民辦本科創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究

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摘要：民辦本科院校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標不同于公辦本科院校，因此，其創(chuàng)業(yè)教育的教學模式不能照搬公辦本科院校的模式。筆者在深入挖掘創(chuàng)業(yè)教育和教學模式內涵的基礎上，對民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學模式展開具體分析，結合國務院辦公廳深化高等學校創(chuàng)業(yè)教育改革的要求，探究民辦本科院校如何更好地對其創(chuàng)業(yè)教育的教學模式進行改革。

關鍵詞：民辦本科院校；創(chuàng)業(yè)教育；教學模式；改革

國務院于2015年6月印發(fā)了《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》。該意見一時激發(fā)了大眾的創(chuàng)業(yè)激情。智聯(lián)招聘網(wǎng)最新公布的數(shù)據(jù)也進一步表明：在參與調查的2015屆應屆高校畢業(yè)生中選擇創(chuàng)業(yè)的比例明顯上升，由去年的3.2%上升至6.3%，創(chuàng)業(yè)意愿高漲[1]。此前，不少民辦本科院校雖已嘗試將創(chuàng)業(yè)教育的內容納入課程之中，但由于缺少科學、合理的教學模式，其創(chuàng)業(yè)教育效果仍不理想。教育部《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》則對高校全面推進創(chuàng)業(yè)教育工作提出了更高的要求：高校應將創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育綜合改革的重點內容。因此，對民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學模式進行深入研究顯得尤為必要，這也將有助于此類院校創(chuàng)業(yè)教育效果的提升。

一創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)業(yè)教育這一概念早在1989年就已由聯(lián)合國教科文組織正式提出。該組織指出，21世紀的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學術教育和職業(yè)教育外，還應當擁有教育的“第三本護照”，即創(chuàng)業(yè)教育[2]。創(chuàng)業(yè)教育由此被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位[2]。在此之后，創(chuàng)業(yè)教育在歐美發(fā)達國家的高等學校中迅速發(fā)展，并形成了獨特的教學模式，為我國高校創(chuàng)業(yè)教育教學模式的改革提供了有用的啟發(fā)。相較于發(fā)達國家，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。高等教育逐步從精英教育轉變?yōu)榇蟊娀逃髱淼膰谰蜆I(yè)形勢，促使政府越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，并在2007年10月明確提出了“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的長期發(fā)展規(guī)劃。關于創(chuàng)業(yè)教育的內涵，國內外學者目前存在兩種認識：一種是針對如何創(chuàng)辦企業(yè)、如何經(jīng)營企業(yè)的狹義的創(chuàng)業(yè)教育；另一種則是廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要、滿足創(chuàng)新崗位或創(chuàng)造性就業(yè)需求的意識、精神、知識、能力和心理品質為目的高層次教育。筆者在此討論的是廣義上的創(chuàng)業(yè)教育。

二教學模式的內涵

美國學者BruceJoyce，MarshaWell和EmilyCalhoun認為，教學模式是基于某一教學思想或教學理念的教學活動框架。教學模式能將教學理念或思想具體化、概括化，能將教學活動系統(tǒng)化、合理化、穩(wěn)定化。教學模式一般由理念依據(jù)、教學目標、教學程序、教學條件和教學評價五個要素構成，各要素之間存在必然的聯(lián)系。首先，教學模式是在某一理念或思想指導下形成的，是該理念或思想的具體反映。其次，不論哪種教學模式都應具有明確的教學目標。教學目標在教學模式構成中占據(jù)核心地位，對教學程序、教學條件、教學評價等其他因素有一定的制約作用。第三，不論哪種教學模式都需要規(guī)范的操作步驟。教學程序規(guī)定了教師和學生在教學活動中應該先開展什么、后進行什么。第四，教學條件涉及能使教學模式發(fā)揮作用的各種條件因素，如教師隊伍、學校支持政策等。第五，教學評價指對教學模式中教學目標實現(xiàn)情況、教學內容的完成情況等采用有效的評價體系進行客觀評價。

三民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)行教學模式

目前，民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學模式尚處在自主摸索階段，大致可分為以下兩種：

（一）基于課程的教學模式

民辦本科院校大多將創(chuàng)業(yè)教育作為一種由多類課程組合而成的綜合性課程，形成基于課程的綜合性教學模式。例如，開設創(chuàng)業(yè)學概論之類的創(chuàng)業(yè)教育學科課程，嘗試企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬等邊學邊做、學做結合的實踐課程，推行科技活動等課內外相互結合的活動課程。有的院校僅開設一門創(chuàng)業(yè)教育課程，如創(chuàng)業(yè)實訓，通過創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)管理三個教學階段完成創(chuàng)業(yè)教育。此類院?；谡n程的教學模式呈現(xiàn)出明顯的單一性。個別院校在將學科課程、實踐課程和活動課程三者相結合的同時，還努力將教學與科研相結合，以創(chuàng)業(yè)教育的課程教學帶動創(chuàng)業(yè)教育的科研，以創(chuàng)業(yè)教育的科研推動全校的創(chuàng)業(yè)教育工作。該模式屬于較高級的基于課程的教學模式。

