素質(zhì)教育中創(chuàng)新教育理念分析

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目前，隨著世界經(jīng)濟的全球化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類的生產(chǎn)及生活方式發(fā)生了巨大的改變。實施素質(zhì)教育不僅有利于遏制“應(yīng)試教育”的發(fā)展，削弱片面追求升學(xué)率的傾向，更重要的是，實施素質(zhì)教育，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，也是我國迎接國際挑戰(zhàn)的需要。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求來看，素質(zhì)教育勢在必行。然而，由于“應(yīng)試教育”在我國長期占有主導(dǎo)地位，實施、深化教育改革難度極大，究其原因，主要在于以下兩點。首先，通過統(tǒng)一考試制度，形成“學(xué)而優(yōu)則仕”的精英選拔機制，在1000多年前便已確立了我國根據(jù)人的教育程度分配社會地位的知識優(yōu)先準則。與此同時，教育制度與政治制度合一，賦予教育極強的國家功利主義價值；求學(xué)與功名利祿直接掛鉤，助長了“讀書做官”的價值觀念和實用態(tài)度。定于一尊，以儒家經(jīng)典為內(nèi)容的考試，形成手腦分離、勞心與勞力脫離、讀死書、死讀書的學(xué)風(fēng)，以及在教學(xué)過程中，師道尊嚴、死記硬背、考試至上之類的弊端。其次，后，高考恢復(fù)，教育部成立考試中心，用行政手段推行標準化考試。各中學(xué)為適應(yīng)考試中心的統(tǒng)一考試，紛紛出現(xiàn)文理分科，原來高中、初中各三年的教育計劃壓縮到兩年，高三、初三專門用來應(yīng)付高考和中考，變成應(yīng)試年。凡高考、中考不考的課程都取消，“高考考什么，中學(xué)就教什么，高考不考的就不教”。會考、一模、二模、高考，一本線、二本線、調(diào)檔線、錄取線……由此形成了一整套嚴密的、中國特色的“應(yīng)試教育”程序和結(jié)構(gòu)模式。鑒于當(dāng)前“應(yīng)試教育”的種種弊端，全面推行真正意義的素質(zhì)教育有著劃時代的意義。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，可從源頭處啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，促進教育質(zhì)量和我國綜合國力的提升。

一、什么是創(chuàng)新教育

何為創(chuàng)新？所謂創(chuàng)新，簡單來說可以用三個成語表述，即“無中生有”“有中生無”“有無相生”?！盁o中生有”，指的是在沒有的情況下創(chuàng)造可能；“有中生無”，指的是在已有的基礎(chǔ)上再次改變、更新；“有無相生”則是基于前兩種情況的綜合體，它不僅意味著創(chuàng)新的本質(zhì)，更具有哲學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。“有無相生”既指明了創(chuàng)造是創(chuàng)新的起點，又指明了創(chuàng)新是創(chuàng)造的核心?！皠?chuàng)新”與“創(chuàng)造”意義相近，均以打破原有固態(tài)，造出新的事物為目標。但不同的是，“創(chuàng)新”強調(diào)在固有基礎(chǔ)之上推陳出新；“創(chuàng)造”強調(diào)在一無所有的情況下重新發(fā)明。創(chuàng)新教育的目的正是要培養(yǎng)一個人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，教會學(xué)生去探索未知、挑戰(zhàn)未知，從而養(yǎng)成開拓進取、勇于冒險的求知精神。因此，從廣義上來說，凡是有利于受教育者樹立創(chuàng)新志向、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新思維、增長創(chuàng)新才干、開展創(chuàng)新活動而進行的教育，都可稱為創(chuàng)新教育。

