課堂教學初中物理論文
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一、情境教學，激發(fā)學生興趣
情境教學的使用降低了學生思考的切入點，使學生能夠從熟悉的事物出發(fā)順暢地進入思考狀態(tài)．教學中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與熟悉事物的聯(lián)系，建立生活化的課堂情境，讓學生能夠直觀的看到物理知識的展示，使學生能夠由感性過渡到理性，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習．例如學習有關“機械能和內(nèi)能的相互轉化”時，利用實物操作的方法來建立情境，激發(fā)學生的興趣;給每個學生一根較粗的鐵絲，看看誰能夠將這根鐵絲折斷，學生看著那根較粗的鐵絲在試圖了幾次后紛紛的放棄了，認為折斷是不可能的事情．這是教師可以激勵學生來反復的折，并且感受拐彎處的溫度，在不緊不慢、堅持不懈的彎折后，學生會發(fā)現(xiàn)鐵絲慢慢的出現(xiàn)了裂痕，逐漸的斷開了．學生對這一現(xiàn)象非常的好奇，這是怎么回事呢，為什么不用很大的力氣就能將其折斷呢?學生的這一想法激勵了學生的思考，這時教師就可以引導學生觀察學生所做的動作，讓學生觀察在做簡單的彎折的時候無形中產(chǎn)生了機械能，而這種能量逐漸的轉化為了熱能，這個學生能夠根據(jù)拐彎處的溫度感覺出來;而能讓鐵絲折斷的不是這一點熱能，而是逐級積累起來的內(nèi)能，學生頓悟這是用熱傳遞的方式來改變物體的內(nèi)能．這樣的情境，使的學生在不知不覺中將思維激活，在思考分析現(xiàn)象的過程中學習了新知識，將學生放在主體的位置上，極大的提高了課堂的效率．
二、問題教學，調(diào)動學生思維
問題是調(diào)動學生積極性的最直接、最有效的途徑，好的問題可以有效的激發(fā)學生的思維能力、問題分析能力和解決問題的能力．教學中，教師可以通過設置一些代表性的問題，來驅動學生的積極參與，使學生的思維緊跟問題的轉變，層層遞進的進入對事物的探討中來，實現(xiàn)問題的有效性．例如在學習有關“人耳聽不見的聲音”時，由于學生對聲音的產(chǎn)生有了一定的認識，讓學生思考“為什么人們可以聽到蜜蜂飛舞的聲音，而聽不到蝴蝶飛舞的聲音?”這樣的問題，然后給學生播放“藍貓?zhí)詺馊枴敝杏嘘P火山、地震等自然災害的視頻，讓學生感受在災難來襲時，小動物們的引頸傾聽、四處逃散的場景，從而提出為什么動物可以感受到災難的來臨，而人卻不可以?學生就會根據(jù)情境建立一定的思想，紛紛思考為什么人不能聽到這些聲音，人都能聽到那些聲音呢?學生的這些疑問不僅驅動了學生的進一步思考，也激勵了學生想用實驗來驗證的想法;這時教師就可以給學生一臺音頻發(fā)生器，讓學生閉上眼睛仔細聽不同頻率的聲音，在逐漸的增大過程學生學生可以清晰的聽到一定頻率的聲音范圍，通過學生對數(shù)據(jù)的記錄，來感受人們能夠聽到的聲音，反復幾次從而得出人耳能聽到的頻率范圍，深入對這節(jié)課的學習．通過這樣的問題情境，激勵學生的興趣和思維，使課堂教學有明確地方向性，確保了課堂的高效性．
三、探究教學，挖掘學生能力
探究式教學的深邃，能夠讓學生對知識有深切的體會，增強學生對問題的分析能力．在教學中，教師要巧妙的激發(fā)學生的自主能力，幫助學生掃除思維上的障礙，由激勵逐漸的轉變?yōu)閷W生的自發(fā)學習;教師結合初中物理教學內(nèi)容設置探究性的問題，在引導學生正確思考方法的基礎上提高課堂的高效性．例如學習“電磁感應”時，通過奧斯特實驗揭示電流周圍能夠產(chǎn)生磁場，學生通過對電流周圍小磁針的轉動，來感知電流周圍的磁場，從而給學生建立探究性的話題，發(fā)展學生的思維．通過學生的探究，學生學會了利用發(fā)散思維，電流逆向流動會怎么樣，有什么樣的規(guī)律沒有?經(jīng)過學生的探究總結出安培定則;學生還會討論出如果電流增大會怎么樣．通過學生實驗，學生得出增大電流可以增強磁場;另外在探究討論中學生還會逆向思維產(chǎn)生問題:電流可以產(chǎn)生磁來吸引小磁針轉動，而磁能不能產(chǎn)生電呢?要怎么進行實驗設計來驗證呢?學生的探究使得問題有了深入的思維，于是學生開始對磁產(chǎn)生電做討論，紛紛提出自己的猜想，開始對物理知識進行深入的探索．通過這樣的激勵，學生對物理的學習建立了一定的信心，由原來的被動提問逐漸的轉化為主動探究，使學生在學習過程中總結出一定的方法，學生潛在的能力被激發(fā)出來，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和逆向思維，實現(xiàn)了學生能力的提高．
四、多媒體教學，清晰知識原理
隨著現(xiàn)在科技的普及，多媒體的應用逐漸走進課堂，給學生的感官帶來了巨大的沖擊，形象具體的展示了知識的內(nèi)在原理，提高了課堂的效率．教學中，教師可以充分的挖掘多媒體趣味性、直觀性、交互性的優(yōu)勢，將實驗的原理、現(xiàn)象、分析清晰的展示出來，給學生的討論交流帶了便捷．例如學習“透鏡”時，先讓學生實驗:分別讓平行于主光軸的光線通過凸透鏡和凹透鏡，學生通過這樣的實驗只能觀察到最終的實驗現(xiàn)象;然而理解光線在其中的行進時，有一定的抽象性，理解起來有一定困難．這時教師可以利用多媒體，制作出行進的光線，讓學生清晰的看到光線在凸透鏡或者凹透鏡中的軌跡，形象的觀察折射光的路徑．在多媒體的引導下，學生可以像看動畫片一樣跟著光線的行蹤來思考，讓學生理解實驗就是簡單的光的折射，對于比較薄的透鏡來說，就可以將兩次折射看做是一次折射．由此學生不難得出凸透鏡對光有匯聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用．這時教師可以再次利用多媒體來驗證理論的正確性，使學生深刻的理解物理現(xiàn)象的原理．通過這樣的教學，從一定程度上激發(fā)學生的學習熱情，建立學習的主動性，提高了課堂的效率．
五、小結
總之，教師要深入地研究教輔材料，結合學生的發(fā)展需求確定教學目標，采用靈活的多元化的教學模式豐富課堂教學，從不同的切入口增強物理的趣味性，以趣味帶動學生的興趣，使課堂的開展緊緊圍繞學生的思維，順勢而導地引導學生的思考、分析和討論，從而實現(xiàn)高效課堂的建立，確保課堂教學的有效性．
作者：丁云峰 單位：江蘇省無錫市新區(qū)第一實驗學校
