小學(xué)班級(jí)管理工作體會(huì)探討

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級(jí)管理；思考

與班主任的朝夕相處，學(xué)生根據(jù)所觀(guān)所感，體味最深，觸動(dòng)最大。作為班主任，首先要有一雙明察秋毫的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良思想的萌芽；還要有一對(duì)善于傾聽(tīng)的耳朵，多與學(xué)生進(jìn)行交流，慢慢靠近學(xué)生的心里，融洽彼此的關(guān)系，為有效進(jìn)行班級(jí)管理埋下伏筆；更要有一顆不離不棄的愛(ài)心，因?yàn)閻?ài)，才會(huì)對(duì)學(xué)生循循善誘進(jìn)行教導(dǎo)與引領(lǐng)；因?yàn)閻?ài)，才會(huì)不偏不倚，一視同仁。班級(jí)管理是班主任實(shí)施教育的重要手段，只有融入到學(xué)生之中，才能夠喚醒學(xué)生的懵懂，打開(kāi)他們認(rèn)知這個(gè)世界的天窗。下面，筆者結(jié)合案例談幾點(diǎn)有關(guān)班級(jí)管理的體會(huì)與思考。

一、愛(ài)在堅(jiān)持中，花自然開(kāi)

案例：在我的班級(jí)中，有一名“特殊”的孩子，教過(guò)他的老師很多都認(rèn)為這個(gè)孩子應(yīng)該去特殊學(xué)校。剛開(kāi)始擔(dān)任這個(gè)班的班主任時(shí)，我也在暗中悄悄地觀(guān)察這名學(xué)生，的確，這位學(xué)生“與眾不同”，從不交作業(yè)，考試成績(jī)極其差。有一天，他心血來(lái)潮抱了一大堆的作業(yè)本讓我批改，里面的字寫(xiě)得歪歪扭扭，無(wú)法辨認(rèn)。作為班主任，我的內(nèi)心是一種酸楚與心疼，不可否認(rèn)，孩子的心智的確與同齡人相比有缺陷，但這不能讓我們教師用“另類(lèi)”的眼光看待他?？吹剿鲃?dòng)抱著作業(yè)來(lái)，我給了他大大的贊，然后，一個(gè)字一個(gè)字地教他，每天如此。而他，每次上學(xué)一見(jiàn)到我，總是一臉喜悅地奔向我，向我問(wèn)好，我忽然覺(jué)得教育實(shí)在是有一種能夠觸及心靈的作用。不管怎樣，給他小小的心里種下友善與關(guān)愛(ài)，這是教育者實(shí)施教育的前提條件。每一個(gè)孩子都是純真可愛(ài)的，他們有著豐富美好的內(nèi)心世界。班主任施予一點(diǎn)點(diǎn)的愛(ài)，就能夠讓他們心情愉悅。而對(duì)于一些智力發(fā)展緩慢的孩子來(lái)說(shuō)，愛(ài)，就是一劑良藥。單就這件小事情，使得我再一次對(duì)“教育”一詞有了新的理解與認(rèn)識(shí)，教育離不開(kāi)愛(ài)，愛(ài)要付諸于實(shí)踐之中，存在于每一個(gè)細(xì)節(jié)，只有讓愛(ài)成為一種堅(jiān)持，才能夠切實(shí)去影響和感染學(xué)生，讓他們感受到愛(ài)，并獲得愛(ài)的溫度，從而催開(kāi)他們的感恩之花。

