終身教育下的成人教育轉(zhuǎn)型探究
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摘要：成人教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的主要方式之一。本文以高等院校為參照樣本，分析了成人教育的發(fā)展趨勢和全民教育下的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)參考國外的先進(jìn)辦學(xué)理念，研究我國的成人教育發(fā)展模式，旨在保證和促進(jìn)成人教育的健康發(fā)展。
當(dāng)前我國成人教育已經(jīng)進(jìn)入了發(fā)展的瓶頸階段，面臨著生源逐漸匱乏、定位不夠準(zhǔn)確、質(zhì)量逐年下降的窘境。在全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的大背景下，成人教育轉(zhuǎn)型成為當(dāng)下的重中之重，“轉(zhuǎn)什么、怎么轉(zhuǎn)”已經(jīng)成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題。
一、我國成人教育現(xiàn)存的教育模式
成人教育包括成人高等學(xué)歷教育、遠(yuǎn)程教育、高等教育自學(xué)考試等等，同時(shí)還包括職業(yè)教育以及社區(qū)教育等。改革開放后，我國的成人教育蓬勃發(fā)展，對緩解高等教育的壓力、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)教育的公平、實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會的平等，起到了重要的作用。
1.成人教育形式單一化
目前高校成人教育主要以學(xué)歷的教育為主，很多的成人教育仍舊是以“應(yīng)試教育”為培養(yǎng)目標(biāo)，把通過考試作為獲得成人教育文憑的唯一途徑，形成許多考生報(bào)名參加成人教育是為了獲得文憑，是為了拿文憑而讀書，而不是為了學(xué)知識而讀書。
2．教學(xué)方式單一化
成人教育招生是面向社會的，學(xué)生在年齡、知識結(jié)構(gòu)、接受能力等方面參差不齊，再加上很多學(xué)生都是以上班為主、學(xué)習(xí)為輔，因此容易帶來很多學(xué)習(xí)和教育的局限性。全民終身教育的理念就是要形成“校園學(xué)習(xí)”與“社會生活”相結(jié)合的教學(xué)方式，而并不是為了拿文憑而學(xué)習(xí)，因此集中式的單一教學(xué)成為制約成人教育發(fā)展的重要因素。
二、成人教育發(fā)展存在的問題
近些年來，成人教育如雨后春筍般發(fā)展，但其生存和發(fā)展卻不適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)和教育的需求。成人教育存在著教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)特色不明、教學(xué)定位不準(zhǔn)等若干問題。
1.成人教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)
成人教育是高等教育的后備力量，目的是為了進(jìn)一步拓展社會學(xué)生來接受高等教育，但是它所設(shè)置的專業(yè)和教學(xué)的內(nèi)容卻是根據(jù)普通高校的教育來進(jìn)行的，從而導(dǎo)致定位于學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)，卻通過成人教育獲得文憑。因此成人教育在人才的培養(yǎng)過程中，并沒有根據(jù)實(shí)際情況和招生特點(diǎn)來設(shè)置合理教程，而是生搬硬套，從而導(dǎo)致了成人教育邊緣化的發(fā)展。
2.培訓(xùn)內(nèi)容模式化
到成人教育學(xué)習(xí)的學(xué)生是隨著社會的發(fā)展而不斷變化的，但是成人教育的設(shè)置并沒有隨著社會的發(fā)展而變化，仍舊是以最初設(shè)置的“應(yīng)試教育”為培養(yǎng)目標(biāo)，以考試來決定結(jié)果，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的全面發(fā)展和工作的需要，也沒有考慮成人教育學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)。
3.教學(xué)方式單一化
當(dāng)前，無論是高等教育還是成人教育都是以面授為主，大多都是“填鴨式”的教學(xué)，成人教育的教學(xué)計(jì)劃基本都是高校教學(xué)的復(fù)制品，培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容都為照搬照用，忽視了成人自身方面的特殊性。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，參加成人教育的人員年齡和層次都發(fā)生了很大的變化，許多的專業(yè)都需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但是由于當(dāng)前成人教育的教學(xué)方式特別單一，難以滿足成人學(xué)習(xí)的需要。
4.重經(jīng)濟(jì)效益
