思維導圖在初中英語教學的運用

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[摘要]思維導圖教學模式作為一種新型的教學方式，主要是以一種直觀且發(fā)射性的方式來刺激學生的思維，近年來在初中英語教學中被廣泛應用，取得了良好的教學效果。在初中英語教學中應用思維導圖，可以有效地調動學生學習英語的積極性，促進學生對所學內容的理解和掌握。本文通過對思維導圖的探究和分析，提出了在初中英語教學中的應用策略，以期提高學生的英語學習能力。

[關鍵詞]思維導圖；圖形；自主學習；應用策略

一、應用于詞匯教學中，提高學生的記憶能力

詞匯學習是初中英語教學的基礎內容，也是組成語言的關鍵材料。學生只有掌握了較多的詞匯，才能更好地學習英語語法、句型、寫作等內容。因此，教師要加強詞匯教學，通過思維導圖的教學方式促使學生掌握更多的詞匯。例如：在教學“DreamHomes”這一章節(jié)時，本節(jié)的主要內容是讓學生掌握一些國家首都的名稱及如何用英語來表達家庭、設施、結構等。由于學生已經有了一定的英語詞匯基礎，這時借助相應的思維導圖，可以有效提高教學效果。教師可以在簡單的教學過后，通過提問來幫助學生加深對本節(jié)知識內容的理解，如“WhatcountriescanyounameinEnglish？Whatcountriesarementionedinthisarticle？”通過這些問題引導學生對所學習的詞匯進行鞏固。接下來，教師也可以通過一些語言技巧來幫助學生進行發(fā)散性的思維拓展，如由sittingroom聯(lián)想到sofa、table、TV等，利用相應的思維導圖有效幫助學生將頭腦中的各種詞匯進行合理整合，從而形成更加有序、清晰的思維構圖，學習效率將會大大提升。除此之外，在單獨教學詞匯時，也可以應用思維導圖輔助教學。例如：在教學“l(fā)eave”這個單詞時，其有不及物動詞、動詞兩種表示形式。作為不及物動詞時為“留下、放下”的意思，作為動詞時則有“離開、出發(fā)”等意思，與此同時，這個單詞還有“休假、同意”等多種意思。學生在學習這個單詞時往往會很難區(qū)分其具體的含義，這時教師就可以利用思維導圖加深學生對它的理解，通過對它的同義詞、反義詞等多方面聯(lián)想，提高學生的理解和記憶。如leave作為動詞時其反義詞為stay，作為不及物動詞時其同義詞有quit、refer等。通過將所有與leave相關的詞匯進行聯(lián)想，并合理融入到思維導圖中，可以有效幫助學生掌握一些較難理解的詞匯，提高詞匯學習的效率。

二、應用于閱讀教學中，幫助學生理解文章

閱讀理解在初中英語教學中占據很重要的位置，在考試中所占分值也很大。在以往的英語閱讀教學中，教師只注重對文章中重點詞匯、語法等知識的講解，這種教學方式在一定程度上使整個閱讀內容變得分散，大大影響了學生對文章整體性的理解，不利于學生閱讀理解能力的提高。而應用思維導圖方式可以有效將整篇文章的思路進行整合，學生根據相應的思維導圖對文章進行概括和總結，從而提高閱讀理解能力。此外，在復述英語課文時也可以應用思維導圖來進行。復述文章是提高學生英語口語表達能力常用的方法，這種教學方法雖然有一定的效果，但對于那些英語水平較低的學生而言，在復述文章時還是有很大的困難，因此，教師要積極思考有效的教學方式來幫助學生提高英語口語能力。例如：在教學“Wildanimals”這一內容時，教師可以先作示范，然后讓學生根據相應的思維導圖進行理解和講述，為接下來的整體復述奠定良好的基礎。如教師在學生復述前播放與該文章有關的視頻，引導學生在收聽、收看的過程中小聲跟讀，在多遍播放之后針對文章中比較難懂、難讀的內容進行講解，講解時要注重內容的聯(lián)系性以及拓展性。通過這樣的教學方式幫助學生突破文章復述的重難點，進一步提高學生的英語口語水平。

三、應用于英語寫作中，幫助學生理清寫作思路

目前，初中英語寫作教學中還存在一定的問題，如單詞拼寫錯誤、句式單一等，其原因主要是學生的寫作思路比較窄，語言積累又少，所以在寫作中無法抓住重點。對此，教師要將思維導圖模式合理地應用于寫作教學中。首先要引導學生在寫作前認真閱讀寫作要求，明確寫作的主旨內容，然后再根據自己的理解對所要寫的內容進行導圖設計：根據文章主題畫一個簡單的示意圖，構圖中要包括文章題目、文章結構部分以及結構部分所涉及的內容。在設計完大致的寫作示意圖后，再根據寫作構架對作文的細節(jié)部分進行補充和拓展，通過思維導圖的方式促使學生更好地理清寫作構思，提高寫作水平。再如，學生在寫作時可以簡單構思一下寫作構架，然后集中思考思維導圖分支部分應該用哪些詞匯和語法，或者可以進行怎樣的補充和拓展等，通過對思維導圖的分支來構思整篇文章，思路就會變得清晰，最后學生只需要將思維導圖中各部分進行整合，就可以形成一篇完整、有序的文章，檢查時再對文章內容進行適當?shù)男薷暮脱a充，就會令文章更加完善。教師在應用思維導圖對學生進行寫作指導時，要從啟發(fā)思維開始，通過幫助學生理清寫作思路，使學生對寫作內容進行合理、有序的安排。

四、應用于知識梳理過程中，強化知識鞏固

由于初中學生的思維能力還不夠強，加上初中英語內容多且比較抽象，因此，學生對英語知識的總結、歸納能力還不到位。這時，教師要善于應用思維導圖幫助學生對英語知識進行梳理，加以理解和鞏固。例如：在復習“Let'splaysports”這一內容時，可以圍繞“sport”展開思維導圖來復習。首先，教師可以在課前整理好相應的思維導圖構架，也可以在課堂上和學生共同完成本節(jié)復習內容的思維導圖。然后，教師引導學生對文章內容進行通讀，理解文章的大致內容，再通過學生間的互動、交流列舉出文章重點內容。接下來，教師要引導學生對上課初設計的思維導圖進行補充，通過這個過程不斷完善思維導圖的內容。在學生對本課的知識內容梳理結束后，教師要從客觀的角度去評價每個學生的導圖內容，利用肯定、贊揚的語氣表揚學生有創(chuàng)新的地方；對于學生的不足之處，要委婉地指出，并用鼓勵的語言使學生保持上進的信心和動力。在知識梳理過程中，引導學生獨立思考、制作思維導圖就是為了促使學生對文章的內容進行自主分析，通過這種方式加強學生對知識的理解和鞏固?？傊季S導圖可以使英語知識變得更加清晰、直觀，充分發(fā)揮學生的主體地位，幫助學生對所學內容進行理解和掌握，有效提高英語教學效果。

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作者：馬海俠 單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學