農業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育論文
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一、新形勢下改進農業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系
(一)農業(yè)高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程的目標與定位
在新形勢下，我們認為，農業(yè)高等院校應樹立構建認知、情感、操作、實踐四位一體的課程觀，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力并扎實掌握農業(yè)專業(yè)理論與知識的高素質綜合性創(chuàng)新性人才。創(chuàng)業(yè)教育應該做到普及性與精英性相結合，即使全體學生樹立基本的創(chuàng)業(yè)意識，掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識與能力，又使其中綜合素質高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強烈，有較高創(chuàng)業(yè)潛質的同學得到進一步的系統(tǒng)精細化的培養(yǎng)與指導。特別是要緊密結合實踐，使學生走出從紙上談兵的初級階段，真正能夠經歷創(chuàng)業(yè)實踐，進一步對這批學生進行淘汰選拔，從而建立全方位、分層次、高度融合性的課程及教育體系。
1．創(chuàng)業(yè)意識的樹立。創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個性意識傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等要素，具有較強的選擇性和能動性，是創(chuàng)業(yè)素質的重要組成部分，是人們從事創(chuàng)業(yè)活動的強大內驅動力。創(chuàng)業(yè)教育要充分培養(yǎng)與激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，使創(chuàng)業(yè)意識得到進一步升華，進而把創(chuàng)業(yè)與人生理想結合起來，形成具有強烈創(chuàng)業(yè)色彩的人生觀。再進而把個人發(fā)生與社會義務感、社會責任感、社會使命感有機地溶合在一起，把創(chuàng)業(yè)目標視為奮斗目標。最終使當代大學生擁有強烈的“愿意創(chuàng)業(yè)、渴望創(chuàng)業(yè)”的內在創(chuàng)業(yè)意識和心理需求，從根本上轉變大學生原有的生存觀念，將創(chuàng)業(yè)作為有效選擇和社會的主流文化之一來看待。
2．創(chuàng)業(yè)心理品質。應以大學生關心的創(chuàng)業(yè)問題為起點，開發(fā)出符合大學生心理發(fā)展規(guī)律、切合大學生實際的創(chuàng)業(yè)心理教育課程體系。建立一種切實可行的大學生創(chuàng)業(yè)心理教育創(chuàng)新機制，積極采取相應的教育對策，幫助大學生化解創(chuàng)業(yè)困惑，改進落后的認知模式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)自信人格，為其創(chuàng)業(yè)能力的提升奠定基礎。心理教育應成為促進創(chuàng)業(yè)教育的切入點。因此，應該在增強學生創(chuàng)業(yè)成就動機，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)自信人格，提升自我創(chuàng)造力，磨礪意志力提高逆商上下功夫。
3．提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育應以培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力為落腳點。由于中國應試教育體制的延續(xù)與影響，造成了我國學生普遍存在學歷、考試成績與實際能力上的較大差距與鴻溝，尤其這種實踐性極強的創(chuàng)業(yè)活動，對大學生的實際創(chuàng)業(yè)能力要求更為嚴格而苛刻。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建過程中，應該牢牢把握實踐導向性，明確在“干中學、干中提高”的培養(yǎng)理念，通過切實可行的實踐環(huán)節(jié)激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，真正提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。
(二)高等農業(yè)院校教育課程的內容體系
