物理教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探討

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【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

研究和學(xué)習(xí)高中物理最基本、最重要的方法之一便是物理實(shí)驗(yàn)。作為物理知識(shí)的源頭，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)建立物理概念，探索和論證物理規(guī)律具有其他任何形式的學(xué)習(xí)方式都不可替代的重要作用。實(shí)際上，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以深化學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供實(shí)踐基礎(chǔ)。筆者基于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力略談自己的看法。

一、教師要基于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在當(dāng)下的教學(xué)中普遍存在一種“教師講實(shí)驗(yàn)不如讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”或者“學(xué)生做實(shí)驗(yàn)不如讓教師講實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這種在教學(xué)認(rèn)識(shí)層面出現(xiàn)的錯(cuò)誤論點(diǎn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是“一堵墻”。物理教師要充分認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)不僅僅是教師對(duì)物理公式和定理的灌輸，而應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平和創(chuàng)新思維的重要手段。這就要求物理教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中主動(dòng)探究物理規(guī)律，基于實(shí)驗(yàn)來(lái)提高認(rèn)知能力。一方面，要重視課堂演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要性。在課堂演示實(shí)驗(yàn)中，教師不能讓學(xué)生看一看，只是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一個(gè)基本印象就可以了，這種淺嘗輒止的做法雖然可以讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解有所加強(qiáng)，但是并不能發(fā)展學(xué)生的物理思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有多大益處?；诖?，我們可以把一些課堂演示實(shí)驗(yàn)作為探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)做，在學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。另一方面，教師要特別重視在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我們可以以高中物理的“二力平衡”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)：①在實(shí)驗(yàn)中改進(jìn)實(shí)驗(yàn)演示教具，用鐵架臺(tái)在原有教具的左邊固定一個(gè)定滑輪，將原有教具更換為紙盒子，然后對(duì)二力平衡的四個(gè)條件在實(shí)驗(yàn)裝置上進(jìn)行演示，從而提高實(shí)驗(yàn)的可視效果。②在操作過(guò)程中可以讓全體學(xué)生基于分組參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在學(xué)生小組中選定一名學(xué)生作為主持人，代替教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解說(shuō)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)“二力平衡”的認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用探究式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是由教師完成的，如操作步驟、實(shí)驗(yàn)報(bào)告教師預(yù)先已經(jīng)設(shè)計(jì)完成，實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備有實(shí)驗(yàn)員和教師共同完成，學(xué)生到了實(shí)驗(yàn)室只需要按照教師給定的設(shè)計(jì)進(jìn)行操作就行，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)患上嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備依賴癥，對(duì)實(shí)驗(yàn)慢慢失去興趣。基于此，物理教師不妨適時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行改進(jìn)或者適時(shí)創(chuàng)新，適量加入一些探究式實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，制訂實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，記錄和處理實(shí)驗(yàn)信息并得出結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中使學(xué)生進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)探究的狀態(tài)，充當(dāng)科學(xué)探究的角色。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的限制，對(duì)探究性物理實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新性改進(jìn)是不可能的，我們?cè)谝淮翁骄啃詫?shí)驗(yàn)中不可能滲透過(guò)多的創(chuàng)新因素，但教師在一次實(shí)驗(yàn)中可以側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，如探究實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的創(chuàng)新處理，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的條件進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采取列表、圖像等多種方法進(jìn)行呈現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新中達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新媒體教學(xué)技術(shù)異軍突起，并為高中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，為教師教學(xué)的革新提供了全新技術(shù)手段的支持。尤其是一些中學(xué)在實(shí)驗(yàn)室無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助中學(xué)仿真物理實(shí)驗(yàn)室提供的條件完成，比如α散射實(shí)驗(yàn)；同時(shí)可以仿真如自由落體的極快或極慢實(shí)驗(yàn)過(guò)程。又如，在高中物理的“電阻定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于需要的實(shí)驗(yàn)儀器比較多，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們既要改變線路的連接，又要準(zhǔn)確讀出電流表、電壓表的讀數(shù)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有一定的難度。基于此，我們可以使用仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，通過(guò)屏幕對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行展示，讓學(xué)生把操作過(guò)程看清楚，從而可以提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見(jiàn)度，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的原動(dòng)力提供技術(shù)支持。綜上，高中物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，只要善于借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，就能為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供動(dòng)力。

作者：楊紅梅 單位：臨洮縣文峰中學(xué)