創(chuàng)業(yè)教育的途徑探討3篇

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了創(chuàng)業(yè)教育的途徑探討3篇范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

（一）

一、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)是一個(gè)教育大國(guó)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，理工科學(xué)生的就業(yè)率相比其它學(xué)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，明顯偏低。在這樣的就業(yè)背景下，大力開展理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的專題研究，積極探索理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施策略，就成為了教育界關(guān)注的課題。我國(guó)首次提出創(chuàng)業(yè)教育理念是在1998年12月教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)規(guī)劃》中，至2002年，教育部確定中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，開始了推行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性工作。至此，國(guó)內(nèi)許多高校紛紛效仿，積極采取相應(yīng)措施，如舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、開展創(chuàng)業(yè)教育、支持創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。2011年5月國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》明確要求：各高校要廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育。積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理。隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，我國(guó)高校不僅有了創(chuàng)業(yè)教育，也有了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，還有了創(chuàng)業(yè)研究，逐步形成了一些創(chuàng)業(yè)教育模式，取得了一些成效。但與國(guó)外一些高校相比，由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，許多高校在實(shí)施的過(guò)程中，暴露出對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足、缺乏權(quán)威教材體系、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目高科技含量少的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。再次，我國(guó)有關(guān)部門對(duì)推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還沒有提高到作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展“驅(qū)動(dòng)力”的高度，而僅是簡(jiǎn)單的作為增加大學(xué)生就業(yè)的出路。在我國(guó)高?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育體制中，教學(xué)模式還局限于單一的知識(shí)傳授，不能為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，甚至抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開展面不廣，只局限于少數(shù)學(xué)生。由于我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育帶有濃厚的精英化痕跡，而且很多高校開展創(chuàng)業(yè)教育的形式也以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽居多，包括高校設(shè)立的一些“創(chuàng)業(yè)俱樂部”、“創(chuàng)業(yè)園”以及各種形式的“創(chuàng)業(yè)班”都具有極強(qiáng)的選拔性，大部分同學(xué)因各方面條件的限制只能成為“看客”。

二、理工科大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和高校創(chuàng)業(yè)教育的要求

（一）理工科大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)

與文科相比，理工科的專業(yè)性更強(qiáng)，同時(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)掘與實(shí)踐技能的培養(yǎng)。這使得理工科學(xué)生在擇業(yè)時(shí)更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，更加關(guān)注自身的發(fā)展空間。近些年來(lái)，我國(guó)理工科專業(yè)門類日益健全，專業(yè)發(fā)展方向的劃分也越來(lái)越細(xì)，而且多數(shù)專業(yè)發(fā)展的勢(shì)頭也愈加強(qiáng)勁。許多理工科大學(xué)生在校期間，不僅積累了豐富的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還初步掌握了一些基本操作技巧和專業(yè)技能，甚至有些同學(xué)還獲得了個(gè)人專利或發(fā)明，這些成就則構(gòu)成了他們今后自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。由于就業(yè)壓力日益增大，擇業(yè)多元化的趨勢(shì)也很明顯，越來(lái)越多的學(xué)生開始逐漸看好自主創(chuàng)業(yè)。從社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)看，我國(guó)理科本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際需要，德智體全面發(fā)展，具有良好科學(xué)素養(yǎng)，受到基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究初步訓(xùn)練的專門人才。并且從思想上、心理上、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用方法和技能方面的教育與訓(xùn)練，把大多數(shù)理科大學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)實(shí)際應(yīng)用部門需要的、具有良好科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用性人才。而工科本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是：德智體全面發(fā)展，具有社會(huì)主義覺悟的高級(jí)工程科學(xué)技術(shù)人才。理科側(cè)重于理論研究，而工科則偏重于技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐操作。高校理工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)一方面反映出他們將要在社會(huì)上承擔(dān)的責(zé)任，另一方面明確了我國(guó)理工科高等教育的教育目的。

（二）理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的總體要求

理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，是一種培養(yǎng)他們事業(yè)心和進(jìn)取心、開拓精神的教育。高校開展創(chuàng)業(yè)教育、開設(shè)理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求，滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才觀變化的需要，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于提出新的觀點(diǎn)和思想，將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇之一。創(chuàng)業(yè)教育并不是教育每個(gè)大學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，要使那些有創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的大學(xué)生，敢于走出第一步。

