“學(xué)為中心”的初中英語(yǔ)拓展性閱讀研究

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摘要：隨著新課改的實(shí)施，初中英語(yǔ)課程有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為本，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生能夠在課堂中活躍起來，使初中英語(yǔ)閱讀課堂的效率和質(zhì)量得到提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀課堂；學(xué)生；主體

一、初中英語(yǔ)閱讀課堂中以學(xué)生為主體的重要性

（一）以學(xué)生為主體能夠促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

學(xué)生的主體地位若得以體現(xiàn)，能夠使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，并能夠積極參與課堂活動(dòng)，使師生、同學(xué)之間在學(xué)習(xí)的過程中能夠相互交流，相互促進(jìn)，通過在課堂中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)更為活躍，學(xué)生主觀能動(dòng)性地發(fā)揮有助于學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，更有利于知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

（二）以學(xué)生為主體能夠體現(xiàn)以人為本的教學(xué)方針

無(wú)論是小學(xué)、初中或是高中，教學(xué)活動(dòng)主要是針對(duì)學(xué)生而言的，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，能夠體現(xiàn)教學(xué)的目的在于育人，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)方針，使學(xué)生思想的釋放，真正地做到學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行參與。

（三）以學(xué)生為主體能夠提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量

在教師進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生為教學(xué)的主體能夠使學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)中，通過學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效的提高，從而推進(jìn)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的進(jìn)度。

二、初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)問題的解決措施

（一）豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法和技巧

為了促進(jìn)更多學(xué)生進(jìn)行課堂參與，教師可以將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法和技巧進(jìn)行豐富，使學(xué)生能夠參與到英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法和技巧豐富多樣，教師可針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法和技巧做適當(dāng)?shù)倪x擇。

（二）加強(qiáng)課外閱讀的拓展和延伸

課外閱讀作為初中英語(yǔ)閱讀的重要組成部分，在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，這種促進(jìn)作用是基于英語(yǔ)的聽、說、讀、寫得益于英語(yǔ)課外閱讀而言的。因此，學(xué)生可以通過閱讀一些課外刊物來加強(qiáng)英語(yǔ)聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生自身的英語(yǔ)語(yǔ)感得到增強(qiáng)，詞匯量得到增加。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

加強(qiáng)學(xué)生的主體地位是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，為此，在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，只有這樣才能夠使學(xué)生更多地參與到英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。例如，在進(jìn)行英文倒裝句用法解析過程中，可以通過列舉一些正常句型通過提問的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榈寡b句，當(dāng)學(xué)生結(jié)束回答時(shí)，可以通過班級(jí)討論的方式來討論問題回答的對(duì)與錯(cuò)，以此來加深學(xué)生對(duì)倒裝句型的印象，同時(shí)也體現(xiàn)出教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生主體地位的重視。

（四）明確英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)來講非常重要，良好的教學(xué)目標(biāo)有助于教學(xué)任務(wù)的完成，而當(dāng)前我國(guó)部分初中的教學(xué)目標(biāo)存在一定程度的缺失，這會(huì)導(dǎo)致教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中失去方向，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及各方面綜合能力的培養(yǎng)是初中階段英語(yǔ)方面的主要教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將這一方面內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。例如，聽、說、讀、寫是初中英語(yǔ)教學(xué)中四個(gè)重要的組成部分，教師可以通過單項(xiàng)訓(xùn)練來完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，然后逐一擊破，一方面達(dá)到了最終的目標(biāo)，另一方面降低了目標(biāo)的難度。

三、初中英語(yǔ)閱讀課堂中以學(xué)生為主體的拓展性研究

（一）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取各種閱讀技巧來完成閱讀任務(wù)

在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，教師不應(yīng)該包攬全部的教學(xué)行為。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，來引導(dǎo)學(xué)生采取各種閱讀技巧來完成各種閱讀任務(wù)。

（二）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述

為了使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，通過這種形式的學(xué)習(xí)，來找出英語(yǔ)閱讀中的關(guān)鍵詞，使學(xué)生通過關(guān)鍵詞來了解整篇英語(yǔ)閱讀的大概內(nèi)容，這種方法能夠提高學(xué)生的觀察能力和閱讀概括能力，通過這種閱讀方式，可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀中包含的關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉，并使其對(duì)課文的概要理解通過自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，以此來加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這種方法提高了學(xué)生的閱讀積極性和主體性，是新課標(biāo)要求的具體體現(xiàn)。

（三）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過話題閱讀對(duì)英語(yǔ)的寫作進(jìn)行練習(xí)

教師除了通過引導(dǎo)學(xué)生以多種閱讀方法和技巧對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀，以及通過關(guān)鍵詞完成閱讀理解之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過話題閱讀對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行多加練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程過程中，讀和寫往往是分不開的，必須將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能夠使英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用，通過閱讀任務(wù)促進(jìn)寫作任務(wù)的完成。通過這種方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，既能夠做到對(duì)閱讀文章內(nèi)容的深刻理解，又能夠通過寫作對(duì)閱讀進(jìn)行深入性研究，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分的發(fā)揮，從而體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，完成對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的拓展。

（四）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過英語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)表述能力進(jìn)行提高

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行表述是英語(yǔ)講說能力的重要內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的表述過程中，必須使自身的主體地位得以體現(xiàn)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師可以設(shè)置一些情景，通過情景模式來對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表述能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得以提高，從而達(dá)到教師教學(xué)的目的。例如，在初中英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)很多情景對(duì)話，教師在對(duì)情景對(duì)話中設(shè)計(jì)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講述時(shí)，可通過學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬的形式，將教師的講解和學(xué)生的場(chǎng)景模擬相結(jié)合，一方面使學(xué)生了解到對(duì)話中的知識(shí)點(diǎn)，另一方面，也提升了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使學(xué)生能夠通過英語(yǔ)進(jìn)行表述，也使學(xué)生懂得如何通過英語(yǔ)進(jìn)行表述，以提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的能力。在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的各種有效方法，使學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力得以提高，已完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得以提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］張怡．初中英語(yǔ)閱讀課堂中以學(xué)生為主體的拓展性研究［J］．教師論壇，2016，17（07）：76－77.

作者:潘永珍 單位:浙江省桐鄉(xiāng)市第六中學(xué)