財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)問(wèn)題及改革策略

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【摘要】財(cái)務(wù)管理是高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，本文對(duì)我國(guó)目前財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中案例、教師、學(xué)生和考核機(jī)制四方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并從流程上探索財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)改革措施，以在實(shí)踐中充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的財(cái)務(wù)管理分析能力和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理;案例教學(xué);現(xiàn)狀分析;改革措施

一、引言

案例教學(xué)法起源于美國(guó)，起初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)與法學(xué)，1930年后被引入財(cái)務(wù)管理教學(xué)，特別是二十世紀(jì)八十年代后，案例教學(xué)普遍出現(xiàn)在眾多歐美國(guó)家知名院校的財(cái)務(wù)管理課堂，同時(shí)期也被引入我國(guó)。案例教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)的案例以多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、組織學(xué)生共同參與討論，分析案例中的具體情況，探討案例中反映或提出的問(wèn)題，在這一過(guò)程中提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的水平和實(shí)踐能力?！敦?cái)務(wù)管理》課程是經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，主要講授企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)，其中不僅包括營(yíng)運(yùn)資金管理、籌投資和利潤(rùn)分配等活動(dòng)，還包括影響上述活動(dòng)的內(nèi)部因素和金融、法律、經(jīng)濟(jì)等外部因素。因此，財(cái)務(wù)管理是一門兼具理論性和應(yīng)用性的課程，要求在教學(xué)中注重實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。與其他8種教學(xué)方法相比，案例教學(xué)的綜合教學(xué)效果在一項(xiàng)聯(lián)合國(guó)教科文組織的查研究中被評(píng)為第一，且案例教學(xué)讓學(xué)生能夠接觸到實(shí)際企業(yè)在財(cái)務(wù)管理中的問(wèn)題，基于具體環(huán)境邊學(xué)邊練，有效提高學(xué)生財(cái)務(wù)分析和決策能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，非常適用于財(cái)務(wù)管理課程動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。伴隨著財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究的發(fā)展，實(shí)踐中財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多方面的進(jìn)步，但我國(guó)案例教學(xué)起步晚、經(jīng)驗(yàn)少、教育體系的特殊性等諸多因素使得案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)至今仍未得到最大程度的發(fā)揮。在秉承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探討如何發(fā)揮案例教學(xué)的效果、提升教學(xué)整體水平，對(duì)于教師和學(xué)生都頗具意義。

二、高校經(jīng)管類專業(yè)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)三十年多年的發(fā)展，目前很多高校中的經(jīng)管類專業(yè)都在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中運(yùn)用了案例教學(xué)模式，但在其應(yīng)用過(guò)程中，仍普遍存在著很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在案例、教師、學(xué)生、考核機(jī)制四個(gè)方面。

(一)案例方面存在的問(wèn)題

案例作為案例教學(xué)的基礎(chǔ)，其恰當(dāng)性直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果。在實(shí)踐中，案例主要存在三方面的問(wèn)題。

1、案例針對(duì)性不強(qiáng)

案例教學(xué)要求選擇的案例應(yīng)當(dāng)與財(cái)務(wù)管理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相匹配，具有一定的代表性。但是在實(shí)踐中，部分教師在選擇案例時(shí)，沒(méi)有深入研究，但凡涉及財(cái)務(wù)管理就草草納入到課堂案例中來(lái)，而忽視了對(duì)案例與教學(xué)內(nèi)容的匹配度的考量、忽視了案例對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)的要求等。這樣不恰當(dāng)?shù)陌咐胝n堂，占用了大量寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，卻讓學(xué)生感覺(jué)到云里霧里，難以獲得預(yù)期的良好效果。

2、案例不符合中國(guó)現(xiàn)實(shí)

由于起步晚、開(kāi)發(fā)不足等諸多原因，我國(guó)高校課堂上使用的很多財(cái)務(wù)管理案例是借鑒、加工西方發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)教材、資料，甚至是直接照搬過(guò)來(lái)的。國(guó)外確實(shí)開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)多，案例頗具代表性，但一方面西方財(cái)務(wù)管理理論和案例多是基于其成熟的資本市場(chǎng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，與我國(guó)目前的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)情況差異巨大;另一方面，在國(guó)外案例教材的翻譯過(guò)程中，由于翻譯人員個(gè)人理解的不同可能會(huì)導(dǎo)致翻譯版本與原著存在一些出入，且由于翻譯量巨大，往往存在一定的滯后性。所以這部分不符合中國(guó)現(xiàn)實(shí)的國(guó)外案例讓學(xué)生獲取的知識(shí)和信息與國(guó)內(nèi)實(shí)踐不符，不利于真正解決中國(guó)企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。與此同時(shí)，實(shí)踐中還存在一些實(shí)驗(yàn)資料、業(yè)務(wù)流程被人為切割，脫離我國(guó)現(xiàn)實(shí)的外部假設(shè)過(guò)多的案例，它們過(guò)于理想化、仿真度低大大削弱了案例教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐能力的效果。

