翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：為了提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，文章首先分析了當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的不足，然后闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的積極作用，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，包括課前自主學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)學(xué)習(xí)、課后深化反饋。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；自主學(xué)習(xí)

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的不足

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各科目的主次區(qū)分不再明顯，歷史科目雖作為副科，但對(duì)學(xué)生的意義深遠(yuǎn)，因此逐漸獲得學(xué)生、教師及家長(zhǎng)的重視。但迫于應(yīng)試壓力的影響，歷史科目在教學(xué)占比中仍然較少，教師對(duì)歷史科目的要求大多以成績(jī)達(dá)標(biāo)即可，并未對(duì)其他歷史能力做要求，降低了學(xué)生對(duì)歷史深入研究的興趣。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)和平臺(tái)增多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為枯燥和單調(diào)，歷史教師基于教學(xué)目標(biāo)，更多的是將書本知識(shí)填鴨式地全部講解給學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課本非常依賴，以死記硬背形式應(yīng)付成績(jī)，降低了歷史課程的有效性[1]。初中階段各科目的學(xué)習(xí)深度和廣度有所增加，學(xué)生的壓力也較小學(xué)階段增大，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)在課時(shí)占比上較多，同時(shí)主科教師因歷史分值低、見效慢，對(duì)歷史科目重視程度不夠，在業(yè)余時(shí)間多鼓勵(lì)學(xué)生將精力投入主科學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然對(duì)歷史投入的時(shí)間較少，在考試時(shí)學(xué)生的歷史成績(jī)欠佳，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的自信大打折扣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的積極作用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂提升了教學(xué)效率

我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，初中學(xué)生大多對(duì)歷史充滿了好奇，對(duì)學(xué)習(xí)歷史飽含興趣。但由于歷史教學(xué)時(shí)間有限，教師只能采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行備課、授課，單一固化地將書本知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)書本外的歷史內(nèi)容無(wú)暇顧及，學(xué)生的歷史知識(shí)沒(méi)有得到延伸。翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間占比問(wèn)題，將時(shí)間更多地還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的自主性[2]。例如，教師在課程開始時(shí)首先播放圖片或視頻，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受來(lái)學(xué)習(xí)歷史，增強(qiáng)歷史課程的帶入感。之后教師可以針對(duì)播放內(nèi)容提出討論問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開討論，教師針對(duì)不同答案進(jìn)行重點(diǎn)講解。最后，教師再將書本上的重點(diǎn)內(nèi)容予以傳授，從而增加了學(xué)生的互動(dòng)性和參與感，使學(xué)生在觀看和討論的過(guò)程中熟悉和了解歷史問(wèn)題，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)達(dá)到了歷史學(xué)習(xí)的目的，提升了課堂教學(xué)效率。學(xué)生基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)歷史延伸，提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的效率。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了師生交流

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的地位一直是高高在上的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難接近甚至充滿恐懼感，“一言堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂上為學(xué)生提供了充分的展示機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，課堂的氛圍是平等的。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生的回答參差不齊，教師可以著重指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的特殊情況逐一交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到不懂或難理解的歷史問(wèn)題，可以向同學(xué)或者教師請(qǐng)教，營(yíng)造了師生和學(xué)生間的和諧、友好的交流氛圍[3]。對(duì)于師生間的交流，教師要實(shí)時(shí)進(jìn)行記錄，將學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，再以概括性的思路進(jìn)行講解，縮短師生間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生思考

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，使歷史課堂不再千篇一律，而是以學(xué)生的需求為基準(zhǔn)展開教學(xué)，這樣能使學(xué)生更快、更好地融入其中。教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了展示自我和提升學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，在提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)積極思考，爭(zhēng)取準(zhǔn)確回答問(wèn)題并得到表?yè)P(yáng)，正是這樣的情況，促進(jìn)了學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，以便在課堂上有出色的表現(xiàn)。通過(guò)以上課堂教學(xué)模式，學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)于課前學(xué)習(xí)比較迷茫，不知道從哪里下手預(yù)習(xí)，教師可以在課前為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)表單，幫助學(xué)生明確課前需要了解的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和目的，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資源，針對(duì)表單進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己掌握進(jìn)度和課堂知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)，將預(yù)習(xí)方法及表單內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，通過(guò)視頻的方式使學(xué)生更加直觀地了解預(yù)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課前自主學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)在表單實(shí)施的過(guò)程中，由于精力有限，教師可以借助家長(zhǎng)監(jiān)督表單執(zhí)行，及時(shí)與家長(zhǎng)做好溝通，學(xué)生、家長(zhǎng)可以通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)表單進(jìn)行反饋，教師結(jié)合表單的運(yùn)用狀況，給予相應(yīng)的調(diào)整，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高初中歷史教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以將表單內(nèi)容設(shè)置為了解歷史起因、過(guò)程、戰(zhàn)爭(zhēng)的次數(shù)和時(shí)間等，學(xué)生可以通過(guò)教材知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)歷史資源等進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生在課程前有大概認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能更好地投入課堂聽講中。

（二）課中互動(dòng)學(xué)習(xí)

結(jié)合課前學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)表單和與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的反饋結(jié)果，教師進(jìn)行相應(yīng)的備課準(zhǔn)備，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)學(xué)習(xí)非常重要，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生課上認(rèn)真聽課的積極性?；?dòng)學(xué)習(xí)的方式很多，例如，針對(duì)歷史教學(xué)知識(shí)，教師可以組織小組討論交流，在探討中使學(xué)生熟悉歷史重點(diǎn)，這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考及語(yǔ)言表達(dá)能力。在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要善于觀察在討論中學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)有需要指導(dǎo)的學(xué)生提供啟發(fā)式幫助，增強(qiáng)學(xué)生的融入感和自信心。

（三）課后深化反饋

在翻轉(zhuǎn)課堂模式的課后環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)生的情況，在班級(jí)內(nèi)部建立微信群、QQ群等，整合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題并到平臺(tái)上，供學(xué)生將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。與此同時(shí)，學(xué)生可以自由發(fā)表觀點(diǎn)，并及時(shí)反饋，如微視頻中的內(nèi)容是否具有合理性、教師的講解方式是否存在問(wèn)題、講解的知識(shí)是否全面等。學(xué)生在反饋結(jié)束之后，教師要及時(shí)地進(jìn)行整合，并注重一些價(jià)值性較強(qiáng)的反饋，從而對(duì)授課模式進(jìn)行調(diào)整，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的價(jià)值及意義發(fā)揮到最大，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)上的應(yīng)用，使原本枯燥、單一的課堂變得豐富和多樣化，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，加深了學(xué)生歷史知識(shí)的掌握程度，極大地提高了歷史教學(xué)的有效性。教師要不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，開拓創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為國(guó)家培養(yǎng)合格的、知識(shí)閱歷豐富的復(fù)合型人才做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷芳.翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊,2018,36(36):126-127.

[2]丁小乖.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育(中旬刊),2018(7):146,152.

[3]龍麗君.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].成都:四川師范大學(xué),2016

作者：文玉梅 單位：甘肅省臨洮縣第四中學(xué)