高校大學語文教學組織形式變革探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校大學語文教學組織形式變革探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］教學組織形式的變革與創(chuàng)新是推動高校大學語文教學組織形式變化的重要途徑，然而現(xiàn)階段我國大學語文教學組織形式存在一些缺陷，需要教師和學校聯(lián)手探索，分析解決的方式，提高高校大學語文教學組織形式的質(zhì)量，調(diào)動學生學習語文的積極性，提升學生的文學修養(yǎng)。針對高校大學語文教學組織形式的變革與創(chuàng)新進行淺析。

［關(guān)鍵詞］高校大學語文；教學組織形式；變革；創(chuàng)新

大學語文課程是每個學生必須學習的重要課程，對學生的語言表達能力、閱讀水平和寫作能力具有關(guān)鍵性的影響。然而經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，近些年大學語文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，教師的教學方式和中學時期的教學方式基本上沒有什么區(qū)別，導(dǎo)致學生在聽課的過程中，不能積極配合教師進行學習，影響了語文課程的學習質(zhì)量。因此，為了提升學生的課堂學習效率，將大學語文課程的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，教師應(yīng)積極分析教學中存在的問題，大力變革以往的教學組織形式，通過多種教學方式引導(dǎo)學生，促使學生在教師的指引中，增強自身的語文綜合素質(zhì)。

一、教學組織形式概述

早在李秉德、李定仁主編的《教學論》中，對教學組織進行了具體的描述，該書中說道：“教學組織形式是指師生在教學活動中相互作用的結(jié)構(gòu)形式。”現(xiàn)如今教育領(lǐng)域?qū)虒W組織形式在原有的基礎(chǔ)上，進行了適當拓展，提出教學組織形式是教師在教學過程中，圍繞教學任務(wù)，根據(jù)學生的客觀表現(xiàn)形式，組織安排相應(yīng)的教學活動。由此可以看出前者注重師生教學中的互動，后者重視教師的教學方式。就我國目前情況來看，高校大學語文教學組織形式是以班級教學為主，這樣的教學方式雖然有一定的缺陷，不能將全體學生組織到一起進行探索，但是符合我國的教學情形。

二、高校大學語文教學組織形式革新的意義

（一）滿足學生的語文學習需求

我國的班級授課制雖然可以提高教師的教學效率，有序組織學生進行語文學習，引導(dǎo)學生全面掌握相應(yīng)的語文知識，但是在教學過程中，仍存在講課模式較為單一的情況，再加上我國每個班級學生人數(shù)較多，這樣的講課模式不利于學生的個性發(fā)展，導(dǎo)致部分學生在課堂上不能以良好的態(tài)度配合教師進行學習，降低了學生的聽課興趣。為了調(diào)動學生的聽課積極性，教師在高校大學語文教學過程中，應(yīng)積極革新教學組織形式，通過多樣的教學方式，滿足學生的語文學習需求，使學生在課堂上能夠以端正的態(tài)度進行學習，提高學生的語文課堂學習質(zhì)量。

（二）豐富語文課堂教學內(nèi)容

高校大學語文中的內(nèi)容，基本上是以詩歌、古詩詞以及文學名著為主，教師以往在教學過程中，會通過多媒體、黑板的方式，給學生講解語文中的知識，教學內(nèi)容較為固定。然而高校中不同專業(yè)學生的語文基礎(chǔ)、學習心理都不同，這樣的教學內(nèi)容沒有對不同專業(yè)學生的語文學習現(xiàn)狀進行充分考慮，導(dǎo)致學生面對這門課程時，通常將其作為一項學習任務(wù)進行學習，不會主動探索其中的知識點，對學生的語文課堂學習造成了不良影響。因此，教師在高校大學語文教學中應(yīng)積極變革教學組織形式，根據(jù)學生的聽課情況，靈活選擇不同的教學方式進行引導(dǎo)，豐富語文教學內(nèi)容，促使不同語文基礎(chǔ)的學生都能以積極的心態(tài)參與到語文課堂中來，提升學生的語文學習效率。

