大學(xué)創(chuàng)新教育研究分析

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創(chuàng)新教育主要有兩種含義:一是教育作為創(chuàng)新的對象，指對教育做出創(chuàng)新的行動;二是創(chuàng)新教育作為一個專有名詞，指以培養(yǎng)創(chuàng)新性為主要特征的教育活動，［1］28本文所論述的創(chuàng)新教育指后者。當前，我國政府大力提倡建設(shè)創(chuàng)新型國家，鼓勵社會創(chuàng)新，而大學(xué)肩負著推進創(chuàng)新教育，為社會培養(yǎng)大批具有較強創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力勞動者的任務(wù)。近年來，學(xué)者們對我國大學(xué)的創(chuàng)新教育進行了大量的研究和探索，主要可梳理為以下幾方面:

一、相關(guān)概念內(nèi)涵及特征的界定分析

馬永紅等［2］認為創(chuàng)新可以有一個簡單定義:將新元素引入社會而使之受益。王臨珅［3］178提出創(chuàng)新是指人類為了一定目的遵循事物發(fā)展的規(guī)律對事物的整體或其中的某些部分進行變革從而使其得以更新與發(fā)展的活動。周光禮等［4］指出創(chuàng)新是一種首創(chuàng)或重新組織舊要素而產(chǎn)生有價值的事物的社會實踐過程;創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育;創(chuàng)新思維能力，是指受價值增長要求的驅(qū)動，通過知識綜合，創(chuàng)造性地解決實踐問題的思維能力，這種思維能力集中體現(xiàn)在三個方面:系統(tǒng)性思維，批判性思維和創(chuàng)造性思維。王龍［5］41認為在創(chuàng)造過程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動總稱為創(chuàng)新思維。李景龍［6］64提出創(chuàng)造能力是創(chuàng)造主體在創(chuàng)造活動中積極表現(xiàn)并發(fā)展起來的各種能力的總和。張兄武等［7］54認為創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。李萬鷹［8］指出創(chuàng)新教育是全方位改造教育過程和學(xué)生成長過程的教育，是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，是既重結(jié)果也重過程的創(chuàng)新特征的教育。學(xué)者們對相關(guān)概念的分析有相同之處，亦有不同之處，就創(chuàng)新教育而言，學(xué)者們的共識是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是其基本內(nèi)容。