二、創(chuàng)新教育在素質(zhì)教育中的重要性

正如《中共中央、國務(wù)院在關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中所強調(diào)的：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！边@句話充分揭示了創(chuàng)新教育的實質(zhì)，是素質(zhì)教育賦予創(chuàng)新教育的深刻內(nèi)涵，也是時代賦予高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。素質(zhì)教育是依據(jù)人的生理、心理發(fā)展和社會實踐的需要，構(gòu)建一種主體學(xué)習(xí)體系，促進個體全面發(fā)展的教育。這種教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，以人的發(fā)展為核心，其宗旨是幫助每一個人獲得終身學(xué)習(xí)的能力，使受教育者的個性得到全面和充分地發(fā)展，實現(xiàn)社會需要和個人價值的統(tǒng)一。素質(zhì)教育的終極目標是激發(fā)人積極的思維活動，開發(fā)人的潛能，其與創(chuàng)新教育的宗旨相符，因此說創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心所在，是素質(zhì)教育最重要的組成部分。

三、提倡創(chuàng)新教育的優(yōu)勢

創(chuàng)新教育的實現(xiàn)并非孤立無援，它需要和其他的思維教育在形式和高度上有機結(jié)合，從而更好地激發(fā)一個人的創(chuàng)造能力。提倡創(chuàng)新教育，首先在于它可以培養(yǎng)一個人的創(chuàng)新意識。作為個體，只有在強烈的意識推動下，才能對新的東西產(chǎn)生興趣，從而樹立目標，釋放激情。因此，創(chuàng)新教育必須要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為前提，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，樹立學(xué)生的求知和探索精神，并指導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新的角度去看待問題，從客觀存在的事物中尋找規(guī)律，提高自身創(chuàng)新思維能力。提倡創(chuàng)新教育，其次在于它可以培養(yǎng)一個人的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)、活躍的靈感。因此，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不但有利于學(xué)生掌握新的文體本質(zhì)，而且有利于學(xué)生在已掌握的知識中形成遷移。在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，創(chuàng)新教育還可以培養(yǎng)一個人的學(xué)習(xí)能力和滲透能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生階段的主要任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)存在“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)弊端，學(xué)生作為被動者只能從老師處獲得知識。長此以往，學(xué)生會對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，并形成思維定勢，毫無創(chuàng)造力可言。面對各類交叉性學(xué)科，學(xué)生缺乏技巧性學(xué)習(xí)，整體把握和知識遷移能力較弱。創(chuàng)新教育在這種教育現(xiàn)狀下，可將科學(xué)知識與實踐技能相結(jié)合，注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在創(chuàng)造中聯(lián)系交叉性學(xué)科的滲透原理，從而提高學(xué)生的思維，輕松完成教學(xué)目標。

四、創(chuàng)新教育的實現(xiàn)措施

（一）教師要有創(chuàng)新精神

作為教師，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確、創(chuàng)新的價值觀。創(chuàng)新的價值觀要求教師必須充分認識到創(chuàng)新在整個社會進步和學(xué)生個體發(fā)展中的重要作用，并且以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為己任，把不斷探索、推動社會進步看作是自己的責(zé)任。隨著社會的發(fā)展與進步，現(xiàn)階段的教師必須要將以傳承為主的教育職能轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新為主的教育職能；將以傳播知識為主的教育職能轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)造能力為主的教育職能；將以訓(xùn)練標準化個性為主的教育職能轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)多樣化個性為主的教育職能；將以封閉式教學(xué)為主的教育職能轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主的教育職能。在具體的課堂教學(xué)中，教師要更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和思維能力的培養(yǎng)，可使用多元化的教學(xué)手段和方式全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建出生動、活潑、民主的課堂氛圍。運用探究式的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、觀察研究、得出結(jié)論。這樣，學(xué)生就能夠更自覺、更有目的性地進行學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育要求教師要將自己的創(chuàng)造個性滲透于研究探討教材過程中，實施于課堂教學(xué)過程之中。教師要以敏捷的思路，深厚的文化底蘊，正確的審美價值，優(yōu)美的語言，飽滿的精神，優(yōu)雅的舉止進行教學(xué)，形成自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格。同時要積極營造有利于教師開展創(chuàng)造性勞動的環(huán)境，充分調(diào)動和保護教師的積極性和創(chuàng)造性。要大力提倡教師發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的思維和方法，用自己的言行影響和感染學(xué)生，并在教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

