大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)創(chuàng)新淺探

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【提要】針對(duì)本校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)對(duì)象差距大、教學(xué)方法兩極分化等問(wèn)題，筆者以《段太尉逸事?tīng)睢返慕虒W(xué)案例為主，從靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、靈活使用測(cè)評(píng)方式三方面探索大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)創(chuàng)新舉措，以此助力高校大學(xué)語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化、提升綜合素養(yǎng)的使命，使之成為我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的核心課程。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新

大學(xué)語(yǔ)文為昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院本科教學(xué)計(jì)劃中的人文素質(zhì)公共必修課，是提高在校大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、審美情趣和大學(xué)生實(shí)用寫(xiě)作能力的必修課程。不斷優(yōu)化大學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置，與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是當(dāng)下大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

一、本校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

大學(xué)語(yǔ)文在我校作為大學(xué)生人文素質(zhì)教育的主要學(xué)科之一，承擔(dān)著提升文學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)與職責(zé)。特別是在國(guó)家對(duì)人文素質(zhì)教育重視程度不斷加大的背景下，我校大學(xué)語(yǔ)文課程比較注重對(duì)人文素質(zhì)教育的全面滲透，這使得大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于偏重引導(dǎo)學(xué)生傳承文化而忽視了對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)與基本技能的教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中將引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今中外的名篇佳作作為教學(xué)的重點(diǎn)，而忽視了學(xué)生邏輯思維能力、閱讀分析能力等語(yǔ)文綜合能力的提升。這導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文課堂變成文學(xué)經(jīng)典品讀課，學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵體會(huì)及傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳承沒(méi)有深厚的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊。因此我校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)存在定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題。

（二）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象差距較大

我校大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)對(duì)象是本科一年級(jí)非漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們剛告別高中的學(xué)習(xí)方式，且來(lái)自不同的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，前期的文學(xué)積累參差不齊，特別是理科學(xué)生和文科學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)存在較大差距。文科學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，對(duì)于文章內(nèi)涵的理解與掌握較為準(zhǔn)確及迅速，而理科學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較弱，表現(xiàn)為對(duì)文學(xué)知識(shí)缺乏了解以及閱讀理解能力較為欠缺。同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文作為校級(jí)平臺(tái)公共課，部分學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，課前預(yù)習(xí)不到位，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足。教師的課堂教學(xué)會(huì)因?qū)W生的文學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到影響，特別是課堂教學(xué)中的拓展與延伸，如學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)較弱并且學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，則難以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

（三）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法兩極分化

我校大學(xué)語(yǔ)文課在教學(xué)方法上存在兩極分化的問(wèn)題，即教學(xué)方法使用中的現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的沖撞與矛盾。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息科技時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲得外界有效信息主要依賴(lài)于手機(jī)、電腦、平板學(xué)習(xí)機(jī)等移動(dòng)設(shè)備。部分教師的大學(xué)語(yǔ)文課仍然以傳統(tǒng)的講授為主，偶爾點(diǎn)綴式地嵌入一點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)契合。為了契合學(xué)生樂(lè)于接受信息的方式，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學(xué)新模式，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高具有很大的推動(dòng)作用。然而這使得大部分教師過(guò)于依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)，而忽略了值得保持的傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上，傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)、討論、交流等教學(xué)方式，也是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段不可替代的教學(xué)方法，可以有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的深層次吸收與消化。

二、大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)創(chuàng)新舉措

為解決本校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)對(duì)象差距大以及教學(xué)方法兩極分化的問(wèn)題，津橋?qū)W院大學(xué)語(yǔ)文組通過(guò)靈活轉(zhuǎn)變大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想、靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法以及考核測(cè)評(píng)方式實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)創(chuàng)新。筆者將結(jié)合教學(xué)案例——《段太尉逸事?tīng)睢罚治鲞@一課程的教學(xué)創(chuàng)新舉措。

（一）靈活轉(zhuǎn)變大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想

在當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文課程創(chuàng)新改革不斷深入的背景下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需創(chuàng)新教學(xué)理念，靈活轉(zhuǎn)變大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想，樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)思想，通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的審美鑒賞能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師首先從文本的選擇上下功夫，選取了唐代柳宗元筆下的一篇敘事嚴(yán)謹(jǐn)、寫(xiě)人生動(dòng)的人物傳記——《段太尉逸事?tīng)睢?。在本篇傳記文中，作者選取段太尉一生中勇服郭晞、仁愧焦令諶、節(jié)顯治事堂三件逸事，敘述簡(jiǎn)潔而又不乏生動(dòng)，彰顯了段太尉的高潔品質(zhì)。這一品質(zhì)能給學(xué)生以激勵(lì)和啟發(fā)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，在教學(xué)中特別能引起學(xué)生的情感共鳴。這樣的文本在一定程度上能較大地吸引學(xué)生的興趣，平衡了學(xué)生因文學(xué)基礎(chǔ)差距大而理解文本能力參差不齊的問(wèn)題。而本篇文章又是文言文，需要同學(xué)花費(fèi)一定功夫才能理解文意，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)性。其次，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“課下學(xué)生預(yù)習(xí)→在線(xiàn)做題檢測(cè)預(yù)習(xí)情況→教學(xué)內(nèi)容講授→課堂探究與討論→課堂小結(jié)→課后教師總結(jié)”的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)貫穿于課前、課中、課后。課前的預(yù)習(xí)布置、課中的探究討論、課后的拓展延伸，都致力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。從文本選擇中的尊重學(xué)生個(gè)體差異與調(diào)動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，到教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，既遵循了教育規(guī)律，也尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，靈活運(yùn)用信息化技術(shù)

