安全工程專業(yè)實踐教學(xué)體系改革

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摘要本文通過剖析安全工程專業(yè)在轉(zhuǎn)型期間實踐教學(xué)體系面臨的五大問題及原因，構(gòu)建立足于消防技能為主方向的安全工程專業(yè)實踐教學(xué)體系，以河南某高校的安全工程專業(yè)轉(zhuǎn)型期實踐教學(xué)體系為個案進行剖析，提出分層次、分模塊培養(yǎng)的優(yōu)化方案，為探求應(yīng)用型大學(xué)安全工程專業(yè)轉(zhuǎn)型期實踐教學(xué)體系變革提供一種新思路。

關(guān)鍵詞安全工程實踐教學(xué)體系消防方向

一、安全工程專業(yè)轉(zhuǎn)型期實踐教學(xué)體系問題分析

（一）實踐教學(xué)實驗室建設(shè)與教學(xué)不匹配

以筆者所在高校的安全工程專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，轉(zhuǎn)型前的研究方向為煤礦安全，實驗室建設(shè)和實踐基地都是針對煤礦方面的。2018年開始，公安消防部隊按新國家要求不再列武警部隊序列，已全都退出現(xiàn)役，劃歸應(yīng)急管理部繼續(xù)開展工作，劃歸后的工作為滅火救援和其他應(yīng)急救援工作，因此，學(xué)會使用和維護消防救援裝備、掌握各類火災(zāi)事故的緊急處置方案、擁有大量實戰(zhàn)經(jīng)驗的滅火指揮員，將是這支主力軍和社會十分倚重的人才，新形勢下會有良好的職業(yè)前景，且一線消防員的工資也較符合大學(xué)生的心理預(yù)期。因此該高校的安全工程方向開始向消防方向進行轉(zhuǎn)型，專業(yè)必修課和選修課課程已經(jīng)轉(zhuǎn)型為消防方向的專業(yè)課，但實驗室建設(shè)方面目前僅僅只有一個消防控制室實驗室，還遠遠無法完成消防方向?qū)嵺`教學(xué)的目標(biāo)。如在《防火防爆工程》中，可燃液體閃點的測試、可燃氣體爆炸極限的測試、最低點火能等的測試還無法通過實驗獲得，只能進行純理論教學(xué)，這導(dǎo)致教師在進行消防方面的實踐教學(xué)時存在著很大的不足。

（二）實用技能定位不夠明確

筆者所在高校在實踐教學(xué)中還廣泛存在“重演示、輕動手”，實踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具體的如消火栓系統(tǒng)的使用等實用技能定位不明確，課程要求的試驗大部分都是演示實驗，除了在應(yīng)急救援課程中急救訓(xùn)練，學(xué)生可以對假人進行人工呼吸訓(xùn)練外，其他課程上學(xué)生動手做的實驗幾乎沒有，這就使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時對自身消防能力的培養(yǎng)得不到實現(xiàn)，消防技能的實踐教學(xué)最后變成走過程的一種教學(xué)活動。

（三）實踐課程實驗室發(fā)展步伐滯后

安全工程專業(yè)轉(zhuǎn)型后的方向以消防為主、煤礦為輔，消防技術(shù)的更新速度日新月異，安全工程專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)順應(yīng)社會現(xiàn)狀的發(fā)展，否則就阻礙學(xué)生消防實踐技能的提升，具體表現(xiàn)在：（1）安全工程專業(yè)實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容難以跟上消防技術(shù)更新的腳步，實驗教學(xué)設(shè)備配備不到位，目前僅能利用滅火器實施滅火實驗，像學(xué)生必會的自動噴水滅火系統(tǒng)、自動報警系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)目前還無法滿足教學(xué)的實驗需求；（2）實踐教學(xué)設(shè)備管理沒有進行整體規(guī)劃，實驗系統(tǒng)大多處于損壞狀態(tài)，比如消防控制室的備用電源無法啟動，聯(lián)動的消防系統(tǒng)無法啟動；（3）實踐教學(xué)中的教師教學(xué)以看為主，一種是教師做演示實驗，比如測瓦斯的參數(shù)實驗；一種是參觀實驗，例如在實驗室進行礦井通風(fēng)阻力參數(shù)的測定，這使得學(xué)生工作后到煤礦進行通風(fēng)阻力測定的能力受到很大影響。