3、案例多為負(fù)面、過(guò)時(shí)案例

由于財(cái)務(wù)管理部分專題方面的資料對(duì)于企業(yè)而言私密性較強(qiáng)，企業(yè)不愿公開(kāi)，故真實(shí)、最新的案例難以獲取，導(dǎo)致一些教師仍將許多年前的案例拿來(lái)案例教學(xué)的課堂上使用，雖是經(jīng)典，但大量過(guò)時(shí)案例無(wú)法滿足財(cái)務(wù)管理課程發(fā)展性、時(shí)效性的要求。同時(shí)，獲取渠道狹窄也導(dǎo)致很多教師依賴公開(kāi)渠道獲取相關(guān)資料，而由于多種原因，媒體公開(kāi)渠道報(bào)道的往往是負(fù)面信息，這讓學(xué)生接觸到的更多的是失敗的教訓(xùn)而非成功的經(jīng)驗(yàn)，容易在潛移默化中讓學(xué)生以偏概全、形成縮手縮腳的心態(tài)，不利于培養(yǎng)膽大心細(xì)的優(yōu)秀財(cái)務(wù)人員。

(二)教師方面存在的問(wèn)題

案例教學(xué)法在我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用實(shí)踐尚短，國(guó)內(nèi)尚未形成完整的理論體系和培訓(xùn)體系，無(wú)論是對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行研究的學(xué)者，還是具體承擔(dān)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的教師，大都是探索著前行。目前許多高校教師對(duì)于案例教學(xué)的認(rèn)知仍然停留在淺層次的“舉例說(shuō)明”，即在講授某一原理的過(guò)程中或之后穿插一個(gè)或幾個(gè)例子進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明或補(bǔ)充。甚至把案例當(dāng)作活躍課堂氣氛、博取學(xué)生關(guān)注的工具，在收集、講解案例時(shí)一味追求案例的趣味性，而忽視其與財(cái)務(wù)管理知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性、忽視學(xué)生能從中收獲多少相關(guān)知識(shí)。案例教學(xué)要想取得應(yīng)有的良好教學(xué)效果，需要授課教師在案例教學(xué)中既能把理論知識(shí)講解清楚，同時(shí)又能將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的思維。這就要求授課教師必須兼具扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前很多高校教師都是“出了校門進(jìn)校門”，擅長(zhǎng)理論知識(shí)講授，但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)時(shí)往往側(cè)重理論講解，而難以有效地組織學(xué)生積極參與、真正地引導(dǎo)學(xué)生分析具體情況，最終處于重理論輕實(shí)踐的尷尬境地。

(三)學(xué)生方面存在的問(wèn)題

教師的系統(tǒng)引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與是財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的有效實(shí)施缺一不可的條件。而在目前的案例教學(xué)中，教師往往被如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性這一問(wèn)題困擾。在我國(guó)的應(yīng)試教育體系下，學(xué)生經(jīng)過(guò)小、初、高一系列的灌輸式教育，很多學(xué)生早已習(xí)慣被動(dòng)地接受信息和知識(shí)。所以在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的課堂上，常常出現(xiàn)學(xué)生不愿思考、不主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師一人自問(wèn)自答的情形，學(xué)生知識(shí)的獲取依舊是依賴于教師的講解，沒(méi)有發(fā)揮案例教學(xué)應(yīng)有的效果。由于班級(jí)人數(shù)較多的限制，案例教學(xué)往往是以小組為單位進(jìn)行討論和發(fā)言，由于小組中每個(gè)同學(xué)的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)熱情、表現(xiàn)意愿各有差異，所以很多小組會(huì)出撰寫分析報(bào)告、制作演示文稿、發(fā)表觀點(diǎn)都集中于小組中的一兩個(gè)同學(xué)，其他小組成員成為“搭便車”的旁觀者，課堂討論循規(guī)蹈矩，整體氛圍沉悶，案例教學(xué)效果大打折扣。

