財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)體系創(chuàng)新

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一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)體系創(chuàng)新的必要性

第一，目前我國(guó)的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)了變化，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷變革會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)于會(huì)計(jì)動(dòng)態(tài)性與進(jìn)步性都提出了進(jìn)一步的要求促使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)體系進(jìn)行改革。

第二，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的核心課程，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)需要解決一些重要的業(yè)務(wù)，比起會(huì)計(jì)基礎(chǔ)又加深了很多難度。隨著我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度的改革新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。一些高校已經(jīng)修訂了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材但仍存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于松散，只是專題形式段有形成統(tǒng)一的體系前后內(nèi)容的邏輯關(guān)系不正確，因此各個(gè)學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容差別較大。

第三會(huì)計(jì)教學(xué)改革的需要。會(huì)計(jì)教學(xué)改革的主要目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是為會(huì)計(jì)教育制定一種可操作性強(qiáng)以及科學(xué)合理的教學(xué)方案很據(jù)其中存在的問(wèn)題采取各種措施焙養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

第四傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式太過(guò)單一。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式通常以教材為主過(guò)于注重課堂知識(shí)的灌輸采用的教學(xué)形式為“教師寫學(xué)生抄以及教師講學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)過(guò)程中學(xué)生過(guò)于被動(dòng)段有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力使學(xué)生成為了被動(dòng)的信息接收者。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)思維的習(xí)慣被動(dòng)的接受知識(shí)不會(huì)舉一反三。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

第一脫離了會(huì)計(jì)職業(yè)的情境。目前大多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式主要以傳授知識(shí)為主學(xué)生學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)賬戶知識(shí)以及會(huì)計(jì)要素的過(guò)程都是抽象的是被動(dòng)的，與實(shí)際工作中會(huì)計(jì)職責(zé)(包括日常采購(gòu)、服務(wù)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等)存在一定的偏差忽略了會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)際工作的聯(lián)系不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣。

第二教學(xué)手段落后。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)體系具有鮮明的特點(diǎn)需要對(duì)理論進(jìn)行分析池需要實(shí)踐操作但多數(shù)教師在授課的過(guò)程中莊要以灌輸教學(xué)方式為主段有運(yùn)用當(dāng)代教育手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)孔在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于課時(shí)有限課程涵括的內(nèi)容又很多課業(yè)任務(wù)重學(xué)生壓力大。一些教師具有職業(yè)疲勞感枯燥的理論加上單一的教學(xué)模式灘以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此種教學(xué)模式束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。此外，以講授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性教師與學(xué)生的關(guān)系一直是“控制與被控制”的關(guān)系，師生之間的交流太少且教師講授的知識(shí)范圍僅限于教材內(nèi)新的理論知識(shí)沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充。另外在開(kāi)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有限使用信息化教學(xué)方式不夠使得學(xué)生缺乏積極性與主動(dòng)性。

第三在實(shí)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，一些學(xué)校并沒(méi)有完全發(fā)揮成績(jī)考核的效用，成績(jī)考核的方式不合理不能真實(shí)的反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平四。目前學(xué)校對(duì)于學(xué)生的考核主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末考試以及日常作業(yè)成績(jī)來(lái)確定學(xué)生的總成績(jī)此種考核形式與評(píng)價(jià)方式最大的缺點(diǎn)是考核面太過(guò)狹窄不能有效的反映出學(xué)生的真實(shí)水平，只是單純的反應(yīng)出學(xué)生的記憶能力不能真實(shí)的反應(yīng)出學(xué)生的判斷能力與綜合分析能力不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

第四注重理論不利于學(xué)生理解課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在架構(gòu)體系中將系統(tǒng)的六個(gè)會(huì)計(jì)要素分為零散的獨(dú)立的信息在講課的過(guò)程中針對(duì)其中一個(gè)會(huì)計(jì)賬戶信息進(jìn)行講解。此種教學(xué)思路要求學(xué)生具有較好的理解能力，但學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理不了解對(duì)于化整為零的教學(xué)不能理解影響教學(xué)質(zhì)量。

