班級區(qū)域共享對幼兒的發(fā)展作用
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摘要：共享區(qū)域是近年來幼兒園區(qū)域活動導(dǎo)入的一個新概念，它不僅凸顯出空間的共享，更多的是材料、經(jīng)驗(yàn)、計(jì)劃、時間的共享，以及區(qū)域與區(qū)域之間的互動。共享區(qū)域活動的開展有兩大層次，分別是游戲經(jīng)驗(yàn)和互補(bǔ)、合作活動。在開展共享區(qū)域?qū)τ變旱陌l(fā)展作用有以下幾點(diǎn)：游戲活動經(jīng)驗(yàn)的相互學(xué)習(xí)、各類教育資源的及時分享、合作交往能力的日積月累。
關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)資源；交往
一、游戲活動經(jīng)驗(yàn)的相互學(xué)習(xí)
對于幼兒在不同年齡段的游戲行為表現(xiàn)和體驗(yàn)是不同的，3-4歲幼兒的游戲特點(diǎn)是平行游戲，他們的行為受到周圍同伴的影響，看到別人做什么自己也要做什么。4-5歲幼兒的游戲特點(diǎn)是他們身上已經(jīng)有了共同游戲的影子，從一開始的相互間的松散關(guān)系，逐漸變得有了相同的游戲目的，只不過這種目的是隨時變化的。5-6歲幼兒游戲的特點(diǎn)是合作游戲。他們有了和同伴一起共同游戲的愿望，在游戲前有明確的目的，事先會進(jìn)行游戲任務(wù)的分工，追求游戲的結(jié)果，會克服困難完成游戲任務(wù)。面對不同年齡幼兒的游戲特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)共享區(qū)域，能夠?yàn)橛變簬聿煌膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，例如創(chuàng)設(shè)共享建構(gòu)區(qū)：哈麗特•約翰遜曾研究過兒童如何使用積木塊，基于研究，他發(fā)展了積木建構(gòu)的階段，3-6歲幼兒的建構(gòu)水平從“排”與“搭”到重建，對于5-6歲的幼兒來說，能夠多方面觀察生活事物，了解不同的建筑特點(diǎn)，如：架空、壘高、對稱等建構(gòu)技能，通過這些技能進(jìn)行建構(gòu)游戲；而對于4~5歲幼兒來說，建構(gòu)技能往往是圍合、平鋪等。通過區(qū)域共享，在相同建構(gòu)區(qū)域，不同年齡游戲特點(diǎn)的幼兒一同游戲，為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)分享，從而促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
二、各類教育資源的及時分享
良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用會使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各種能力的發(fā)展。幼兒園每個班都具有自己的管理和班級特色，也各有長處和短缺，區(qū)域共享有利于班級與班級之間教育資源的分享，使幼兒與幼兒之間進(jìn)行互補(bǔ)作用。在材料的投放中，共享區(qū)域利用班級與班級相臨的區(qū)域而創(chuàng)設(shè)，不僅空間上共同擁有，尤其突出的是創(chuàng)設(shè)了幼兒與更為廣泛的材料進(jìn)行互動的機(jī)會。不同班級投放的材料不同，不僅減少了老師的工作量，減少了班與班之間投放材料的重復(fù)性，而且由于相鄰班級要共同計(jì)劃區(qū)域活動，共同面對不同班級幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，因此在投放材料時要考慮的情況更多，投放的材料面更廣、層次更多，適應(yīng)性更強(qiáng)。在區(qū)域游戲過程中，幼兒能夠通過交流，學(xué)到本班級沒有的知識，從而使班級與班級之間進(jìn)行了一個認(rèn)知的分享，通過互補(bǔ)互助的方式，節(jié)約了資源的重復(fù)和浪費(fèi)，在一定程度上提高了幼兒對不同知識經(jīng)驗(yàn)的獲取。
三、合作交往能力的日積月累
合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的重要素質(zhì)。班級與班級之間的區(qū)域合作和分享，有利于提高幼兒的社會交往能力，雖然幼兒社會交往能力離不開成人的培養(yǎng)，但是主要還是幼兒平時自身的體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，這是一個漫長的過程，主要通過同伴交往來實(shí)現(xiàn)。成功的同伴交往能促進(jìn)幼兒的正確行為，從而進(jìn)一步提高幼兒交往的技能。對于中班4-5歲的幼兒是獲得有效交往技巧的關(guān)鍵期，良好的同伴交往有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，有利于促進(jìn)幼兒的社會性交往的發(fā)展，是幼兒社會化的重要途徑。班級與班級針對同一內(nèi)容開展活動，彼此相互合作，開展富有創(chuàng)造性的活動，使幼兒各盡其能，既適應(yīng)了幼兒的發(fā)展水平，又使幼兒在同一內(nèi)容下進(jìn)行富有挑戰(zhàn)性的活動，相互合作，共同完成，在共享的區(qū)域活動中，合作交往需要長期性，而非短暫性，也需要教師的支持與引導(dǎo)?？傊?，區(qū)域共享不僅有利于幼兒的一物多玩，最大限度地開發(fā)玩具的利用率。共享區(qū)域活動減少教師工作量的同時，也給了教師更多的時間選擇材料，但在活動中教師要重視指導(dǎo)，鼓勵幼兒參與游戲，從而不斷地引發(fā)他們的發(fā)展。區(qū)域共享對幼兒來說不是一個短期見效的過程，需要教師在此過程中的積極引導(dǎo)，以鼓勵支持為主，在共享的區(qū)域活動中要根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)以及興趣創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的空間和材料。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神,我們結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn),通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn),能夠在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué),給孩子提供操作的機(jī)會,讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn),讓幼兒自主參與,引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、探索,成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人，讓孩子在自由自主快樂的共享區(qū)域游戲活動中獲得更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，教基〔2001〕20號
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[4]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教育部
作者：徐嬌嬌 單位：蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園