二、分析問題，提出建議

近年來，許多學(xué)者分析了我國大學(xué)創(chuàng)新教育中存在的問題，提出了多方面建議:張兄武等［7］54－55深刻地指出個性自由發(fā)展對創(chuàng)新教育具有重要意義，創(chuàng)新人才是個性充分自由發(fā)展的人，不是習(xí)慣常規(guī)性思維的模式化和工具化的人;除了傳授專業(yè)理論知識，學(xué)校教育更重要的是要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的平臺，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)對象，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。王臨珅［3］178－179提出我國大學(xué)創(chuàng)新教育存在的問題:缺少專門的行政部門對大學(xué)生的科技創(chuàng)新進行監(jiān)督和指導(dǎo);對學(xué)生的評價機制過于注重考試成績。還提出了對大學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，建立管理大學(xué)生創(chuàng)新活動的機構(gòu)，對學(xué)生科研成果進行獎勵，尊重學(xué)生個性，教師應(yīng)拋棄權(quán)威思想鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生的批評精神，加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等建議。王龍［5］43－44認為目前教學(xué)過分注重知識的傳授和邏輯思維能力的訓(xùn)練，而忽視了直覺、想象、頓悟等非邏輯思維能力的培養(yǎng)。非邏輯思維是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，應(yīng)通過在研究型教學(xué)中鼓勵想象、啟迪猜想、培養(yǎng)逆向思維能力等方法著力培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力;還應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力，知識不唯課本，評價學(xué)生不唯分數(shù)。楊麗等［1］29－31認為我國大學(xué)開展創(chuàng)新教育的難點主要包括以下幾方面:如何建立支持創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)體制;如何設(shè)計幫助學(xué)生創(chuàng)新的課程;如何改變以講授為單一形式的接受式教學(xué)模式;如何建立多出高水平科研成果的科研體系;如何培養(yǎng)創(chuàng)新型教師;如何評價學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)和教師創(chuàng)新性成績;能否持之以恒地長期開展創(chuàng)新教育。李景龍［6］64提出，教師應(yīng)有批判精神和反思精神，引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，獨立想象;學(xué)校還要將創(chuàng)新教育的精神落實到包括教師考核、學(xué)生評價、獎懲措施制度上，從制度上鼓勵和激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新熱情。還有學(xué)者［9］從博弈論視角提出，大學(xué)實施創(chuàng)新教育所面臨的困境其實是一個利益相關(guān)者之間的博弈問題，并創(chuàng)新地利用博弈論分析了如何破解大學(xué)創(chuàng)新教育實施的困境，提出需要完善教師評價機制，如將對創(chuàng)新教育實施的考核與教師的職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合起來，增強開展創(chuàng)新教育的總體收益。葉容暉等［10］從班主任工作的角度提出班主任可將創(chuàng)新教育融入到班級管理工作和專業(yè)學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生團隊自主選題和探究，實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新任務(wù)的項目化，班主任可按照“目標—實際—方法—行動—反思”五步法指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題的解決方案，并發(fā)揮學(xué)生的主體性。班主任將這些項目作為平臺進行創(chuàng)新教育能最大限度地挖掘?qū)W生的特長和潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。陳崗等［11］探討了創(chuàng)新教育中本科實踐教學(xué)體系的建設(shè)，提出應(yīng)積極營造、鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的教育教學(xué)環(huán)境;實現(xiàn)實踐技能訓(xùn)練與創(chuàng)新思維啟發(fā)并重的教學(xué)目標;注重新技術(shù)新方法引入實踐教學(xué)，建立實驗室開放機制，開展學(xué)科競賽，獎勵學(xué)生創(chuàng)新成果。有少量研究關(guān)注了大學(xué)博物館在創(chuàng)新教育中的作用。有學(xué)者［12］認為高校博物館具有開展創(chuàng)新教育的優(yōu)勢，能夠激發(fā)學(xué)生興奮的求解過程并構(gòu)建新的概念和思想，比課堂的激疑啟發(fā)式教學(xué)更有效果，應(yīng)加強博物館教育與課堂教學(xué)的結(jié)合。莊元［13］也認為大學(xué)博物館在創(chuàng)新教育方面具有潛移默化的作用，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才不可或缺的重要一環(huán)。朱恒夫［14］提出進行創(chuàng)新教育還應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，寫作本身就是一個創(chuàng)新過程。