1．課程體系完整健全。將創(chuàng)業(yè)教育作為一個專業(yè)領域進行研究，建立統(tǒng)一的教學大綱。學科課程設置主要有學科滲透、必修課和選修課三種形式。學科滲透是指把專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結合，以專業(yè)課程為載體進行創(chuàng)業(yè)教育，學科中滲透創(chuàng)業(yè)教育，有利于高效利用課堂資源，有利于專業(yè)知識的實踐應用，是高校創(chuàng)業(yè)文化較為成熟階段的一種全員自發(fā)行為，是學校創(chuàng)業(yè)文化軟環(huán)境的一種體現(xiàn)。必修課要明確把創(chuàng)業(yè)教育列為必修課程，規(guī)定相應學時學分，課程結束后通過考試考核獲得必要的學分。在調查中發(fā)現(xiàn)，目前僅有28．75%的學生表示所在學校把創(chuàng)業(yè)教育納為必修課程并規(guī)定了相應的學時與學分。而大部分高校把創(chuàng)業(yè)教育融入了就業(yè)指導課，在就業(yè)指導課中設置了1－2節(jié)創(chuàng)業(yè)教育內容。選修課其實應該與必修課形成良性的互補，應該設置較高的選課門檻，為那些具有一定創(chuàng)業(yè)基礎與經驗的學生提供進一步系統(tǒng)深入學習的機會，而不是蜻蜓點水的接觸與了解。
2．課程結構合理科學。合理的課程結構可以增強創(chuàng)業(yè)課程的適應性。把握必修課與選修課、理論課與實踐課、基礎課與提升課之間的比例尤為重要。突出SIYB、KAB等課程的小班教學與系統(tǒng)性，針對農業(yè)院校的特點，突出涉農專業(yè)的優(yōu)勢與核心地位，針對綜合類農業(yè)院校的優(yōu)勢，適當結合相關專業(yè)的相互交叉與滲透?？筛鶕蜆I(yè)形勢與學科專業(yè)課程內容相結合，農業(yè)類本身著重突出技術創(chuàng)業(yè)，結合文科類學科專業(yè)滲透智力創(chuàng)業(yè)思想，結合理工類學科專業(yè)滲透管理創(chuàng)業(yè)思想。實踐課程是一種最不可或缺的課程模塊，通過設身處地的創(chuàng)業(yè)實踐對培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力與素質至關重要。
3．教學模式多樣實用。在發(fā)揮校內集中授課主陣地的前提下，可通過創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)演練、校外創(chuàng)業(yè)實踐課程、觀摩課等多渠道、多形式的教學模式，增強教學的時效性、提高教學質量。可邀請優(yōu)秀校友和創(chuàng)業(yè)成功人員做創(chuàng)業(yè)經歷報告、面對面溝通等教學方式，增強互動性。運用正反兩面創(chuàng)業(yè)案例講解，提升學生的創(chuàng)業(yè)認知，增強創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)演練也為體驗式教學，通過學生模仿創(chuàng)業(yè)，增加創(chuàng)業(yè)經驗值。
(三)構建有效的課程評估體系
高校應加強對創(chuàng)業(yè)教育課程評估建設，建立合理有效的創(chuàng)業(yè)教育課程評估體系，確保創(chuàng)業(yè)教育課程建設穩(wěn)步發(fā)展?？梢罁霞壗逃块T的文件精神和統(tǒng)一要求，結合本校實際情況，建立切合實際的創(chuàng)業(yè)教育教學基本建設體系和考核要求，并將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分，將考核結果作為教師授課、職稱評定、教學管理考核的重要指標。在建立評價指標體系上，注重過程管理與績效評價相結合、軟件指標和硬件指標相結合、教師教課與學生評價相結合等，建立涵蓋課堂教學體系、課外實踐體系、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境等多環(huán)節(jié)的評價標準。分別從教師、學生、社會等多多方面對課程教學進行評價，在具體方式上可采用現(xiàn)場聽課、查閱資料、座談、綜合考核等，促進教學效率和教學質量的提高。
二、新形勢下改進農業(yè)高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實施路徑
(一)健全體制機制
一是落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責任，成立由校長任組長、分管校領導任副組長、有關部門負責人參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，建立教務部門牽頭，學工、團委等部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制。二是細化實施方案。三是強化督導落實，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量作為衡量辦學水平、考核領導班子的重要指標，納入高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系，引入第三方評估。
(二)改進教學形式與辦法
有效的教學形式與方法是創(chuàng)業(yè)教育教學效果與目標實現(xiàn)的有效保障，高等農業(yè)院校一是應該廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。二是運用“大數據”技術，掌握不同學生學習需求和規(guī)律，為學生自主學習提供豐富多樣的教育資源。
(三)深化校企合作
