)數(shù)據(jù)的安全。
2.建立案例教學(xué)激勵機(jī)制。高?？梢越咐虒W(xué)教師檔案，將案例建設(shè)成果作為教師績效考核、職稱評聘的成果，跟蹤觀察教師參與教學(xué)案例建設(shè)的進(jìn)度。同時應(yīng)加大資金投入，建立專門獎勵基金，對參與案例開發(fā)的教師和集體給予獎勵，激發(fā)教師參與案例教學(xué)的積極性，從而提高案例教學(xué)的效果和效率。制定考評學(xué)生參與案例教學(xué)的制度，例如建立累積學(xué)分制、實踐基地反饋制和獎學(xué)金制度等，鼓勵學(xué)生扎扎實實參與到案例教學(xué)的實踐工作中收集資料、擬定案例，進(jìn)而提高案例開發(fā)效率，保障實踐基地長效運(yùn)行發(fā)展。
3.拓寬資金來源渠道。高校應(yīng)單獨(dú)設(shè)立專門的案例教學(xué)基金，將案例教學(xué)列為高校的重點(diǎn)課程改革項目，最大程度地利用教改項目和課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)，保證經(jīng)費(fèi)資源利用最優(yōu)化。同時還可以以科研立項的形式向政府申請專項資金資助。其次，校企合作的教學(xué)案例是以企業(yè)真實經(jīng)營活動為背景，為企業(yè)解決了很多實際問題，因此，高校要鼓勵企業(yè)資金的介入，這在很大程度上也能夠強(qiáng)化校企合作的力度。為了彌補(bǔ)案例開發(fā)經(jīng)費(fèi)不足的問題，還可以積極拓寬其他資金來源渠道，如采用教學(xué)案例共享中心“冠名”等方式吸引社會資金。
五、總結(jié)
我國高校合作案例教學(xué)尚處于初級探索階段，不可避免地存在很多問題。但隨著政府教育部門和各個高校、企事業(yè)的重視和投入，校企合作的案例教學(xué)模式會越來越完善。校企合作案例教學(xué)模式不僅適應(yīng)了時代的發(fā)展，也實現(xiàn)了教育的轉(zhuǎn)型，有助于實現(xiàn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合應(yīng)用人才的終極教學(xué)目標(biāo)，為企業(yè)也帶來了實際效益，實現(xiàn)了案例資源的最優(yōu)化利用。加強(qiáng)校企共贏的案例教學(xué)模式已經(jīng)成為社會共識，但仍需要不斷地探索和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者：王麗麗 袁正芳 單位：河北地質(zhì)大學(xué) 河北大學(xué)管理學(xué)院