三、理工科高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑

實(shí)施創(chuàng)新教育是時(shí)展的需要，也是大學(xué)生自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要，更是教育發(fā)展的重要選擇，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。我國(guó)高校的教育模式，重視專業(yè)知識(shí)教育，輕視人文社科教育；重視理論、輕視實(shí)踐。學(xué)生入學(xué)要求嚴(yán)格，然而出校審查卻放的較松。而這些現(xiàn)象在我國(guó)理工科高校中尤其突出，這就導(dǎo)致了理工科學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏，實(shí)踐能力不強(qiáng)，學(xué)有所成者不多，畢業(yè)生對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力差。因此理工科高校必須積極探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑，力爭(zhēng)在創(chuàng)業(yè)教育方面取得新的突破，改變這一教育模式的缺陷。

（一）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的前提

師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主體，師資隊(duì)伍的建設(shè)則是創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的思想政治教育主體，也應(yīng)是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主要成員，因此，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，加大對(duì)輔導(dǎo)員創(chuàng)業(yè)理念的培訓(xùn)，使之真正成為創(chuàng)業(yè)教育師資的主體。另外，基于高校的辦學(xué)條件和教育環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的校友、創(chuàng)業(yè)名師來(lái)論壇講座，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，傳授創(chuàng)業(yè)之道。應(yīng)通過(guò)多項(xiàng)措施，形成一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，以確保隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性，教育內(nèi)容的針對(duì)性和教育質(zhì)量的實(shí)效性。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)

大學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，首先要具有一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。理工科高校應(yīng)該設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程大綱，把創(chuàng)業(yè)心理、技能、法律知識(shí)、管理知識(shí)、營(yíng)銷知識(shí)和財(cái)務(wù)知識(shí)等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程組合在一起，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合﹑必修課與選修課相統(tǒng)一的學(xué)科體系。創(chuàng)業(yè)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)，我國(guó)高校應(yīng)通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程體系的開設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)水平，積極培養(yǎng)高水平的創(chuàng)業(yè)人才。

（三）搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)教育的基本特征是理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施必須搭建多種實(shí)踐基地，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。我國(guó)高校應(yīng)充分利用自身的教育資源，創(chuàng)建校園內(nèi)部的實(shí)踐基地。例如建立大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地等。通過(guò)這些實(shí)踐基地，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力也可以使得想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生集中在一起，分享更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（四）制定創(chuàng)業(yè)教育扶持政策，是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的保障

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育離不開政府、社會(huì)以及學(xué)校的大力支持。一是政府應(yīng)該放寬高校創(chuàng)業(yè)教育限制，積極為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施開綠燈；二是社會(huì)企業(yè)應(yīng)該積極為高校創(chuàng)業(yè)教育提供幫助，吸收高校學(xué)生來(lái)企業(yè)實(shí)踐，為其提供一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)；三是高校應(yīng)該設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育基金，研究制定符合學(xué)校特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育投入計(jì)劃。四是學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)政策，即關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方面和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)優(yōu)惠措施及創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建。五是學(xué)校關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的扶持措施與政策應(yīng)該長(zhǎng)期化、機(jī)制化，努力提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，體現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際意義。通過(guò)這些長(zhǎng)期有效的政策的扶持，才能實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

（五）擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施范圍

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，經(jīng)驗(yàn)不充分，制度不夠完善，教育理念偏重于精英化教育，使得創(chuàng)業(yè)教育的開展范圍狹窄，培養(yǎng)效果不夠顯著。因此，創(chuàng)業(yè)教育要長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施面，轉(zhuǎn)變“選拔”制度，實(shí)現(xiàn)大眾化教育。只有擴(kuò)大了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施范圍，才會(huì)有更多的人參與，才能造就更多的創(chuàng)業(yè)精英，加快我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的教育工程，因此，必須通過(guò)各種有效的教育方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育還處在初級(jí)階段，還有很大的發(fā)展前景，在當(dāng)前的大環(huán)境下，高校應(yīng)該大力實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)型人才，緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，為社會(huì)輸送更多的精英。