通過深化校企合作，為大學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，有利于實現(xiàn)校企資源的有機結合與優(yōu)化配置，可以拓寬就業(yè)渠道，提高學生實踐能力，實現(xiàn)雙方互利共贏。高校農業(yè)院校應首先進一步健全企業(yè)對高校創(chuàng)業(yè)投資的收益補償機制，充分激活企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性與主動性。進而積極與企業(yè)合作建立校內外的創(chuàng)業(yè)實踐基地，依托企業(yè)先進的軟硬件設施等，讓學生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，學習企業(yè)內部整套經營管理知識。積極爭取企業(yè)資金資源，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，資助大學生開展自主創(chuàng)業(yè)活動，為大學生解決創(chuàng)業(yè)過程中的資金不足問題。
(四)加強創(chuàng)業(yè)實踐教育
專業(yè)知識的運用能力需要通過實踐的歷練才能得到提升。正如國家領導人在視察河南農業(yè)大學時所提出“把論文寫在祖國大地上”。涉農專業(yè)參與性和實踐性特點十分突出。課堂上的專業(yè)知識和技能學習僅僅是一部分，更重要的實踐實習應在田間地頭。高等農業(yè)院校一般擁有農場、畜牧站、林場等實習基地，應該有計劃性的組織學生參觀、實踐，加深學生的直觀認知并提高動手能力。經歷了艱苦的農業(yè)生產，才更加體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛，以便做好創(chuàng)業(yè)的心理準備。此外要設立大學生“創(chuàng)業(yè)孵化基地”“創(chuàng)業(yè)實訓基地”“創(chuàng)業(yè)實習基地”等促進理論知識的轉化，提升實踐能力，為學生走上社會創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。
(五)組織好“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽
自1999年，由共青團中央、中國科協(xié)、教育部和全國學聯(lián)共同主辦的每兩年一屆的“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽至今已舉辦了九屆。隨著不斷的發(fā)展與改進，“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽已經形成了學校、省(自治區(qū)、直轄市)和全國三級賽制，分預賽、復賽、決賽三個賽段進行，參與高校與人數與日俱增，在廣大青年學生中的影響力和號召力顯著增強，也受到了社會各界的密切關注。作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的優(yōu)質平臺，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽在培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才，促進高校產學研結合，推動國內風險投資體系建立方面發(fā)揮出越來越積極的作用。創(chuàng)業(yè)計劃競賽是在校大學生實踐創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效方式。參賽者通過競賽，可以結識未來創(chuàng)業(yè)的合作伙伴，建立初步創(chuàng)業(yè)合作關系，開創(chuàng)成功事業(yè);參賽者通過競賽，還可以結識風險投資家、商界和法律界人士，開拓創(chuàng)業(yè)網絡，充分展現(xiàn)創(chuàng)作產品、服務的巨大市場前景，為今后進一步創(chuàng)業(yè)贏得資金。同時，創(chuàng)業(yè)計劃競賽也為追求創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的青年提供了一個廣闊的展示、學習、交流平臺，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)應具備的知識技能，更全面地提高大學生群體的整體創(chuàng)業(yè)水平。
三、結束語
隨著中國城鎮(zhèn)化進程的加快以及黨和政府對大學生創(chuàng)業(yè)的日益重視，高等農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育迎來了自己的春天，高等農業(yè)院校應搶抓機遇、順勢而為，加大對創(chuàng)業(yè)教育課程的調查研究，制定教改方案，強力推動創(chuàng)業(yè)教育課程改革，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，努力普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為管理者辦學、教師教學、學生求學的理性認知與行動自覺。通過創(chuàng)業(yè)教育促進學生全面發(fā)展，提升人力資本素質，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。
作者：秦素玲 盧紅振 單位：河南農業(yè)大學