三、對某一類學(xué)科、某一課程的創(chuàng)新教育進行個別研究

石紅波等［15］利用調(diào)查問卷對哈爾濱工業(yè)大學(xué)部分工科學(xué)生進行了調(diào)查，探討了科學(xué)教育與人文教育、通識教育與專業(yè)教育、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、教育與教學(xué)、專業(yè)與學(xué)科、教學(xué)與科研、個性與共性和教與學(xué)這八個方面對工科大學(xué)生創(chuàng)新教育成效的影響程度，發(fā)現(xiàn)上述各模塊對創(chuàng)新教育的影響都是正相關(guān)的，對個性與共性的關(guān)注對創(chuàng)新教育效果的影響最大，教與學(xué)次之。同時指出大學(xué)課堂以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的教學(xué)理念大大限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。武漢大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在化學(xué)實驗教學(xué)中降低為理論教學(xué)提供輔助驗證的比重，提高應(yīng)用基本原理解決問題實驗的比例;建立學(xué)生業(yè)余科學(xué)研究基金，給予創(chuàng)新學(xué)分推動學(xué)生進行業(yè)余研究。［16］肖筱南［17］對在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的研究指出，應(yīng)采取啟發(fā)、討論、引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，加強對學(xué)生辯證思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽提問和獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立解決問題，使學(xué)生學(xué)會自己找出答案，在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新思維;教師也應(yīng)當不斷更新自己的觀念，不斷開拓自己的辯證創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，了解本學(xué)科的研究前沿。已有的對創(chuàng)新教育的探討多為關(guān)注理工科教學(xué)，金立敏［18］探討了文科教學(xué)中的創(chuàng)新教育，提出應(yīng)改革實踐教學(xué)，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，開展探索性實驗，完善實踐環(huán)節(jié)管理，建立創(chuàng)新學(xué)分制度，實施工學(xué)結(jié)合模式，改革論文選題指導(dǎo)等。賀小華［19］認為人本理念是建立大學(xué)英語創(chuàng)新教育人才觀的根本保障，應(yīng)保障學(xué)術(shù)自由，讓教師享有教學(xué)事務(wù)的管理權(quán)，充分尊重學(xué)生的自由思想;在教學(xué)實踐中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，幫助學(xué)生學(xué)會思考;在英語教育中也應(yīng)注重活動課程和實踐課程的開設(shè)，促進學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展;只有創(chuàng)新型教師才能造就創(chuàng)新型人才，應(yīng)注重培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。閆慧霞［20］認為對大學(xué)生進行語文類通識課程教學(xué)改革非常必要，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，有利于學(xué)生樹立創(chuàng)新精神，文理兼顧，成為適應(yīng)時代需要的綜合性創(chuàng)新人才，改革途徑主要是改革教學(xué)模式和考試模式。于平［21］提出在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中進行創(chuàng)新教育應(yīng)鼓勵學(xué)生不墨守成規(guī)，在課堂教學(xué)中敢于質(zhì)疑問難;多利用課堂軟件設(shè)計激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識;使學(xué)生樹立團隊精神，便于學(xué)生看到問題的不同側(cè)面;還應(yīng)將最新的技術(shù)發(fā)展引入教學(xué)。還有學(xué)者［22］提出體育教學(xué)中的創(chuàng)新教育也能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、強化創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。龍文莉［23］認為在音樂專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中，積極鼓勵民族學(xué)生參與文藝活動，有利于民族學(xué)生之間增進交流以及多元文化思維的交融，更加有利于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。

四、結(jié)語

綜合分析前述文獻，學(xué)者提出的我國大學(xué)創(chuàng)新教育中存在的問題及改進方法總體集中在以下幾方面:注重課堂知識的灌輸，忽視了創(chuàng)新思維、獨立解決問題能力的培養(yǎng);教師應(yīng)拋棄權(quán)威思想，鼓勵學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力;應(yīng)尊重個性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的空間;對教師的考核機制缺乏進行創(chuàng)新教育的激勵，對學(xué)生的評價機制過于注重考試成績，建議設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，對學(xué)生創(chuàng)新成果進行獎勵;應(yīng)強化實驗教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作，鼓勵學(xué)生參與科研，使學(xué)生在實踐和研究中學(xué)習(xí);保障學(xué)術(shù)自由，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，給予教師教學(xué)事務(wù)管理權(quán)。我國對大學(xué)創(chuàng)新教育研究的不足主要體現(xiàn)在以下幾方面，今后可從以下幾方面著手進行研究:第一，理論探討分析較多，實踐應(yīng)用研究較少?，F(xiàn)有的研究多為對我國創(chuàng)新教育中存在的問題進行分析思辨和理論探討，提出建議。盡管有一些較為深刻的研究，但將理論應(yīng)用于實踐，在實踐中進行探索研究的還較少，且多為某校某一方面教學(xué)改革的經(jīng)驗，系統(tǒng)性的探索較少。第二，對我國大學(xué)創(chuàng)新教育存在問題的深層原因分析研究不足。已有的研究指出了我國大學(xué)創(chuàng)新教育中存在的一些問題，但對導(dǎo)致這些問題的深層原因缺乏深刻分析，如傳統(tǒng)和觀念的原因、社會體制的原因等。第三，對國外大學(xué)的創(chuàng)新教育研究借鑒不足。西方發(fā)達國家大學(xué)教育起步比我國早，在教育理念和方法上有其值得借鑒之處，他們培養(yǎng)的學(xué)生具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應(yīng)當對西方發(fā)達國家大學(xué)的創(chuàng)新教育進行全面深刻的研究，借鑒其可取之處，而這方面的研究還較少。

作者：王浩 常會慶 單位：河南科技大學(xué)農(nóng)學(xué)院