作者：周石其 周偉

（二）

一、當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

相對(duì)于國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在創(chuàng)業(yè)教育方面的探索還不夠系統(tǒng)、深入，還存在一定的問(wèn)題。主要在于創(chuàng)業(yè)教育開展得不夠全面，受鼓勵(lì)僅限于少數(shù)學(xué)生；學(xué)校沒有學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育相分離，從創(chuàng)業(yè)學(xué)生的經(jīng)歷來(lái)看,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的欠缺和資金的不足給學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的困難較大，對(duì)高等教育領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵與外延的界定與認(rèn)識(shí)不很一致。導(dǎo)致了大部分學(xué)生因各方面條件的限制和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的欠缺而只能成為一個(gè)創(chuàng)業(yè)的“觀看者”；創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育未能有機(jī)結(jié)合,沒有融合于學(xué)校整體育人體系中,學(xué)生有激情,而內(nèi)力不足，想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生多,但選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生少。這些問(wèn)題在一定程度上影響了創(chuàng)業(yè)教育的開展。影響創(chuàng)業(yè)教育開展及實(shí)踐的既有社會(huì)因素又有高校本身的因素。從社會(huì)方面來(lái)看，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育存在較強(qiáng)的功利性，開展創(chuàng)業(yè)教育更多的是被動(dòng)地解決高校擴(kuò)招產(chǎn)生的就業(yè)問(wèn)題，而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿?lái)源于受教育者進(jìn)入社會(huì)后發(fā)揮創(chuàng)業(yè)才能、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。這又取決于社會(huì)性的外部環(huán)境,主要表現(xiàn)在國(guó)家政策及社會(huì)力量,如創(chuàng)業(yè)發(fā)展優(yōu)惠政策、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制的建立、資本供給渠道的暢通等。由于我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段加之創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，從當(dāng)前的情況看,政府引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的力度不夠，社會(huì)各界對(duì)搞創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有限，對(duì)此全社會(huì)還未引起普遍的反映和回應(yīng),不足以形成聲勢(shì)、造成廣泛的社會(huì)影響,有很多地方機(jī)制建立不完善、政策法規(guī)不配套,不利于創(chuàng)業(yè)者發(fā)展。根據(jù)中央電視臺(tái)對(duì)大學(xué)生作的調(diào)查顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最大的困難在于缺少創(chuàng)業(yè)資金，創(chuàng)業(yè)基金。由于大學(xué)生天然的無(wú)經(jīng)驗(yàn)性，使得他們創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)上其他的創(chuàng)業(yè)主體。從高校自身來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育也存在諸多問(wèn)題。目前創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善,沒有融入學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。部分學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的初衷不是為了有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，而是有著其他的功利性因素。高校課程設(shè)置的共同弊病，制約了創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，重理論、輕實(shí)踐是我國(guó)高校課程的共同弊病。以至于出現(xiàn)了從理論到理論，而沒有實(shí)踐的奇怪現(xiàn)象。這種弊病造成我國(guó)的教材比較晦澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。理論脫離實(shí)際．造成特定教學(xué)內(nèi)容滯后于形勢(shì)的發(fā)展，過(guò)時(shí)和陳舊的現(xiàn)象嚴(yán)重。目前大部分高校的“創(chuàng)業(yè)教育”形式單一，缺乏多樣性、系統(tǒng)性與層次性課程設(shè)置，也缺少指導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)逆境、如何擺脫逆境的教育，這必然會(huì)使創(chuàng)業(yè)教育大打折扣，影響其實(shí)際效果。

二、加強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑

針對(duì)上述問(wèn)題，各相關(guān)部門乃至整個(gè)社會(huì)都應(yīng)改變創(chuàng)業(yè)教育功利性的理念，從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與外延上重新審視創(chuàng)業(yè)教育。逐步弱化創(chuàng)業(yè)教育的功利性的目標(biāo)導(dǎo)向，使創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)不再局限于操作層面和技能層面，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)不僅是解決生存問(wèn)題，而且是謀求個(gè)人的高層次發(fā)展，有效地解決創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的源動(dòng)力不足的問(wèn)題。從社會(huì)方面來(lái)看，一方面，充分發(fā)揮政府作用，營(yíng)造良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。政府應(yīng)進(jìn)一步完善各項(xiàng)政策，減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，盡可能簡(jiǎn)化相關(guān)行政審批程序，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更好的外部環(huán)境。應(yīng)盡可能地完善創(chuàng)業(yè)資金保障措施?？梢栽谠O(shè)立專項(xiàng)基金的同時(shí)，進(jìn)一步搭建信用平臺(tái)和融資平臺(tái)，鼓勵(lì)風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金和技術(shù)支持等。另一方面，加強(qiáng)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持與指導(dǎo)，拓寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)門路。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，同時(shí)也是一個(gè)雙向了解的過(guò)程。然而，目前大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中往往缺乏對(duì)社會(huì)尤其是對(duì)市場(chǎng)的了解，因此推動(dòng)雙方的接觸和了解也是必要的。要加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系，學(xué)校請(qǐng)成功人士指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，企業(yè)給優(yōu)秀大學(xué)生提供在企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。資金問(wèn)題是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中一大難題。僅靠政府資金扶持，只能解一時(shí)之急，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要向社會(huì)融資，可以建立雙向信用平臺(tái)，充分利用資源，拓寬融資渠道。