高校的成人教育的發(fā)展地位現(xiàn)已經(jīng)處于“邊緣化”的階段，很多高?；旧隙际前殉扇私逃?dāng)做是搖錢樹，把經(jīng)濟(jì)效益放在第一位，導(dǎo)致現(xiàn)在很多高校重視對外宣傳而忽視人才培養(yǎng)，重經(jīng)濟(jì)效益忽視質(zhì)量提升。而質(zhì)量應(yīng)是高校成人教育發(fā)展的重中之重，經(jīng)濟(jì)利益的最大化追求是民眾對成人教育的不信任，也是成人教育畸形發(fā)展的原因之一。
5.誠信缺失極其嚴(yán)重
成人教育的管理模式與高等教育的管理模式并不是一樣的，成人教育含有利益的成分存在，出現(xiàn)了嚴(yán)重的誠信缺失的現(xiàn)象，這導(dǎo)致了成人教育的質(zhì)量嚴(yán)重下滑，也使得成人教育的可信度逐步下降，動搖了成人教育在多年之前樹立下的威信。這主要體現(xiàn)在論文、考試代考等弊端的出現(xiàn)，讓很多的社會學(xué)生形成了花錢就能讀大學(xué)的錯誤思想，對成人教育的發(fā)展造成了極大的影響。
三、國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
世界各國的教育理念同樣也是“全民的終身教育”，對依托高校開展成人教育很重視，極大地推動了成人教育的健康發(fā)展。對該理念下的高等教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，在國外早有研究，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是目標(biāo)定位十分明確。結(jié)合本國的實(shí)際情況，緊扣全民終身教育的發(fā)展理念，拓展高校的優(yōu)秀資源，讓成人教育充分利用，成為成教的特色發(fā)展之一。這里的定位是充分考慮到了國民的自身素質(zhì)和社會發(fā)展的需求，不僅是理論需求，更重要的是實(shí)踐的需要。二是注重多元化的發(fā)展模式。高校在成人教育的發(fā)展上是集合了社會發(fā)展的需要，會根據(jù)學(xué)生的不同年齡和受教育的情況，進(jìn)行分類教育。如根據(jù)受教育的學(xué)生開展實(shí)踐工作，成為理論知識和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育模式。三是政策支持。許多國外的政策當(dāng)中，都會有保護(hù)性的政策和雄厚的資金支持來科學(xué)的引導(dǎo)教育實(shí)踐工作，以吸引社會上不同的力量來主動地參與到成人教育當(dāng)中，真正的實(shí)現(xiàn)全民化的教育，引導(dǎo)社會學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的觀念。四是形式多樣的教育模式。國外的成人教育多以社會大學(xué)、開放大學(xué)等形式來進(jìn)行發(fā)展，使得一般的成人教育和一般的高校教育結(jié)合化，這樣的無歧視、無差別的教育模式，能夠保證成人教育的全民化，維持其持續(xù)發(fā)展性。
四、全民教育背景下成人教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展
1.構(gòu)建開放式的教育模式
針對成人教育的學(xué)生文化基礎(chǔ)落后，學(xué)習(xí)興趣不足以及水平參差不齊等特點(diǎn)，可以在人才的培養(yǎng)和考試制度上進(jìn)行改革，實(shí)行職業(yè)教育和一般教育的連通性，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合，建立既開放又靈活的教學(xué)模式，并實(shí)施學(xué)分制，對學(xué)分進(jìn)行有效的認(rèn)定，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，滿足成人教育對于不同學(xué)生的發(fā)展需要。
2.構(gòu)建多元化的教育模式
社會教育的目標(biāo)和終身教育的理念，在當(dāng)下看來完全吻合，都非常強(qiáng)調(diào)教育納入社會的大背景當(dāng)中，成為全社會成員的共同的職責(zé)和義務(wù)，能夠營造人人都學(xué)、人人想學(xué)的良好局面。因此，高校的成人教育應(yīng)該與優(yōu)秀的教學(xué)資源和社會資源不斷的交叉學(xué)習(xí)，讓成人教育走進(jìn)社會、走進(jìn)家庭，讓成人教育的學(xué)生在教育中感受到學(xué)習(xí)的快樂。
3.構(gòu)建內(nèi)容豐富的教育模式
當(dāng)前教育內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)十分單一化，基于教育要從人的本質(zhì)出發(fā)，讓人能夠“德、智、體、美”全面發(fā)展，因此要多角度地開設(shè)專業(yè)課程，不僅需要立足于專業(yè)知識的方面，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和社會實(shí)踐的能力，以及職業(yè)道德的樹立，將成人教育打造成全方位、多樣化的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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[3]鄭義寅.終身學(xué)習(xí)發(fā)展與成人教育變革[J].成人教育,2012(10).
作者:黃秋媛 單位:江蘇江陰市職業(yè)技術(shù)學(xué)院