（二）學(xué)生要有創(chuàng)新意識

1.探索精神的培養(yǎng)。它要求學(xué)生不是盲目接受和被動地記憶刻本和老師傳授的知識，而是主動地進行自我探索，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是簡單地獲取結(jié)果，讓學(xué)生深刻感受到任何科學(xué)知識都是人類艱苦努力，不斷付出的結(jié)果。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，凡事多問幾個“為什么”。

2.綜合能力的培養(yǎng)。綜合能力就是將現(xiàn)有知識重新組合為新知識的能力，新組合的獨特和新穎標志著創(chuàng)新。西蒙頓在《科學(xué)天才》一書中講到：“天才們進行新穎組合比僅僅稱得上有才能的人多得多，天才們就像面對一桶積木的頑童，會在意識和潛意識中不斷把想法、形象和見解重新組合成不同的形式?！闭n程學(xué)習(xí)中知識的重組通常包括三種不同的形式：一是將某學(xué)科課程內(nèi)部的知識進行重組；二是將不同學(xué)科課程的知識進行重組；三是將學(xué)科課程所包容的知識與未包容的知識進行重組。三種層次的重組目的在于學(xué)生最終能夠做到跨學(xué)科和跨出學(xué)科內(nèi)容進行自學(xué)，把進入現(xiàn)代社會所必須了解和掌握的知識重新組合，融會貫通，運用這種重組的知識解決復(fù)雜問題，從而具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造意識是驅(qū)使個體進行創(chuàng)造行為的心理動機，沒有創(chuàng)造意識的人不可能進行創(chuàng)造和發(fā)明。創(chuàng)造意識包括強烈的創(chuàng)造激情、探索欲、求知欲、好奇心、進取心、自信心等心理品質(zhì)，也包括具有遠大的理想、不畏艱險的勇氣、鍥而不舍的意志等非智力因素。研究表明大部分學(xué)生都具備一定的創(chuàng)造潛能，在適當(dāng)?shù)慕逃?，它可能在每個學(xué)生身上得到體現(xiàn)和發(fā)展。

（三）通過實踐提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)新教育不僅僅停留在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神階段，還要求學(xué)生要把新思想轉(zhuǎn)換成解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)今世界快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和千變?nèi)f化的社會生活實際中，認識和解釋復(fù)雜的現(xiàn)實問題，同時不斷提高動手操作能力和人際交往能力、競爭協(xié)作精神，將創(chuàng)新落實到實踐中去。在校期間研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐活動多種多樣，在教學(xué)的全部過程中都可以進行。如實驗課、綜合勞動技術(shù)課、多媒體授課、討論式教學(xué)、專題研討及課外發(fā)明創(chuàng)造活動、成立興趣小組、假期社會實踐活動和研究性學(xué)習(xí)等豐富多彩的第二課堂活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)其創(chuàng)新欲望與發(fā)揮其創(chuàng)新能力。運用現(xiàn)代化教育手段，如運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展多媒體技術(shù)教學(xué)，運用以計算機遠程教育、視聽結(jié)合的聲像教學(xué)，在提高教學(xué)效益的同時，讓學(xué)生獲得豐富的視聽感知，感受人類創(chuàng)造創(chuàng)新活動的成果，激發(fā)其創(chuàng)造的意識，樹立起創(chuàng)造的志向。通過充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和過程，使學(xué)校工作呈現(xiàn)出生動活潑的良好局面，使學(xué)校教育教學(xué)形式更加多樣，教育教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教育教學(xué)效果更加有效。而現(xiàn)代化教學(xué)手段特別是多媒體教學(xué)手段的恰當(dāng)運用，不但使課堂教學(xué)形象、直觀、生動、圖文并茂，符合學(xué)生的認識規(guī)律，而且能增加課堂教學(xué)的趣味性，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的需要，全面實施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革最緊迫的任務(wù)。素質(zhì)教育是以塑造人的綜合素質(zhì)為目標的復(fù)合型教育，而創(chuàng)造能力是個體綜合素質(zhì)中最具生命力的綜合素質(zhì)，是推動個體順應(yīng)環(huán)境，發(fā)掘潛力，走向成功的內(nèi)在動力。因此，加強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是啟動實施素質(zhì)教育的有效措施。