(四)考核機(jī)制方面存在的問(wèn)題

在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)實(shí)踐中，考核機(jī)制會(huì)直接影響財(cái)務(wù)管理的教學(xué)效果。這里的考核機(jī)制包括兩方面的考核機(jī)制:一方面是對(duì)教師的考核，另一方面是對(duì)學(xué)生的考核。與單純的理論教學(xué)相比，編寫一個(gè)好的財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例、設(shè)計(jì)一份恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)流程都需要教師通過(guò)多種渠道收集更多信息、付出更多的時(shí)間和精力。但在我國(guó)絕大多數(shù)高校的教師考核機(jī)制中都沒(méi)有針對(duì)案例教學(xué)的明確規(guī)定，案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在課時(shí)量的計(jì)算和教學(xué)質(zhì)量考核上沒(méi)有加以區(qū)分，這在一定程度上導(dǎo)致廣大教師缺乏開(kāi)展、不斷改進(jìn)案例教學(xué)的動(dòng)力。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的考核方式主要有兩種:一種是給學(xué)生案例或理論范圍，要求學(xué)生收集資料進(jìn)行案例分析，根據(jù)其所交的分析報(bào)告給出期末成績(jī)。這種方式借鑒了國(guó)外案例教學(xué)的考核方式，具有很大的靈活性，但同時(shí)也容易滋生學(xué)生的惰性。忽視我國(guó)的教育體系與國(guó)外有很大不同這一現(xiàn)實(shí)，而一味求同，往往達(dá)不到理想的效果，在適應(yīng)了閉卷考試的學(xué)生眼里，這種考核方式反而易讓他們產(chǎn)生懈怠心理，平時(shí)不重視積累學(xué)習(xí)，不主動(dòng)思考，到期末直接從網(wǎng)上下載文獻(xiàn)或資料稍加修改應(yīng)付了事。另一種是傳統(tǒng)的考核方式，即基于平時(shí)成績(jī)和期末閉卷考試成績(jī)給出最終成績(jī)。這種考核方式能夠充分提升學(xué)生對(duì)這門課的重視程度，但由于期末考試成績(jī)所占比重較大，學(xué)生往往不太積極參與平時(shí)課堂的案例分析，側(cè)重于死記硬背，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀財(cái)務(wù)管理人才的目標(biāo)。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的改革措施

(一)選擇、設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理案例

在上文分析現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)了實(shí)踐中案例存在的三方面問(wèn)題，而這些問(wèn)題歸根到底都是由于教師獲取案例資料渠道狹窄，時(shí)間、精力和經(jīng)驗(yàn)的欠缺所導(dǎo)致的，所以選擇、設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理案例并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的行為而是一個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)。教師在選擇、設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理教學(xué)所使用的案例時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)要求:

1、針對(duì)性

財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，如果不分主次、不考慮具體知識(shí)點(diǎn)的適用性而全部采用案例教學(xué)的話，不僅讓教師疲于案例收集、整理、評(píng)價(jià)，難以完成理論知識(shí)的教學(xué)工作，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒。在我們專業(yè)的此次案例教學(xué)改革中，教師們根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將籌資決策、流動(dòng)資產(chǎn)營(yíng)運(yùn)、長(zhǎng)期投資決策、利潤(rùn)分配等幾大模塊甄選出來(lái)作為案例教學(xué)的重點(diǎn)。在收集案例資料的過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生已掌握的知識(shí)為前提，選擇能夠恰當(dāng)覆蓋當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度所需討論的知識(shí)點(diǎn)。

2、實(shí)踐性

案例教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的實(shí)踐能力，基于我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在選擇設(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)保證案例符合中國(guó)國(guó)情、保證相關(guān)數(shù)據(jù)資料的真實(shí)、反映當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)且具有可操作性的，讓學(xué)生在案例討論、分析中既了解當(dāng)前中國(guó)企業(yè)所處的現(xiàn)實(shí)情況、加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，又能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉了實(shí)踐能力。

