培養(yǎng)創(chuàng)新思維提升語(yǔ)文素養(yǎng)探析

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摘要：新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力。語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，加強(qiáng)語(yǔ)文的生活化教學(xué)，通過(guò)民主和諧、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、引導(dǎo)聯(lián)想、實(shí)踐活動(dòng)等，提高語(yǔ)文課堂的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維；創(chuàng)新；素養(yǎng)；提升

開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的語(yǔ)文教學(xué)是新語(yǔ)文課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教師要投入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的新教學(xué)模式實(shí)踐中，“在做中教”，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)積極聯(lián)想，拓展空間

思維的火花一旦被聯(lián)想和想象點(diǎn)燃，學(xué)生就會(huì)由此及彼，觸類旁通，舉一反三，從而開(kāi)啟智慧之門(mén)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要開(kāi)拓學(xué)生的思維空間,通過(guò)多樣、鮮活的形式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。如古詩(shī)詞中的送別詩(shī)，珍惜時(shí)間、及時(shí)努力的詩(shī)詞，還有那些表達(dá)相似意境的詩(shī)句，把它們聯(lián)想歸類，就能極大地積累知識(shí)，豐富語(yǔ)言，增強(qiáng)感受力，更重要的是，學(xué)生能夠舉一反三，提高同向聯(lián)想的能力。許多學(xué)生的作文寫(xiě)得平平淡淡，毫無(wú)新意，就是因?yàn)樵诹⒁馍蠜](méi)有創(chuàng)新，人云亦云，這就需要教師在寫(xiě)作訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，刻意創(chuàng)新，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣的訓(xùn)練，旨在通過(guò)奇特的想象獲得形象精彩的意義，給人以啟迪。

二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)樂(lè)趣

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂，學(xué)生只有深入生活，處處做有心人，不斷地從生活中積累經(jīng)驗(yàn)和智慧，才能真正學(xué)好語(yǔ)文。課堂教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀的同時(shí)，還要積極開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生的聰明才智有發(fā)揮的舞臺(tái)和馳騁的天地。如組織學(xué)生奔赴社會(huì)進(jìn)行調(diào)研，學(xué)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展“捕捉”錯(cuò)別字的“啄木鳥(niǎo)行動(dòng)”；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野炊、郊游；參觀名人故居，感受家鄉(xiāng)名人的崇高情懷等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，打通課堂與生活的界限，這樣學(xué)生的視野與眼界都會(huì)變得開(kāi)闊，在課堂上他們可以感受到生活的鮮活氣息。這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生在活動(dòng)中體味到創(chuàng)造性思維的樂(lè)趣。

三、優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)，讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文課后習(xí)題的設(shè)計(jì)是能夠注意到基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，對(duì)文本內(nèi)容的理解，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合運(yùn)用，能夠注重工具性和人文性的融合。但是也有一些課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，可能是考慮到面向全國(guó)不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生，所以，并不是所有的課后習(xí)題都能有效指向語(yǔ)言文字的運(yùn)用，難以高效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如義務(wù)教育教科書(shū)人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元語(yǔ)文要素，一是了解文章怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面，二是嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課后，學(xué)生知道了課后的三道練習(xí)題既是對(duì)課文內(nèi)容理解的深化和概括，又關(guān)注了語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)寫(xiě)法也做了提示，老師就可以結(jié)合這一單元語(yǔ)文要素和習(xí)作的《多彩的活動(dòng)》，補(bǔ)充習(xí)題：請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，描寫(xiě)一個(gè)活動(dòng)片段，開(kāi)展以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。這樣的補(bǔ)充練習(xí)，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)片段訓(xùn)練，完全緊扣本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，既關(guān)注了學(xué)生的體驗(yàn)，又結(jié)合了學(xué)生的生活，有效落實(shí)了語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)也為今后文本教學(xué)中的語(yǔ)言實(shí)踐指明了方向。課后習(xí)題重視語(yǔ)言實(shí)踐的優(yōu)化設(shè)計(jì)，是為了加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的針對(duì)性，提高課后習(xí)題教學(xué)的有效性，為習(xí)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)要注重讀寫(xiě)結(jié)合，體現(xiàn)單元要素和課文個(gè)性化目標(biāo)；閱讀試題既注重語(yǔ)言文字的理解，又要凸出文字表達(dá)能力的考查，要與生活相結(jié)合，把工具性和人文性有機(jī)融合。

四、優(yōu)化考查評(píng)價(jià)，考有方向

語(yǔ)文課堂是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的主陣地，教師應(yīng)以語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐為抓手，重視書(shū)面表達(dá)，有效落實(shí)語(yǔ)用。相應(yīng)的考查測(cè)試也必須把側(cè)重點(diǎn)放在語(yǔ)言運(yùn)用上，從語(yǔ)用的角度來(lái)設(shè)計(jì)試題，關(guān)注表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，《有些路不能省略》（某市小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)考試閱讀試題，有刪減），對(duì)句子的考查中有這一種題型：聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)“不要惋惜以前的努力需要重來(lái)，有些路是不能省略的”這句話的理解。這需要學(xué)生對(duì)句子意思進(jìn)行解釋，需要較強(qiáng)的聯(lián)系上下文的理解能力和文字表達(dá)能力，又需要聯(lián)系生活實(shí)際，列舉生活中的事例，闡述蘊(yùn)含其中的道理。這樣的閱讀題對(duì)接了課內(nèi)課外，打通了課堂與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。這道閱讀試題較好地引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注閱讀策略，閱讀與習(xí)作相融合，課堂與生活相通，其實(shí)質(zhì)都是基于語(yǔ)用，指向表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

［1］溫儒敏.語(yǔ)文講習(xí)錄［M］.1版.杭州：浙江人民出版社，2019-08.

［2］王林波.指向“語(yǔ)用”的閱讀教學(xué)實(shí)踐［M］.1版.福州：福建教育出版社，2018-10.

作者:汪潔 單位:江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學(xué)