翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：多年來教育界對教學(xué)模式的改革層出不窮，其核心目的是提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的人才。但經(jīng)過幾十年的改革，十之八九的課堂教學(xué)依然是以教師強(qiáng)迫灌輸、學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主的模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式起源于信息技術(shù)，但絕不止于微課的開發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是對課堂主體的翻轉(zhuǎn)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是以學(xué)生主體地位回歸為標(biāo)志的教學(xué)模式。本文結(jié)合自身多年來對教學(xué)改革的摸索，試從翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用程序、應(yīng)用效果等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)

一、財(cái)務(wù)會計(jì)課堂教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的條件和意義

《財(cái)務(wù)會計(jì)》是承接《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的一門會計(jì)專業(yè)的核心課程，學(xué)生已經(jīng)在《基礎(chǔ)會計(jì)》的學(xué)習(xí)中掌握了會計(jì)的基本概念和會計(jì)核算的基本方法，具有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)會計(jì)理論和方法的基本條件和能力。因此，《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)完全可以采用由教師引導(dǎo)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。教師課前推送大量學(xué)習(xí)資料，由學(xué)生原位翻轉(zhuǎn)所學(xué)知識，并上臺展示。在學(xué)生切實(shí)的生命體驗(yàn)過程中，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、協(xié)作能力等。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以講授法為主；學(xué)生以被動學(xué)習(xí)為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得更加枯燥、呆板、表面化和外在化，極少有豐富而深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。教師在完成教學(xué)知識目標(biāo)的過程中，經(jīng)常忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)體驗(yàn)，使教學(xué)的天平越來越多地傾向于教師呆板的課堂表演，而很多學(xué)生的心思卻離課堂越來越遠(yuǎn)，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)主體的地位被強(qiáng)行剝奪了?！敦?cái)務(wù)會計(jì)》課程特點(diǎn)是內(nèi)容含量大且呈現(xiàn)模塊化，模塊化的知識結(jié)構(gòu)使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對獨(dú)立，有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在不同模塊中的應(yīng)用，有利于師生對各個(gè)模塊知識點(diǎn)的總結(jié)。此外，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有助于提升學(xué)生的會計(jì)核算能力和會計(jì)職業(yè)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)中應(yīng)用的步驟

（一）課前學(xué)生分組

請各班班長或課代表按學(xué)生成績好差搭配分組，每組5-6人。學(xué)習(xí)小組安排組長，協(xié)調(diào)分配組員的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組再由小組長分成三個(gè)任務(wù)組：演講組、案例組和答辯組，每個(gè)任務(wù)組1-2人。課代表將確定后的分組名單提供給任課老師。分好學(xué)習(xí)小組之后還要從學(xué)習(xí)小組中選擇兩個(gè)小組在翻轉(zhuǎn)課堂上試講，即確定兩個(gè)備課組。一般可采用抽簽方式確定每個(gè)學(xué)習(xí)小組的試講順序，每次課由兩個(gè)小組上臺試講。兩個(gè)上臺試講的小組其試講內(nèi)容的切入點(diǎn)、案例的選取與分析、答辯的內(nèi)容都會不同，這樣就可以相互補(bǔ)充、取長補(bǔ)短，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

（二）任務(wù)提前推送

1.提前推送資料

任課教師應(yīng)事先收集并提前向同學(xué)們推送與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電子教材、教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、相關(guān)習(xí)題以及相關(guān)內(nèi)容的答辯題目等，明確每位同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要求學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通中觀看的教學(xué)視頻可以設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，達(dá)到及時(shí)監(jiān)督每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.細(xì)化任務(wù)要求

