高校大學語文教學問題與創(chuàng)新探究

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［摘要］高職院校的大學語文課在培養(yǎng)學生的學習能力、完善人格、拓展思維、培養(yǎng)審美趣味、提升素養(yǎng)等方面具有不可替代的重要作用。目前高職院校大學語文的教學中，還存在教學觀念滯后、教學內(nèi)容陳舊、教學方式單一等方面的問題。為了提升大學語文教學質(zhì)量，還需要結合目前教學中存在的問題，積極探索一條行之有效的改革之路，以此來推動大學語文教學改革工作創(chuàng)新發(fā)展。

［關鍵詞］高職院校;大學語文;教學問題;創(chuàng)新策略

引言

高職院校開設的大學語文，不僅是一門文化基礎課，更是一門綜合課，是培養(yǎng)學生語言綜合應用能力和文化素養(yǎng)的有效手段，是滿足學生職業(yè)能力需求、提升就業(yè)力的重要途徑。這就需要加強對高職院校大學語文教學工作的重視，堅持以訓練學生語言技能和人文素養(yǎng)為目標，加強對傳統(tǒng)課堂教學工作的創(chuàng)新，從而更好滿足學生的學習需求。目前高職院校大學語文教學仍存在一些問題，需要加強大學語文教學改革的力度，通過靈活多樣的教學方式，實現(xiàn)教學改革工作優(yōu)化發(fā)展。

一、高職院校大學語文教學存在的問題

高職院校大學語文教學存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，未能明確大學語文學科的性質(zhì)。當前高職院校大學語文教學中，很多學生缺乏對大學語文這門學科的正確認知，將大學語文的學習放在次要位置。同時，許多高職院校重視技能的傳授忽視文化課的學習，在明確大學語文學科定位，優(yōu)化大學語文教學觀念等方面存在不足，未能真正結合當下教育教學改革的要求，加大高職院校大學語文教學改革工作力度。在大學語文課程設置方面，大多院校采用壓縮大學語文課程、將大學語文課程安排成大課等方式，這些都不僅不利于提升這門學科的教學效果，還容易降低教學工作的時效性，難以通過豐富多樣的大學語文教學方式，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。第二，未能完善大學語文的教學內(nèi)容。在高等職業(yè)教育教學中，為提升學生的職業(yè)能力和技能，還需要積極立足于學生職業(yè)的需求，加強對學生文化素質(zhì)、人文思想的培育，滿足會創(chuàng)新、能創(chuàng)新的新型專業(yè)人才需求，從大學語文教學的角度豐富學生的內(nèi)在文化素質(zhì)和內(nèi)涵。當前高職院校大學語文教學中，忽略對大學語文教學內(nèi)容的優(yōu)化，沒有結合大學語文獨特的專業(yè)優(yōu)勢，加強對學生人文素質(zhì)和審美能力培養(yǎng)。在教學過程中，還是單一的課程教學內(nèi)容和方式為主，注重對學生在語文知識傳授等工具性方面的培養(yǎng)與訓練，在結合學生學習需求，加強大學語文教學內(nèi)容完善與創(chuàng)新等方面存在不足。比如很多院校的教材對高職高專所有非中文專業(yè)的學生都具有普遍適用性，但都不是針對某一專業(yè)的學生進行專門編寫的專編內(nèi)容，適合高職高專學生的專業(yè)需求、貼合學生情感、關照職業(yè)需求和素養(yǎng)的內(nèi)容較少。第三，大學語文教學方式相對落后。大學語文教學方式是影響大學語文課教學效率有效提升的重要因素，一味沿襲傳統(tǒng)教學方式，容易使學生喪失學習興趣，產(chǎn)生厭倦心理。在高職院校大學語文教學期間，還是以教師為中心，向?qū)W生大量傳授教學內(nèi)容，忽略與學生之間的有效互動，在提升大學語文教學方式新穎性、特色等方面存在不足，學生被動地接受相關知識和內(nèi)容，難以提升學習的積極性和主動性。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，大學語文教學，還需要與互聯(lián)網(wǎng)技術之間有機結合，這樣才能通過信息化的教學方式，對學生進行個性化能力培養(yǎng)。大學語文教學中與信息化技術結合等方面缺乏力度，而且給予學生更多主動探究學習的時間和機會較少，在通過教學視頻、多媒體技術營造課堂教學氛圍等方面存在問題，從而很難吸引學生學習的注意力，導致大學語文處在尷尬境地，不利于培養(yǎng)學生在語文學習方面的創(chuàng)新能力和意識。

