高職成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐
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摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，文章首先分析了高職成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，然后從基于“上癮模式”的高職成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、注重多元化評(píng)價(jià)兩個(gè)方面論述了基于“上癮模式”的高職成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：上癮模式；高職；成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)
一、高職成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
成本會(huì)計(jì)是一門以成本為對(duì)象，綜合度高、理論性強(qiáng)的課程。筆者針對(duì)臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院2018級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的90名學(xué)生對(duì)當(dāng)前成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教材的選用、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，得出結(jié)論如下。第一，學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課，20%左右的學(xué)生能夠自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，60%的學(xué)生會(huì)在上課前一天完成課后作業(yè)，不按時(shí)完成作業(yè)的主要理由是“忘記寫作業(yè)”[2]。雖然學(xué)生有一定的會(huì)計(jì)學(xué)功底，但是要想很好地學(xué)好成本會(huì)計(jì)這門課，還是有一定難度的?？傮w而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很有限，缺乏學(xué)習(xí)熱情和積極性。第二，教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，學(xué)生喜歡通過短視頻或動(dòng)畫再現(xiàn)工業(yè)企業(yè)的某種產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，認(rèn)為這種形式很直觀，可以幫助其理解成本的計(jì)算流程。教材中計(jì)算的內(nèi)容，通過PPT直接展示的效果不佳，最好的方式是教師通過Excel表格逐步演示。第三，教材選用方面，85%的學(xué)生認(rèn)為目前的教材選用合理，原因是配套的資源很豐富，既有針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)題，又有采用不同方法核算產(chǎn)品成本全過程的綜合實(shí)訓(xùn)題。第四，注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，成本管理及分析較少。在成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生將大部分課堂時(shí)間用在計(jì)算方法的實(shí)訓(xùn)上，通過實(shí)訓(xùn)的方式強(qiáng)化成本核算的方法，分配給成本決策、控制、分析等成本相關(guān)管理內(nèi)容的時(shí)間較少。從上述成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際狀況來看，教學(xué)效果并不理想，很難使學(xué)生為以后學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)、審計(jì)原理和財(cái)務(wù)管理等課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了改善這種狀況，高職教師必須從實(shí)際出發(fā)，尋求科學(xué)可行的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、基于“上癮模式”的高職成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐
成本會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，是會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重要組成部分。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)，直接決定課堂教學(xué)的行為，而教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施具有重要的導(dǎo)向和調(diào)控功能。所以，探究基于“上癮模式”的高職成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐需從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)兩點(diǎn)入手。
（一）基于“上癮模式”的高職成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
美國的尼爾•埃亞爾和瑞安•胡佛的共同作品《上癮》，這本書總結(jié)了產(chǎn)品設(shè)計(jì)中那些精妙的使人上癮的技巧和規(guī)律，其核心觀點(diǎn)是行動(dòng)=動(dòng)機(jī)*能力*觸發(fā)。本文將剖析“上癮模式”的內(nèi)在原理，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)高職成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)過程。1.通過“觸發(fā)”提示學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)?！坝|發(fā)”（Trigger）的本義是行動(dòng)召喚，能觸動(dòng)對(duì)象刺激其采取某些反應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)中，是指能對(duì)學(xué)生的行為造成提示的設(shè)置，包含內(nèi)部觸發(fā)和外部觸發(fā)兩類，將內(nèi)、外部觸發(fā)結(jié)合起來使用是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極參與課程學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的第一步。第一，外部觸發(fā)，教師在課前通過藍(lán)墨云網(wǎng)絡(luò)教學(xué)助手，向?qū)W生推送所學(xué)內(nèi)容的課件及微視頻等相關(guān)資料，要求學(xué)生查閱資料后，完成小測(cè)試、寫一個(gè)簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)體會(huì)或參與教師發(fā)起的在線討論，一般時(shí)間不宜過長(zhǎng)，總時(shí)間控制在15分鐘左右。教師在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，通過教學(xué)助手查看學(xué)生資料查閱及任務(wù)完成情況。已完成的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的加分，未完成任務(wù)的學(xué)生，教師再次發(fā)出提醒，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)，并幫助學(xué)生及時(shí)解決所遇到的問題。