（1）演講組任務(wù)：演講組同學(xué)原則上要求自制PPT，講解所學(xué)內(nèi)容20-30分鐘，要聲情并茂，有教師教態(tài)，語言表達(dá)清晰，所講內(nèi)容條理清晰，邏輯性強(qiáng)，銜接自然有過渡語。如果沒有條件制作PPT也可事前詳細(xì)設(shè)計(jì)板書，板書要具有邏輯性、提綱挈領(lǐng)、清晰、美觀。（2）案例組任務(wù)：針對所學(xué)內(nèi)容案例組同學(xué)自己搜集或自編相關(guān)內(nèi)容的典型案例（最好是歷年初中級會計(jì)師考試原題），自制PPT以備講解時(shí)展示，所選題目難易度要適中、有典型性。案例組同學(xué)在講解時(shí)可先對題目進(jìn)行分析，再啟發(fā)其他同學(xué)進(jìn)行演練，并能就該案例為同學(xué)答疑解惑。（3）答辯組任務(wù)：答辯組同學(xué)的答辯包含確定問題答辯和即興提問答辯兩部分，安排在演講任務(wù)組同學(xué)完成演講任務(wù)、案例任務(wù)組同學(xué)完成案例分析與演練之后，其目的一方面是考核答辯組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面就其他同學(xué)在自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行集中解決。確定問題是由任課教師事前根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)歸納出的相關(guān)問題，也是每個(gè)同學(xué)必須掌握的知識點(diǎn)。答辯組同學(xué)需要事先將教師所給題目的答案逐一整理出來，并消化理解，以便在翻轉(zhuǎn)課堂上脫稿答辯。比如應(yīng)付賬款答辯題目有：應(yīng)付賬款的入賬價(jià)值包括哪些內(nèi)容？何為商業(yè)折扣和現(xiàn)金折扣？同時(shí)出現(xiàn)商業(yè)折扣和現(xiàn)金折扣的情況下，對應(yīng)付賬款的入賬價(jià)值有何影響？付款企業(yè)享受的現(xiàn)金折扣應(yīng)計(jì)入什么賬戶？應(yīng)付賬款的形成有哪幾種情況？應(yīng)付賬款的償付有哪幾種情況？確認(rèn)無法支付的應(yīng)付賬款，該如何進(jìn)行賬務(wù)處理？應(yīng)付賬款借方期末余額的含義是什么？即興提問是同學(xué)和老師在翻轉(zhuǎn)課堂上的即興提問，是對所有同學(xué)在自學(xué)過程中所積累問題的集中解決。因此，要求每個(gè)同學(xué)至少準(zhǔn)備一至兩個(gè)問題，答辯組同學(xué)和教師在此過程中為每個(gè)同學(xué)答疑解惑。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是將以往的“知識掌握”轉(zhuǎn)向“人的發(fā)展”，構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)形態(tài)。

1.以原位翻轉(zhuǎn)的講演為抓手，著力培養(yǎng)學(xué)生的社交素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。演講組同學(xué)在閱讀電子教材、教學(xué)PPT、觀看教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，先吸收相關(guān)知識，然后就所學(xué)內(nèi)容自制講演PPT，在翻轉(zhuǎn)課堂上通過展示和講演輸出知識。一方面，學(xué)生通過對知識的吸收———內(nèi)化———輸出的過程，可以有效提高學(xué)習(xí)效果，原位翻轉(zhuǎn)的講演又能促進(jìn)學(xué)生交流、展示能力的提高；另一方面學(xué)生在自制PPT的過程還進(jìn)一步提升了對有用信息的鑒別、收集能力，同時(shí)也強(qiáng)化了多媒體的制作能力。

2.以典型案例分析為契機(jī)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和知識遷移能力。案例組同學(xué)并不是單純地選取案例進(jìn)行分析，也是在完成觀看教學(xué)視頻、教學(xué)PPT的基礎(chǔ)上，通過大量做題選取相關(guān)的典型例題。鑒別和選取合適例題的過程實(shí)質(zhì)上是對知識、技能的遷移。一個(gè)典型的好案例既是對重難點(diǎn)知識的遷移運(yùn)用，也應(yīng)該能夠起到舉一反三的作用。