其次，教師在教學(xué)中要不斷更新教學(xué)理念，積極關(guān)注多元文化并存、信息通訊發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代條件下的大學(xué)生學(xué)情狀況，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)而又適應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文的興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量。在《段太尉逸事?tīng)睢方虒W(xué)中，教師致力于打造“線(xiàn)上與線(xiàn)下相混合”的教學(xué)模式，有效實(shí)現(xiàn)了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法在傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的有機(jī)契合。“線(xiàn)上”是充分利用線(xiàn)上豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行個(gè)性化、自主化的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，教師于課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用學(xué)習(xí)通在線(xiàn)做題檢查學(xué)生對(duì)“作者——柳宗元”“文體——逸事?tīng)睢?、文章?nèi)容的自學(xué)情況?！熬€(xiàn)下”是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上師生通過(guò)探究研討的傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，教師不僅從宏觀(guān)角度介紹有關(guān)《段太尉逸事?tīng)睢返幕疚膶W(xué)常識(shí)，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析，以文本分析為切入口，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和表達(dá)能力，使大學(xué)語(yǔ)文課不僅僅是停留在欣賞文學(xué)作品的層次，而是注重學(xué)生能力的提升。

（三）創(chuàng)新測(cè)評(píng)方式，靈活運(yùn)用多種考核手段

大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)創(chuàng)新還體現(xiàn)在靈活創(chuàng)設(shè)多種考核方式對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多維度測(cè)評(píng)上。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括由課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后拓展運(yùn)用等多項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成的平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也包括以考試內(nèi)容為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以凸現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性。評(píng)價(jià)的方式也由教師作為獨(dú)立評(píng)分人拓展為師生互評(píng)和生生互評(píng)，以凸顯評(píng)價(jià)的民主性；從注重“學(xué)習(xí)結(jié)果的考試測(cè)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)過(guò)程的多角度綜合評(píng)價(jià)”。這一考評(píng)方式重視對(duì)學(xué)生的閱讀、理解、分析、論證等語(yǔ)文綜合能力的檢測(cè)，重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化、應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)和其學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，以期全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和綜合能力。以《段太尉逸事?tīng)睢方虒W(xué)為例，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況制定“學(xué)生成績(jī)考核評(píng)定細(xì)則表”，其中涵蓋“課前學(xué)習(xí)”“課堂表現(xiàn)”“討論提綱”“作品閱讀”“書(shū)面作業(yè)”等多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄與評(píng)價(jià)，同時(shí)細(xì)化各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求的比重，使每一項(xiàng)學(xué)習(xí)都獲得量化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，則采用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式綜合評(píng)分。例如，學(xué)生以小組合作的方式對(duì)本小組在教學(xué)活動(dòng)中的參與度進(jìn)行自評(píng)，其他組同步對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而綜合各組的打分情況給出客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師也給予學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，通過(guò)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上評(píng)教審視學(xué)生對(duì)教師教學(xué)組織的滿(mǎn)意度，通過(guò)師生互評(píng)的民主評(píng)價(jià)方式發(fā)現(xiàn)教師自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)改進(jìn)，不斷提升教學(xué)能力。

三、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果及評(píng)價(jià)

通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)創(chuàng)新舉措的運(yùn)用，學(xué)生參與課堂的積極性以及學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升，學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文課程通過(guò)率達(dá)87%，特別是在期中教學(xué)反饋中，學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文組教師給予較高評(píng)價(jià)，并表示從大學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)有所獲。大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)創(chuàng)新舉措可以在后續(xù)新生大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繼續(xù)推廣。在本次教學(xué)中，大學(xué)語(yǔ)文教師注重解決當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面臨的各種“痛點(diǎn)”問(wèn)題和困境，明確大學(xué)語(yǔ)文的課程定位，探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，不斷挖掘適合當(dāng)代大學(xué)生的特色大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

劉爾玲2021《新媒體背景下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》，《新課程研究》第15期。

作者:李玉晗 單位:昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院