3、啟發(fā)性

財(cái)務(wù)管理課程是一門動(dòng)態(tài)性課程，實(shí)踐中的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)緊隨外部環(huán)境而變化，所以應(yīng)選取那些能通過(guò)多種角度來(lái)看待和分析的案例，其所含的內(nèi)容和問(wèn)題能夠拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、不斷探索的能力。同時(shí)，應(yīng)既有成功案例也有失敗案例，讓學(xué)生積極參與并形成正確的價(jià)值觀。選取、設(shè)計(jì)符合上述要求的財(cái)務(wù)管理案例，不是一件易事。財(cái)務(wù)管理課程與諸多學(xué)科內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，外加多數(shù)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以讓一個(gè)任課教師單打獨(dú)斗地科學(xué)完成案例的篩選、設(shè)計(jì)基本是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我校建立了一支結(jié)構(gòu)合理的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中不僅有職稱結(jié)構(gòu)合理的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等校內(nèi)教師，還包括校外合作企業(yè)的管理人員，這樣的團(tuán)隊(duì)能夠獲得第一手資料，保證了案例選取設(shè)計(jì)的科學(xué)性。與此同時(shí)，我校也鼓勵(lì)教師利用假期時(shí)間到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，獲取書本之外的知識(shí)，在財(cái)務(wù)管理的課堂上充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將抽象、晦澀的財(cái)務(wù)管理理論具體化以解決實(shí)際問(wèn)題。下一步我們將進(jìn)一步調(diào)整案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員、調(diào)整結(jié)構(gòu)，并積極與學(xué)校相關(guān)部門溝通盡快建立科學(xué)的案例教學(xué)考核體制，以充分調(diào)動(dòng)承擔(dān)案例教學(xué)教師的積極性。

(二)討論、分析財(cái)務(wù)管理案例

財(cái)務(wù)管理案例的討論與分析是案例教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。由于包括我校在內(nèi)的我國(guó)大部分高校尚不具備國(guó)外高校的小班制教學(xué)的條件，因此目前在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)時(shí)以小組為單位進(jìn)行討論分析仍是最有效、最可行的方式。第一，在我國(guó)，經(jīng)管類專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的理論課時(shí)普遍是實(shí)踐課時(shí)的2－3倍，案例教學(xué)時(shí)間緊張，所以我院將財(cái)務(wù)管理案例的背景資料閱讀、相關(guān)資料收集、初步討論等環(huán)節(jié)通過(guò)社交軟件實(shí)行前置。例如教師通過(guò)QQ、微信等建立課程群，每次課后在群內(nèi)上傳下次課涉及案例的相關(guān)資料并對(duì)學(xué)生們提出要求，且可以引導(dǎo)學(xué)生在群內(nèi)進(jìn)行預(yù)討論。同時(shí)，在部分章節(jié)的案例編制、設(shè)計(jì)中引入學(xué)生參與，讓學(xué)生提前接觸將對(duì)案例有更深入的把握，也讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，在課堂案例討論過(guò)程中，教師主要是發(fā)揮著組織與引導(dǎo)作用。一方面教師要通過(guò)多提問(wèn)題、隨機(jī)指定組員代表小組發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生思路，避免“搭便車”問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，給予學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的自由，沒(méi)有批評(píng)只有建議，營(yíng)造人人參與的氛圍;另一方面要適時(shí)地對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行引導(dǎo)，以使學(xué)生不偏離案例討論的主題。在討論分析過(guò)程中，學(xué)生們互相切磋，加深了對(duì)案例的理解，也培養(yǎng)了合作精神與溝通能力，從多方面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，教師也可從學(xué)生的獨(dú)特視角中獲得啟發(fā)。

(三)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)財(cái)務(wù)管理案例

教師對(duì)財(cái)務(wù)管理案例的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)是案例教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在學(xué)生們討論結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)教師應(yīng)進(jìn)行分析與評(píng)判，肯定學(xué)生的創(chuàng)新并指出有待改進(jìn)的地方，并公正地評(píng)判出學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)并及時(shí)公布成績(jī)，且將其作為平時(shí)成績(jī)算入期末成績(jī)。與此相配套，在對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制中，必須在傳統(tǒng)閉卷考試中增加開(kāi)放性案例分析試題，并提高平時(shí)成績(jī)所占的比例，讓學(xué)生重視起案例討論并真正投入進(jìn)來(lái)。案例教學(xué)到此并未結(jié)束，學(xué)生通過(guò)討論方式獲取的知識(shí)大多是零散的，教師在討論后將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，并加以總結(jié)和深入分析，能讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。最后這一步總結(jié)，能完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓真正掌握相關(guān)知識(shí)并能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮案例教學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)踐性很強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中引入案例教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)將理論教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)大有裨益。但真正將案例教學(xué)融入財(cái)務(wù)管理課堂是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的改革，對(duì)案例教學(xué)的各方參與者都提出了更高的要求。因此，在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的實(shí)踐中，各方都應(yīng)不斷完善案例教學(xué)的組織和實(shí)施，培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)的創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才。

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［5］孫燁，許艷．財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的改進(jìn)及組織實(shí)施［J］．哈爾濱金融學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(6)

作者：王宇平 單位：信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院