（二）基于實踐活動的教學模式

民辦本科院校在學生專業(yè)知識得到良好構建的基礎上以進一步提高學生創(chuàng)業(yè)能力、完善學生綜合素質為重點，通過與地方政府的合作，在校內設立專門機構并開辟場地，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，為學生提供創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)場地及技術指導，使學生提出的具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或服務得以商業(yè)化運作。目前，全國僅有個別民辦本科院校推行了此種教學模式，其學生創(chuàng)業(yè)成功的情況尚不多見。大多數(shù)院校則是鼓勵學生組隊參與申報各級創(chuàng)業(yè)訓練項目。學生團隊在教師的指導下完成了編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行等任務。

四民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學模式改革

近年來，民辦本科院校積極推行創(chuàng)業(yè)教育，雖取得了一定的進展，但仍存在不少突出問題，如創(chuàng)業(yè)教育的教學理念、目標不夠明確；教學程序缺少系統(tǒng)性規(guī)劃；師資隊伍不夠優(yōu)良，教學條件較為有限，支持力度不夠；評價機制有待健全等[3]。民辦本科院校學生雖然接受了各種類型創(chuàng)業(yè)教育課程，但在真正創(chuàng)業(yè)時卻往往手足無措，這是因為民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮的效力還不夠。這些問題反映出，民辦本科院校有必要對其創(chuàng)業(yè)教育的教學模式進行有步驟、有層次的改革，使之既科學，又可操作，充分發(fā)揮效力。民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學模式改革可從以下五個方面開展：

（一）樹立正確的民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育理念

民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的理念是民辦本科院校在培養(yǎng)復合型人才中對創(chuàng)業(yè)教育的信念、價值及活動準則的自我認識。在構建民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學模式時應樹立以下理念：一是民辦本科院校的創(chuàng)業(yè)教育不是對其現(xiàn)有的就業(yè)觀、擇業(yè)觀的全盤否定，而是對這些觀念的革新；二是民辦本科院校的創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，減輕他們的就業(yè)壓力，更是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，使民辦本科院校的學生也能成為社會經(jīng)濟發(fā)展的推動力；三是在構建民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學模式時必須堅持理論與實踐相統(tǒng)一、共性與個性相統(tǒng)一，使民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學模式既符合高等教育的一般規(guī)律，又能彰顯民辦本科院校的辦學特色。

（二）制定合理的創(chuàng)業(yè)教育教學目標

民辦本科院校應依據(jù)院校所在地區(qū)對高校學生創(chuàng)業(yè)的總體部署、院校的辦學定位及人才培養(yǎng)目標來制定其創(chuàng)業(yè)教育的教學目標。下文以江蘇某民辦本科院校為例，具體闡述民辦本科院校應如何制定合理的教學目標。該校坐落在省內某經(jīng)濟重鎮(zhèn)。筆者從該市人社局了解到，為了鼓勵和扶持高校學生創(chuàng)業(yè)，該市已出臺多項高校學生創(chuàng)業(yè)新政策，顯示出市政府吸引更多高校學生到地方創(chuàng)業(yè)的決心。而該校結合立足地方、服務地方經(jīng)濟的辦學定位，著力培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟發(fā)展特點、亞文化特征和發(fā)展趨勢的人才；同時又從該校辦學實際出發(fā)，與公辦本科院校立足培養(yǎng)研究型人才相區(qū)別，大力培養(yǎng)復合型人才。因此，筆者認為這類民辦本科院校的創(chuàng)業(yè)教育應以服務社會和地方經(jīng)濟為出發(fā)點，突出民辦本科院校復合型人才的培養(yǎng)目標，確立以重點培養(yǎng)學生過硬組織協(xié)調、分析判斷和開拓創(chuàng)新能力及合理知識結構、健康心理素質為主的教學目標。

（三）采取以體驗為核心的創(chuàng)業(yè)教育教學程序

筆者根據(jù)民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學目標提出以體驗為核心的教學程序。該程序注重學生主觀能動性的發(fā)揮和自主學習能力的培養(yǎng)，具體步驟如下：首先是基礎層，即課堂教學。教師通過模擬和再現(xiàn)企業(yè)活動，將一個創(chuàng)業(yè)成功的過程及所需的如核心能力、知識結構、個性特質等各項因素設計進教學內容中，讓學生置身于創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的動態(tài)情景中，激發(fā)學生的體驗興趣。具體來說，教師可采用“引導—研討”的方式，如開展管理游戲、角色扮演、案例分析及小組討論等形式，讓學生進行獨立探索，逐步使創(chuàng)業(yè)體驗的過程變?yōu)閯?chuàng)業(yè)能力提升的過程。其次是提高層，即課外活動。教師采用“情境—熏陶”的方式，鼓勵學生參與校內外各種仿真創(chuàng)業(yè)活動，如江蘇某市舉辦的“東方硅谷”大學生創(chuàng)業(yè)大賽等，引導學生組成優(yōu)勢互補的團隊，以獲得“虛擬投資者的投資”為目的，提出具有市場前景的產(chǎn)品或服務，思考可能面臨的重點和難點問題，尋找切實可行的解決辦法，借此不斷強化學生分析和解決實際問題的能力，為日后投入創(chuàng)業(yè)實踐奠定基礎。最后是升華層，即社會實踐。教師幫助學生試辦以學生為主體的真實小型公司，并開始正常的經(jīng)營活動。這對民辦本科院校的學生而言，有一定的難度。民辦本科院校的學生雖有創(chuàng)業(yè)熱情，但往往因畏懼創(chuàng)業(yè)風險而止步。因此，筆者建議民辦本科院校教師不妨先從開展發(fā)明創(chuàng)造活動開始。學生先將自己的創(chuàng)新成果申報專利，再把獲取專利的成果有價轉讓給實際企業(yè)。這樣，學生也能從成果轉讓的過程中初嘗到創(chuàng)業(yè)的滋味。