（三）增加師生課堂互動頻率

現(xiàn)如今我國一部分高校語文課堂，基本上都是教師講解知識，學生進行記錄，師生在課堂上很少有交流的機會。隨著新課改的大力推進，教師在語文課堂上，通過探究提問的方式引導(dǎo)學生，力求增加師生的課堂互動次數(shù)。然而每個班級學生人數(shù)較多，教師不可能對每個學生都進行提問，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)固定學生回答的情況，教師不能及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題。因此，為了提高語文課堂的教學水平，教師應(yīng)積極進行大學語文教學組織形式變革，將學生作為教學的主體，在采用探究提問的教學方式時，應(yīng)對學生的語文學習情況進行全面分析，制訂合理的問題內(nèi)容引導(dǎo)學生，使全體學生都能參與到提問教學中，增加師生課堂互動的頻率。

三、高校大學語文教學組織形式的變革策略

（一）運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生的語文審美體驗

高校的大學語文課程基本上是以詩詞歌賦為主，教師通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，將文學與影視結(jié)合起來，促使學生能夠身臨其境感受當時的情境，領(lǐng)悟作者的思想感情，調(diào)動學生的語文審美體驗。例如，在講到《把酒問月》時，教師可以播放李白飲酒作詩的情境視頻，讓學生在觀看的過程中，體會李白的浪漫情懷，感受我國傳統(tǒng)文化的魅力；在講到《長恨歌》時，教師可以搜集與當時社會情境有關(guān)的視頻，促使學生深刻領(lǐng)悟白居易生不逢時的悔恨之情；在講到《夜行船》時，教師可以將講解馬致遠生平經(jīng)歷的視頻播放出來，使學生能夠直觀感受作者的思鄉(xiāng)之情。當視頻播放結(jié)束后，教師可以隨機挑選不同的學生，讓他們運用自己的語言講解視頻內(nèi)容，這樣教師可以根據(jù)學生的回答，分析他們在哪些方面還存在領(lǐng)悟不足的情況，并結(jié)合多媒體中的視頻系統(tǒng)性地給學生講解，幫助學生深入了解文章內(nèi)容，提高學生的課堂學習質(zhì)量。

（二）采用分層提問的教學組織形式，培養(yǎng)學生探索語文知識的能力

現(xiàn)如今一些高校的學生，在小學和中學階段，基本上是以應(yīng)試教育的學習方式為主，在學習過程中，對教師具有很強的依賴性，缺乏主動學習的能力。然而語文課程與其他課程不同，需要學生在閱讀文章的過程中，能夠準確把握文章脈絡(luò)，這對學生的分析能力和總結(jié)能力具有很高的要求。因此，教師在進行高校語文教學組織形式變革時，可以采用分層提問的教學組織形式，培養(yǎng)學生探索語文知識的能力，促使他們在面對不同類型的文章內(nèi)容時，能夠準確掌握作者的思想感情，總結(jié)文章內(nèi)容。例如，在講到《愛爾克的燈光》時，教師可以詢問學生。這篇文章講述了什么內(nèi)容？文章的結(jié)構(gòu)是什么？通過哪些字詞可以看出作者的思想感情？當教師將問題制作好之后，可以根據(jù)學生以往的課題完成情況，分析學生的語文基礎(chǔ)，將語文基礎(chǔ)一般和語文基礎(chǔ)優(yōu)秀的學生混合組織到不同的集體中，這樣學生在解決問題時，可以學習其他同學閱讀文章的方式，提升學生探索語文知識的能力。當學生交流結(jié)束后，教師可以讓每個集體推薦一名代表，結(jié)合課本中的內(nèi)容，回答教師提出的問題，教師可以根據(jù)學生回答中存在的問題，與學生進行探討，通過師生相互交流的方式，共同解決學生存在的問題，提高學生的課堂學習效率。然而每個班級學生人數(shù)較多，教師可以每節(jié)課交叉提問不同語文基礎(chǔ)的學生，促使全體學生都能參與到提問教學中，進而提高高校大學語文課堂教學的效率。