（四）安全專業(yè)實踐教學(xué)的“雙師型”師資隊伍的制度需完善

在高校不斷擴招的高等教育背景下，高校招生的數(shù)量越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也變得參差不齊，然而面對學(xué)生在數(shù)量與質(zhì)量上的雙重變化，這就需要教師在教學(xué)中既能勝任理論教學(xué)又能勝任實驗室的實踐教學(xué)。然而高校實踐教學(xué)沒有進行新的變革來順應(yīng)新形勢下教育教學(xué)的新需求，高校中普遍存在“重講臺講授，輕實驗室技能訓(xùn)練”現(xiàn)象，學(xué)校對的理論與技術(shù)并重的“雙師型”教師培養(yǎng)上也沒有相應(yīng)的制度與措施激勵，使得教師在實踐教學(xué)的教學(xué)技能上得不到改善。

（五）學(xué)生實習(xí)基地使用與管理與教學(xué)基本脫節(jié)

在對畢業(yè)生回訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實習(xí)工作中的知識與大學(xué)所學(xué)理論相差甚大，抑或在實習(xí)中學(xué)生只是單調(diào)地做一些技術(shù)不高、與安全專業(yè)知識對口不高的實踐工作。我院安全工程專業(yè)的專業(yè)實習(xí)中，基本都是去煤礦進行實習(xí)，而且實習(xí)的煤礦還是由廢棄的煤礦改造成旅游景點的那種，與學(xué)院簽訂的實習(xí)基地卻很少能夠接收學(xué)生過去實習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在實踐活動中無法掌握新的安全技術(shù)和方法。

二、基于消防技能培養(yǎng)的安全工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)型后安全工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是以實踐教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心前提，以實踐教學(xué)活動為主體內(nèi)容，并以相應(yīng)環(huán)境資源作為支持條件的一個有機聯(lián)系的整體。所以轉(zhuǎn)型后安全工程專業(yè)構(gòu)建面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系時，培養(yǎng)大學(xué)生的2個技能作為實踐教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，2個技能分別為煤礦方向和消防方向，學(xué)生需任選其一，然后與實踐教學(xué)活動和配套的環(huán)境資源構(gòu)成了體系中三大要素。

（二）轉(zhuǎn)型后安全工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的主體內(nèi)容

按照兩大人才培養(yǎng)方向，遵循三大遞進原則：實驗內(nèi)容的深度遞進、實踐技能的層次遞進、綜合應(yīng)用的水平遞進，將安全工程專業(yè)的實踐教學(xué)活動細化為基礎(chǔ)實踐階段、專業(yè)實踐階段和綜合實踐階段三個層次階段。

（三）轉(zhuǎn)型后安全工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化

本文以河南某高校的安全工程專業(yè)為研究對象，研究其轉(zhuǎn)型后以消防方向為主、煤礦方向為輔的實踐教學(xué)體系的優(yōu)化方案。由于筆者在該專業(yè)從事教學(xué)工作十幾年，對該校安全工程的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)配套實驗室和培養(yǎng)計劃較為熟悉，通過分析安全專業(yè)實踐教學(xué)體系實施現(xiàn)狀和教學(xué)效果，建立以層次化、模塊化實踐教學(xué)活動為主體的實踐教學(xué)活動，是實現(xiàn)優(yōu)化轉(zhuǎn)型后實踐教學(xué)目標(biāo)的重要手段。根據(jù)安全工程專業(yè)的實踐教學(xué)體系的兩個目標(biāo)導(dǎo)向，提出要強化實踐教學(xué)活動的層次化和模塊化兩個方面。通過該方案，可以實現(xiàn)優(yōu)化該專業(yè)實踐教學(xué)體系的目標(biāo)，為社會現(xiàn)代化建設(shè)源源不斷地輸送具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

三、結(jié)語

本文通過建立并優(yōu)化某高校安全工程專業(yè)轉(zhuǎn)型期實踐教學(xué)體系，在此方案上，提出了應(yīng)用型大學(xué)安全工程專業(yè)轉(zhuǎn)型期實踐教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的新思路，指出層次化和模塊化的培養(yǎng)模式為實踐教學(xué)活動的主要方向是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型后實踐教學(xué)目標(biāo)的重要手段，這為應(yīng)用型大學(xué)安全工程專業(yè)轉(zhuǎn)型期實踐教學(xué)體系的變革提供了一種新思路。

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作者：左秋玲 李景山 單位：河南工程學(xué)院