三、小結(jié)

從學(xué)校方面來(lái)看，要樹立正確的教育理念。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育觀念,它不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵,而且突出了教育創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。學(xué)校在強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),把創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)目標(biāo)。要建立健全創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度,為開展創(chuàng)業(yè)教育提供保障;積極開展與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的文化活動(dòng),營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、堅(jiān)韌、克制、適應(yīng)等良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。要深化教學(xué)體制改革，改革高校的傳統(tǒng)教育模式，讓高校的教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育和創(chuàng)造教育轉(zhuǎn)變。通過(guò)素質(zhì)教育的實(shí)施，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是文化素質(zhì)，使大學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)如何在逆境中生存、學(xué)會(huì)與他人共事和合作。同時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐寬裕的環(huán)境和更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中深刻理解創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)造的內(nèi)涵，從而推動(dòng)大學(xué)生成為適應(yīng)時(shí)代需要的、真正合格的畢業(yè)生。采取靈活多樣的教學(xué)、實(shí)踐方式,培養(yǎng)學(xué)生的參與、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，加大試驗(yàn)、學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)在課程體系中的比重,特別應(yīng)該提倡學(xué)校為學(xué)生在校園內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園,讓學(xué)生在學(xué)校就能夠得到實(shí)踐和鍛煉。

作者：韓光敏 單位：北海職業(yè)學(xué)院

（三）

一、我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的模式

當(dāng)前全國(guó)高職開展創(chuàng)業(yè)教育主要有三種模式。第一種模式是以商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等專業(yè)院系為主導(dǎo);第二種模式是以就業(yè)指導(dǎo)部門為主導(dǎo);第三種模式是以共青團(tuán)組織為主導(dǎo)。三種模式各有優(yōu)勢(shì)。第一種模式有利于組建穩(wěn)定的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，成立創(chuàng)業(yè)教育教研室，利用院系與企業(yè)合作的資源，為學(xué)生提供一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)見習(xí)和實(shí)踐崗位。第二種模式可以把學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育有效結(jié)合，針對(duì)不同需求的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，在人力、物力和財(cái)力上有較大保障，并且便于出臺(tái)促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策和措施。第三種模式是當(dāng)前我國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育最為普遍的一種形式，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在共青團(tuán)組織體系完善、組織覆蓋面廣、與學(xué)生聯(lián)系緊密等三個(gè)方面。共青團(tuán)組織與學(xué)生工作部、學(xué)生工作處、就業(yè)指導(dǎo)中心等學(xué)生工作部門的職能不同，屬于群團(tuán)組織，是與學(xué)生聯(lián)系最密切、對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和實(shí)際需求最了解的部門，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)更能貼近廣大學(xué)生的突出問(wèn)題和實(shí)際需求，更具有針對(duì)性。校團(tuán)委、院(系)團(tuán)總支、班級(jí)團(tuán)支部三級(jí)團(tuán)組織覆蓋了全校學(xué)生，有相對(duì)穩(wěn)定的教師團(tuán)干部隊(duì)伍，全校近10%的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)干部，超過(guò)90%的學(xué)生是共青團(tuán)員，清晰而完善的組織結(jié)構(gòu)為共青團(tuán)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)筆者調(diào)查，普通高校中的學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織的成員人數(shù)約占在校生比例的30%一40%，并且都在校團(tuán)委或院(系)團(tuán)總支的直接指導(dǎo)下開展活動(dòng)。共青團(tuán)可以通過(guò)這些學(xué)生組織向廣大學(xué)生進(jìn)行逐層動(dòng)員開展創(chuàng)業(yè)教育工作，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)全校絕大部分學(xué)生的覆蓋。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