3.以師生答辯闡述為驅(qū)動，著力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。答辯組同學(xué)同樣是在完成自學(xué)的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，首先針對老師事先就學(xué)習(xí)內(nèi)容所給的答辯問題整理出答案，并通過組內(nèi)交流確定答案的準(zhǔn)確，以進(jìn)一步夯實(shí)必須掌握的知識點(diǎn)；其次還要反復(fù)消化答辯題目和答案，保證在翻轉(zhuǎn)課堂上能夠脫稿進(jìn)行答辯闡述。此外，針對同學(xué)和老師的即興提問雖然無法提前準(zhǔn)備，但對所學(xué)知識的熟練掌握就是即興答辯的最好準(zhǔn)備。4.以教師總結(jié)校正為篩選，對遺漏的知識點(diǎn)、分散的重難點(diǎn)、模糊不清的概念進(jìn)一步梳理，把握重點(diǎn)、消除盲點(diǎn)，完成知識體系的完整構(gòu)建。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)有多種形式，歸納起來有兩個(gè)方面：一是對所學(xué)知識掌握程度的客觀評價(jià)；二是對學(xué)生表現(xiàn)與態(tài)度的主觀評價(jià)。對知識掌握程度的評價(jià)主要通過完成所學(xué)內(nèi)容測試卷的分?jǐn)?shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的客觀評價(jià)。測試可以選擇在課上或課下限時(shí)完成，因?yàn)槊看握n所學(xué)內(nèi)容最好及時(shí)測試、及時(shí)反饋，因此，每次課的測試卷以短小精悍為主，突出知識的重難點(diǎn)，題型以選擇題和判斷題為主。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的注意問題

翻轉(zhuǎn)課堂的真正實(shí)施不僅需要較為豐富的教學(xué)資源，更需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課模式，對學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)的提煉，對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程細(xì)心觀察和總結(jié)。

（一）創(chuàng)建并不斷完善實(shí)時(shí)互動的教學(xué)平臺

目前大多數(shù)高校已經(jīng)創(chuàng)建了可以實(shí)時(shí)互動的教學(xué)平臺，圍繞學(xué)習(xí)診斷、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、培優(yōu)補(bǔ)差、設(shè)問答疑、學(xué)習(xí)社交等學(xué)習(xí)生活，為教師和學(xué)生提供線上面對面的教育模式。但其中大量的課程資源需要教師提前制作并上傳，尤其是針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)微課的制作、學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置、學(xué)習(xí)評價(jià)細(xì)目的比重設(shè)計(jì)等，都需要任課教師根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化制作和準(zhǔn)備。

（二）提升并不斷總結(jié)教師引導(dǎo)教學(xué)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師與學(xué)生角色發(fā)生較大變化，教師由原來知識灌輸?shù)慕巧D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推動者，教師在教學(xué)中由原來的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹W(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的次要地位，因此，教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)掌控課堂、引導(dǎo)學(xué)生從課前吸收學(xué)習(xí)、課上輸出展示到課后構(gòu)建知識體系等教學(xué)技能和方法。

（三）鼓勵(lì)并不斷提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿和能力

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是以學(xué)生高度參與課堂學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式，因此，學(xué)生能否積極地參與到主動學(xué)習(xí)中來，一方面取決于教師對課前、課中、課后的縝密組織，另一方面取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)自覺能動性。學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，因此，教師應(yīng)該通過制定一些刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法、改進(jìn)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)方法等，注重刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)與學(xué)習(xí)活動本身帶來的內(nèi)在強(qiáng)化的作用。

（四）選擇適合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

財(cái)務(wù)會計(jì)涵蓋的知識內(nèi)容較多，不同章節(jié)知識的難易程度不一，雖然有相當(dāng)一部分知識是《基礎(chǔ)會計(jì)》的拓展，適合以舊帶新實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但有些內(nèi)容與基礎(chǔ)會計(jì)聯(lián)系不緊密，且學(xué)生自學(xué)難度較大，應(yīng)該采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式。因此，甄選實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，是在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)過程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提。結(jié)束語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施首要前提是學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境及支持個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的創(chuàng)建，次要前提則是教師課前需要準(zhǔn)備學(xué)生提前學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，如參考教材、教學(xué)視頻、微課、PPT、測試題等。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效性取決于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳興強(qiáng).高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略初探[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018(06):121-123.

[2]郝艷華.“翻轉(zhuǎn)課堂”在應(yīng)用型高校稅務(wù)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國管理信息化,2018(23):220-223.

[3]張博.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的大學(xué)教育新常態(tài)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新趨勢[J/OL].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2018(11):27-28[2018-12-06].

[4]黎家秀.探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀,2018(19):158.

[5]王春麗.淺談高校財(cái)務(wù)會計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2018,26(28):176.

作者：王淑敏 單位：江蘇財(cái)會職業(yè)學(xué)院會計(jì)系