第五重復(fù)教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中會(huì)計(jì)核算的基本方式就是復(fù)式記賬法就是指企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要同時(shí)在兩個(gè)或者兩個(gè)以上的關(guān)聯(lián)賬戶中進(jìn)行記錄，由此反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中通常會(huì)以會(huì)計(jì)要素為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致將教學(xué)任務(wù)分割為兩個(gè)部分講解教學(xué)重復(fù)。且一些學(xué)校教學(xué)計(jì)劃較少學(xué)生的思維能力以及理解能力有差別周此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不能很好的理解影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)體系的創(chuàng)新策略

第一采用多元化的考核方式。會(huì)計(jì)技能與技巧的形成通常是以學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)為基礎(chǔ)。對(duì)于技能與技巧的掌握賒了在課堂上講解的知識(shí)外還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獨(dú)立完成課外作業(yè)。教師在完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)后河為學(xué)生布置作業(yè)然后對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改以及檢查提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為日后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過(guò)程中池可利用多媒體教學(xué)制作試題庫(kù)期末考核時(shí)從試題庫(kù)中抽取試題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，以此檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？己藰?biāo)準(zhǔn)中還應(yīng)加上學(xué)生實(shí)踐操作能力舉一反三的能力。

第二運(yùn)用多媒體教學(xué)實(shí)物教學(xué)赴學(xué)生多演練多操作。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中使用多媒體教學(xué)教師在課堂上講解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重點(diǎn)通過(guò)多媒體教學(xué)的形式解決傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)過(guò)于抽象的問(wèn)題使會(huì)計(jì)知識(shí)更加形象與具體國(guó)。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)加以實(shí)物展示并將其在實(shí)際工作中的運(yùn)用進(jìn)行說(shuō)明，比如某項(xiàng)業(yè)務(wù)涉及的原始憑證，處理流程等能夠在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生理解并深刻的認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)的相關(guān)憑證、賬簿以及報(bào)表生成的過(guò)程更好的掌握核算的方式教師只需要在演示的過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行講解即可。如此便可使學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)核算方式，掌握會(huì)計(jì)知識(shí)與基本技巧并結(jié)合實(shí)際工作來(lái)理解操作為專業(yè)打下基礎(chǔ)。

第三，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，建立與學(xué)生溝通交流的平臺(tái)。目前，我國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都不太理想，會(huì)計(jì)教學(xué)的方法還是傳統(tǒng)的教師傳授制，即老師單純地講授知識(shí)，而學(xué)生在課堂上接受知識(shí)。這種教學(xué)方法雖然能夠傳授較多的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)但全然沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果皆有消極影響且難以培育出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才網(wǎng)。鑒于目前會(huì)計(jì)教學(xué)存在明顯的不足之處運(yùn)用批判思維教學(xué)法改善會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀是目前會(huì)計(jì)教學(xué)函待解決的問(wèn)題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)代背景下肚會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求在數(shù)量和質(zhì)量上都有了相應(yīng)的提高，因而目前的會(huì)計(jì)教育提出了更高的要求。社會(huì)的發(fā)展對(duì)于會(huì)計(jì)人員的專業(yè)性要求、實(shí)踐性要求以及各方面綜合素質(zhì)的要求相應(yīng)地提高了。故而在教學(xué)方法上一定要及時(shí)得到創(chuàng)新，以免讓學(xué)生就業(yè)之后不知如何學(xué)以致用赴知識(shí)和崗位之間出現(xiàn)斷層。多使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源措助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，與學(xué)生溝通交流方式更靈活不但能更多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想狀況等，還能加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流的能力能使學(xué)生各方面的能力得到鍛煉并能充分挖掘?qū)W生的智力潛力和思維能力，因而很適合在會(huì)計(jì)教學(xué)中推廣使用。

四、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中教師使用的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)方法太過(guò)局限不是所有的內(nèi)容都適合使用。理順課程體系結(jié)構(gòu)將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合使用多種教學(xué)手段和教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的完成教學(xué)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：楊曉芳 單位：四川城市職業(yè)學(xué)院