盡管創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高職院校具有自身發(fā)展的必要性和可行性，但是創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展正處于初級(jí)發(fā)展的階段，與歐美的一些國(guó)家相比，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展起步較晚，很多地方還沒有得到完善，也還沒有完全與我國(guó)一些措施相結(jié)合，所以存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系較不完善。目前，我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還只是停留在試點(diǎn)的階段，沒有完全地展開，這種試點(diǎn)的作法不能形成更多的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善創(chuàng)業(yè)教育的體系，缺乏較大范圍的調(diào)查研究，這樣的結(jié)果就是高職院校的創(chuàng)業(yè)體系不完善，學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱。

2.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資缺乏。高職院校強(qiáng)調(diào)師資的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，但很多教師的觀念較為保守，注重學(xué)生的知識(shí)掌握的程度，并不提倡學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。這些教師缺乏創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和知識(shí)，教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果，這些教師具備深造的經(jīng)驗(yàn)，但是沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，不能勝任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。

3.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方法比較單一。創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能等，都和實(shí)踐操作能力相關(guān)，而當(dāng)代的高職院校卻忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育也沒有因人而異。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和動(dòng)手能力是不同的，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育方式卻很封閉，最終導(dǎo)致了同一類型的人才過(guò)多，而缺乏個(gè)性鮮明的專業(yè)人才。

三、高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的改善途徑與方法

針對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，有如下一些解決的途徑:

1.更新傳統(tǒng)的教育觀念，建立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀念。高職院校要了解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，它是一個(gè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程，高職院校的教師和學(xué)生都應(yīng)該從觀念上改變，高職院校應(yīng)將這種創(chuàng)業(yè)教育的思想融合到學(xué)校各個(gè)方面的教育中，進(jìn)行全面而廣泛的宣傳。

2.充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的輔導(dǎo)隊(duì)伍。我國(guó)高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展的初級(jí)階段，教育的人才隊(duì)伍并不完善，所以，為了更好地在高職院校中開展創(chuàng)業(yè)教育，在學(xué)校日常的教學(xué)管理和課程的設(shè)置及課程教學(xué)中應(yīng)注意將創(chuàng)業(yè)教育的理念融人其中，注意理論和實(shí)踐的結(jié)合。

3.優(yōu)化高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資配置。高職院校中創(chuàng)業(yè)教育的傳播和開展的主體之一是教師，所以教師隊(duì)伍的聘用和考核，應(yīng)該嚴(yán)格，高職院校應(yīng)向全社會(huì)聘用人才，吸收一些有經(jīng)驗(yàn)的人才，不能局限在學(xué)歷上，因創(chuàng)業(yè)教育重在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能的掌握，只有這樣的群體才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。要建設(shè)由理論專家、技術(shù)專家、政府人員、企業(yè)家、孵化管理者、風(fēng)險(xiǎn)投資專家、法律專家等組成的專兼職結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)企業(yè)家型教師和專家型教師，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師個(gè)體水平。

4.大力鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在高職院校課程的編制中要注意實(shí)踐活動(dòng)的安排時(shí)間，要有計(jì)劃地組織學(xué)生去了解社會(huì)和市場(chǎng)的情況，針對(duì)一些創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)開展市場(chǎng)調(diào)查，在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的同時(shí)，增長(zhǎng)自己對(duì)創(chuàng)業(yè)的洞察力，開發(fā)自己的創(chuàng)造力。

5.注意高職院校自身對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的建設(shè)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成需要學(xué)校具有創(chuàng)業(yè)文化氛圍，這種學(xué)校中創(chuàng)業(yè)文化氛圍的激發(fā)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是整體的和潛移默化的。應(yīng)收集創(chuàng)業(yè)典型人物和事跡，樹立勇于創(chuàng)業(yè)的榜樣。如在學(xué)校舉辦專業(yè)講座，邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)人員來(lái)學(xué)校講座，傳授創(chuàng)業(yè)的感受與經(jīng)驗(yàn)，寒暑假安排學(xué)生深人企業(yè)中進(jìn)行體驗(yàn);在歷屆畢業(yè)校友中選擇成功創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀典型，把他們的艱苦創(chuàng)業(yè)過(guò)程編輯成書，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，用廣大學(xué)生身邊實(shí)實(shí)在在的成功創(chuàng)業(yè)者的事跡感召青年學(xué)子，培養(yǎng)他們的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)欲望。

作者：張震宇 單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院