二、理在說(shuō)服中，循循善誘

案例：班級(jí)管理中，最頭疼的就是碰上幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。若是遇到脾氣暴躁的教師，常常是兩敗俱傷。我的班上，也有幾名這樣的學(xué)生，尤其是張揚(yáng)（化名），其他教師總是給我提意見(jiàn)，說(shuō)他上課太調(diào)皮，影響整個(gè)課堂紀(jì)律。張揚(yáng)和他的名字一樣，個(gè)性張揚(yáng)，不受約束，以自我為中心，上課冒怪聲，有時(shí)候還亂發(fā)脾氣，在班級(jí)中鬧出了不小的動(dòng)靜。幾經(jīng)單獨(dú)談話(huà)，表面上答應(yīng)得很好，但老毛病依然故犯。一次課間，張揚(yáng)動(dòng)手打了班內(nèi)的一名男生。這一幕恰好被我看到，張揚(yáng)分明就是在挑戰(zhàn)我的忍耐底線(xiàn)。我忍住氣，問(wèn)他：“張揚(yáng)，你為什么動(dòng)手打自己的同學(xué)？”“誰(shuí)讓他欠揍，我打人打習(xí)慣了！”張揚(yáng)說(shuō)得理直氣壯，氣焰越來(lái)越囂張，周?chē)鷮W(xué)生都在盯著我，我與張揚(yáng)的對(duì)峙局面驚呆了他們。而我始終明白，既要借這個(gè)事情給予張揚(yáng)一個(gè)啟發(fā)，也要讓周?chē)鷮W(xué)生看到教師的教育方法，于是我有意識(shí)地降低自己的聲音，但語(yǔ)氣堅(jiān)定地對(duì)他說(shuō)：“張揚(yáng)，你是個(gè)聰明的孩子，我們到學(xué)校來(lái)，不僅是來(lái)學(xué)知識(shí)還是來(lái)學(xué)做人的，如何明理，如何做一個(gè)有見(jiàn)識(shí)而又寬容的人，這才算稱(chēng)得上有智慧，難道你不想做一個(gè)有智慧的人嗎？”張揚(yáng)愣了一下，“智慧”二字似乎點(diǎn)醒了他，“我想”，他低聲說(shuō)?！跋?，就要試著去做，你愿意嗎？”張揚(yáng)終于點(diǎn)了點(diǎn)頭。不得不說(shuō)，個(gè)別問(wèn)題學(xué)生確實(shí)是班級(jí)管理中的一道難題，但是作為班主任要能抓住有利的教育契機(jī)，用智慧的語(yǔ)言去觸動(dòng)他們內(nèi)心最柔軟的部分，給被動(dòng)教育帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)，采用溫和的方式讓學(xué)生找回真正的自己，從而漸次發(fā)掘?qū)W生的可塑性，引導(dǎo)其向正確的軌道發(fā)展。

三、管在細(xì)節(jié)處，培養(yǎng)責(zé)任

案例：五年級(jí)某班提出的班級(jí)口號(hào)是“教室是我家，管理靠大家”，且提倡“細(xì)”的管理理念。如，對(duì)班級(jí)財(cái)產(chǎn)管理“細(xì)分工”，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)財(cái)產(chǎn)有哪些，每一扇門(mén)，每一扇窗，每一把桌椅，每一層書(shū)柜，讓學(xué)生像愛(ài)家一樣愛(ài)班集體，管理班級(jí)財(cái)產(chǎn)人人有責(zé)。又如，對(duì)班級(jí)清潔值日做好“細(xì)安排”，在教室明顯位置貼上清潔值日表，畫(huà)好清潔區(qū)示意圖，并將區(qū)域進(jìn)行不同勞動(dòng)任務(wù)的劃分且有鮮明標(biāo)識(shí)，一周中，針對(duì)每個(gè)區(qū)域，列出本周中具體的兩名責(zé)任人，方便勞動(dòng)委員檢查各個(gè)區(qū)域?qū)W生的勞動(dòng)效果，如果哪一塊區(qū)域不達(dá)標(biāo)，就直接追究該區(qū)域的兩名學(xué)生，從而做到責(zé)任落實(shí)，各負(fù)其責(zé)，各司其職，逐步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和責(zé)任心。班級(jí)管理需要做細(xì)文章，而不是粗線(xiàn)條，細(xì)到對(duì)每一名學(xué)生基本情況的掌握，細(xì)到與家長(zhǎng)的溝通交流，細(xì)到對(duì)每周學(xué)習(xí)、考試情況的記錄，有小結(jié)有反思等，從細(xì)處讓學(xué)生提高責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，從而為創(chuàng)建優(yōu)秀班級(jí)奠定基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)班主任的管理成果。

作者：朱星霞 單位：皋蘭縣火燒崖小學(xué)