課堂中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中反饋的信息，及時(shí)調(diào)整授課的內(nèi)容及重點(diǎn)，并有針對(duì)性地挑選典型問題進(jìn)行解析，這一過程起到再次激發(fā)的作用，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度，可以提高下一次預(yù)習(xí)行為發(fā)生的概率[3]。第二，內(nèi)部觸發(fā)是通過人的感受或情緒引發(fā)行動(dòng)，學(xué)生為了取得較好的平時(shí)成績(jī)，減輕期末閉卷考試的壓力，為了提前了解課程內(nèi)容，也為了給接下去的課堂小組討論提前準(zhǔn)備資料，一般會(huì)積極完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師在課堂中，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，進(jìn)一步強(qiáng)化觸發(fā)學(xué)生努力積累平時(shí)成績(jī)，減輕期末考試壓力的動(dòng)力。2.設(shè)置“最小行動(dòng)”。觸發(fā)的目的是吸引學(xué)生，只有學(xué)生打開教師提供的資料，才能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成積極完成任務(wù)的好習(xí)慣。斯坦福大學(xué)的福格博士認(rèn)為，“要使人們行動(dòng)起來，有三個(gè)要素必不可少：第一，充分的動(dòng)機(jī)；第二，完成行為的能力；第三，促使人們付諸行動(dòng)的觸發(fā)”?！昂靡輴簞凇笔侨说奶煨?，除非刻意練習(xí)走出舒適區(qū)，否則如果順應(yīng)天性，一個(gè)普通的人更容易去做那些簡(jiǎn)單又有趣的事情，而拖延那些困難而真正有意義的事情。越是簡(jiǎn)單好玩，隨便一個(gè)人都能做，最小行動(dòng)越容易發(fā)生和持續(xù)，這個(gè)東西就讓人上癮。一個(gè)復(fù)雜的行動(dòng)是很難持續(xù)發(fā)生的，更不要談上癮。正如福格博士認(rèn)為的“追求快樂、逃避痛苦；追求希望，逃避恐懼；追求認(rèn)同，逃避排斥”是行為的三組核心動(dòng)機(jī)，積極的成分越多，采取行動(dòng)的可能性就越高。高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)弱一些，再加上學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力也有待提升，所以在課前預(yù)習(xí)階段，教師給學(xué)生布置的測(cè)試或討論任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量采用“最小行動(dòng)”的方式，即降低難度，輕松完成任務(wù)，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如果難度太大，完成任務(wù)的概率就會(huì)降低[4]。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)，再逐漸加深難度，循序漸進(jìn)。3.設(shè)置不確定并稀缺的獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)行動(dòng)而設(shè)置的不確定、稀缺的獎(jiǎng)勵(lì)，是行為的有效反饋，是上癮模式的第三個(gè)因素。無論自己做的，還是抄的，教師都給同樣的分?jǐn)?shù)，或者做對(duì)做錯(cuò)給分無差別，學(xué)生就會(huì)失去期盼，也就失去了動(dòng)力，教師要想有效引導(dǎo)行為，獎(jiǎng)勵(lì)需要做到兩點(diǎn)：不確定、稀缺性。首先，不確定的獎(jiǎng)勵(lì)，才可能是有效的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)本身的大小固然重要，但是教師往往忽略獎(jiǎng)勵(lì)的“不確定性”對(duì)學(xué)生行為的影響，這里面融入了希望和期盼的游戲成分[5]。其次，稀缺的獎(jiǎng)勵(lì)，才能稱之為獎(jiǎng)勵(lì)。不管回答得正確與否，答案質(zhì)量有無差別，都能得到獎(jiǎng)勵(lì)，那么這會(huì)極大地打擊學(xué)生的積極性。結(jié)合不確定性和稀缺性，教師在課堂教學(xué)中，借助藍(lán)墨云教學(xué)助手設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)分值。這張表的獎(jiǎng)勵(lì)分，既考慮學(xué)生回答的質(zhì)量，又考慮了回答問題的速度，目的是希望能快速吸引學(xué)生的專注力使其參與課堂討論。4.引導(dǎo)學(xué)生投入更多的時(shí)間到課程學(xué)習(xí)。用戶向產(chǎn)品投入的儲(chǔ)存價(jià)值形式多樣，可增加用戶今后再次使用該產(chǎn)品的可能性。從課程學(xué)習(xí)的角度而言，這里的投入主要是指時(shí)間和精力的投入，當(dāng)學(xué)生投入該課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力越多，他們積累的知識(shí)越多、處理問題更容易，這也為下一輪的激發(fā)、行動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)和投入奠定基礎(chǔ)。
（二）注重多元化評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)體系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方方面面。因此，教師在設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系時(shí)主要以是否能促進(jìn)學(xué)生自我構(gòu)建的意愿和行為為出發(fā)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)將完成任務(wù)作為撬動(dòng)課程成績(jī)的杠桿，創(chuàng)造有效的參與性情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[6]。成本會(huì)計(jì)在設(shè)置考核方法時(shí)，采用過程性考核加期末閉卷測(cè)試的方式，期末閉卷測(cè)試主要考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，占總評(píng)成績(jī)的50%；過程性考核注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，也占總評(píng)成績(jī)的50%，考核內(nèi)容涉及學(xué)生課前預(yù)習(xí)、參與討論、實(shí)訓(xùn)操作表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，考核依據(jù)為藍(lán)墨云的經(jīng)驗(yàn)值、魅力值、藍(lán)豆和記錄的教學(xué)日志。
三、結(jié)語
教師借助藍(lán)墨云教學(xué)助手，引入“上癮模式”，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中積極參與、課后及時(shí)完成作業(yè)的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而幫助學(xué)生打造螺旋式上升的學(xué)習(xí)閉環(huán)，完成自我構(gòu)建的行動(dòng)過程，為日后走向職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。
作者：項(xiàng)海蘋 單位：臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院