（三）通過朗誦競賽的講課模式，提升學生的閱讀水平

高校語文課程對學生理解能力具有較高的要求，無論古代詩詞還是現(xiàn)代白話文，都需要學生具備良好的閱讀水平。因此，教師在高校大學語文教學組織形式變革的過程中，可以通過朗誦競賽的講課模式，讓學生在朗誦中，通過字詞的變化，感受文章情節(jié)的跌宕起伏，促使學生作者產(chǎn)生共鳴之情，達到以讀促悟的教學目標。例如，在講到《離騷》時，教師可以讓學生在課余時間挑選搭檔，并讓他們制作配合自己朗誦的多媒體視頻，還可以要求學生對自己的服裝進行搭配，促使他們在課堂朗誦的過程中，能夠通過自己的外在形象、多媒體視頻以及朗誦內(nèi)容，打動其他搭檔，提升朗誦競賽的質(zhì)量。當學生在課堂上朗誦競賽時，教師可以根據(jù)學生的現(xiàn)場表現(xiàn)情況進行打分，并讓不同搭檔之間相互進行點評，最后以綜合分數(shù)最高的搭檔獲勝，并及時對獲勝的搭檔進行物品鼓勵，要求他們將自己對文章的理解，在課堂上進行講解，教師可以根據(jù)學生講解的內(nèi)容，系統(tǒng)闡述這篇文章中的知識點，有序提升學生的閱讀水平。但是在應(yīng)用這樣的教學方式時，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學進度合理安排，確保語文教學順利進行。

（四）借助師生角色互換課堂教學方式，增強學生的語文綜合素養(yǎng)

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國學生存在的主要問題就是缺乏動手能力，通常習慣依靠教師掌握相應(yīng)的語文內(nèi)容。因此，教師在高校大學語文教學中進行教學組織形式變革時，應(yīng)根據(jù)學生的學習能力，借助師生角色互換的課堂教學方式，讓學生以教師的身份準備講課內(nèi)容，并在課堂上給其他學生詳細講解語文知識。例如，在講到《思舊賦》時，教師可以讓學生在課余時間準備講課內(nèi)容。因為學生人數(shù)較多，教師可以以宿舍為單位，讓學習委員安排每節(jié)負責講課的宿舍，這樣學生可以在課余時間，結(jié)合課本內(nèi)容，積極與宿舍其他成員進行探討，培養(yǎng)學生的主動學習能力。當學生在講課中出現(xiàn)知識點講解不清楚或者不全面的情況時，教師可以和其他同學一起進行提問，幫助講課同學發(fā)現(xiàn)自己的問題。與此同時，教師還可以讓講課同學結(jié)合文章的經(jīng)典語句，當堂進行修改，并讓學生將修改后的內(nèi)容，放到原文中結(jié)合上下句進行通讀，促使學生在通讀過程中，對比分析自己在寫作中存在的問題，從而在課余時間不斷磨煉自己的寫作能力。在學生講課結(jié)束后，教師可以先對學生的講課內(nèi)容進行點評，然后結(jié)合自己的課件內(nèi)容，給學生系統(tǒng)講解這節(jié)內(nèi)容，讓學生在聆聽的過程中，能夠?qū)⑶鞍牍?jié)課堂學到的內(nèi)容進行全面梳理，將這節(jié)內(nèi)容的知識點歸納成一個整體，增強學生的語文綜合素養(yǎng)。綜上所述，教學組織形式是高校大學語文教學的關(guān)鍵，教學組織形式的好壞，直接關(guān)系到課堂教學效果，對學生的綜合素質(zhì)會產(chǎn)生較大的影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)高校大學語文教學現(xiàn)狀，立足學生的學習需求，積極進行語文教學組織形式變革，通過多樣的講課方式創(chuàng)新以往的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將學生作為教學的主體，調(diào)動學生的聽課興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，提高語文課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］歐陽偉瓊.技校語文教學的困惑與解決方案［J］.考試周刊，2013（46）：36-37.

［2］齊衛(wèi)平.快樂學語文：職高語文的創(chuàng)新教學［J］.長江叢刊，2018（17）：85，87.

［3］陳芝昕璐.論高校大學語文教學組織形式的變革與創(chuàng)新［J］.速讀（上旬），2017（11）：54.

［4］張木花.新時代應(yīng)用型本科院校大學語文教學改革研究［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2018（3）：136-138.

［5］李文秀.高職語文教育專業(yè)學生從師素質(zhì)培養(yǎng)策略芻論［J］.成才之路，2018（12）：11.

作者:龐瑩 單位:陜西能源職業(yè)技術(shù)學院