（四）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，加大支持力度

在面對創(chuàng)業(yè)的各種困難時，民辦本科院校的學生往往缺乏良好的應對能力、扎實的專業(yè)知識和堅定的信心。因此，他們更需要教師全方位的創(chuàng)業(yè)教育，更需要校方提供優(yōu)質、完善的教學條件。民辦本科院校應積極鼓勵教師參加各種創(chuàng)業(yè)培訓，組織教師定期與企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，允許有條件者到企業(yè)掛職鍛煉，豐富他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和實踐技能。民辦本科院校還應充分整合校內外資源，聘請地方政府相關部門的人員及創(chuàng)業(yè)成功的校友擔任“創(chuàng)業(yè)導師”，指導學生申報創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)業(yè)項目，為有創(chuàng)業(yè)意向的學生答疑解惑。民辦本科院?？山柁k學的自主性和靈活性在制度方面制定相對寬松的條例，解決學生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，如讓有創(chuàng)業(yè)能力的學生休學、推遲畢業(yè)或修滿學分提前畢業(yè)等，以此鼓勵學生適時進行創(chuàng)業(yè)。在財政支持方面，民辦本科院?？蓢L試向社會各界籌措經(jīng)費，設立創(chuàng)業(yè)專項基金，供學生創(chuàng)業(yè)專用。此外，民辦本科院校應積極與各類創(chuàng)業(yè)園洽談合作，使學生的創(chuàng)業(yè)項目能盡快商業(yè)化。

（五）構建民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學評價體系

教育部辦公廳在《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》中明確指出，高等學校要結合學校實際，把創(chuàng)業(yè)教育教學效果作為學校本科教學評估的重要內容，作為本科人才培養(yǎng)質量的重要指標[4]。民辦本科院校可從以下兩個核心環(huán)節(jié)來構建創(chuàng)業(yè)教育的教學評價體系：第一個是對教學環(huán)節(jié)的評價，其評價要素主要包括：民辦本科院校是否采取了符合創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教學目標的創(chuàng)業(yè)教育教學程序；是否不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的教學內容，創(chuàng)新教學方式；是否已具備良好的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，并大力支持創(chuàng)業(yè)教育的各項工作。第二個是對學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的評價，其評價要素主要包括：學生是否具備了強烈的創(chuàng)業(yè)意識，是否掌握了相關的創(chuàng)業(yè)知識，是否提高了創(chuàng)業(yè)素質與能力，具體可參考學生在課程考核中的等級、各級各類創(chuàng)業(yè)大賽的參與度、相關專業(yè)技術等級證書或職業(yè)資格證書獲得情況等指標[5]。此外，學生在校期間從事創(chuàng)業(yè)活動的比例以及畢業(yè)校友創(chuàng)業(yè)率均能反映出民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的最終成效[5]。

五總結

基于對創(chuàng)業(yè)教育、教學模式的內涵以及民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)行教學模式的分析，參照《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，筆者認為，民辦本科院校在對其創(chuàng)業(yè)教育教學模式進行改革時，應結合我國社會經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域及地方經(jīng)濟發(fā)展以及自身辦學特點等具體情況，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，設定明確、具體的教學目標，規(guī)范教學程序，完善教學條件，對教學進行科學評價，才能使創(chuàng)業(yè)教育的教學模式得以健全、人才培養(yǎng)的質量顯著提升、投身創(chuàng)業(yè)的學生人數(shù)成倍增加。

參考文獻：

[1]唐福勇．2015大學生創(chuàng)業(yè)意愿比去年大幅提升[N]．中國經(jīng)濟時報，2015-05-13．

[2]王自娜，王花毅．高校創(chuàng)業(yè)教育問題淺析[J]．電子世界，2012，(22)：155-156．

[3]聚焦高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J]．亞太教育，2015，(11)：7．

[4]教育部辦公廳．教育部辦公廳關于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知[EB/OL]．www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5672/201208/140455.html，2012-08-01．

[5]沈樹周，段素梅．應用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構建[N]．赤峰學院學報(自然科學版)，2012-8-25．

作者：張波 浦佳 單位：無錫太湖學院