二、高職院校大學語文教學創(chuàng)新必要性

高職院校大學語文教學創(chuàng)新工作中，不僅要重視對學生語文學習技能和知識的培養(yǎng)，更要重視學生在人文精神和人文素養(yǎng)等軟實力方面的培養(yǎng)，通過提升學生在語文學習方面的軟實力，促進學生學習效率提升。創(chuàng)新高職院校大學語文教學工作，有利于強化大學語文教學的時效性。在傳統(tǒng)高職院校大學語文教學中，普遍注重學生知識的傳授和技能培養(yǎng)，忽略對學生人文精神素養(yǎng)引導。而在創(chuàng)新大學語文教學工作的過程中，可以以培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)、人文精神為目標，對傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境進行優(yōu)化，通過創(chuàng)新課堂教學方式、教學內(nèi)容等對策，強化學生言語表達、分析、判斷等能力，突破學生傳統(tǒng)學習思維的局限性，讓學生在多樣化的教學環(huán)境和氛圍中，提升創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)學生大學語文知識與人文素養(yǎng)有機融合。高職院校大學語文教學工作創(chuàng)新，也能滿足大學生健康成長的需求，促進對學生個性化能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，教師可以采用引入多媒體教學方式、探究式教學方式、案例式教學方式，線上線下相結合等調(diào)動學生學習的主觀能動性，通過開展多樣大學語文教學活動等對策，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)，充分發(fā)揮高職院校在大學語文教學方面的育人作用，為學生未來發(fā)展及就業(yè)提供良好的人文素質(zhì)保障和基礎。

三、高職院校大學語文教學創(chuàng)新策略

(一)明確大學語文教學的性質(zhì)

高職大學語文不同于傳統(tǒng)語文，它是以人文素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學生的語文能力和職業(yè)素養(yǎng)的一門公共基礎課程，更加注重人文性，從而實現(xiàn)對學生人文情懷和職業(yè)素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)，讓學生在學習中受到熏陶，達到升華自我的境界。所以在明確大學語文教學性質(zhì)的過程中，必須堅持以培養(yǎng)學生綜合能力和綜合素質(zhì)為目標，在注重學生理論知識教學和專業(yè)技能培養(yǎng)工作的基礎上，對學生進行整體素質(zhì)和人文性精神培養(yǎng)，充分調(diào)動學生在語文課學習中的積極性，這樣也能全面優(yōu)化傳統(tǒng)大學語文課堂教學氛圍，讓學生感受到大學語文教學中的人文精神和內(nèi)涵。其次，在選擇大學語文教學內(nèi)容的過程中，由于高職高專的學生缺乏一定的語文基礎知識和內(nèi)容，很難深入了解艱澀難懂的文言文和文學作品，這就需要在大學語文教學中，結合學生的學習需求，考慮學生的接受能力，對學生進行針對性的能力培養(yǎng)，所選擇的教學內(nèi)容，盡量是通俗易懂和感染能力較強的文章，對學生進行正確的思想引領和素質(zhì)培育，最大程度上提升學生民族熱情和愛國主義精神，讓學生積極主動地參與到課堂的教學當中，促進教學工作的順利開展，有效達成大學語文課程教學目標。最后，在大學語文教學中，可以制定大學語文教學的培養(yǎng)方案，積極開設與大學語文課程教學有關的活動、選修課程等，在大學語文教學活動和選修課程中，讓學生進行文言文、文學作品的欣賞、分析、探究等，豐富學生學習的知識面，讓學生感受到大學語文學習的精神和內(nèi)涵。

(二)創(chuàng)新大學語文教學的內(nèi)容

在新時期背景下，隨著人才市場競爭的日益激烈，對于高職院校大學人才培養(yǎng)工作也提出了新要求，為全面打造素質(zhì)較高、綜合能力較強的人才，還需要提升對大學語文課程教學工作的重視，在培養(yǎng)學生語文閱讀和寫作、表達能力之外，還要對學生進行民族精神、人格品質(zhì)、創(chuàng)新精神的培育，這樣才能推動學生的全面發(fā)展。因此大學語文在教學的過程中，需要創(chuàng)新大學語文教學的內(nèi)容，積極尋求優(yōu)質(zhì)課程資源，融入中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，充分挖掘具有人文精神的文章作品，加強對學生良好精神品質(zhì)的培養(yǎng)與提高。比如，在《論語》教學中，包含很多與中華文化精粹、民族精神有關的知識內(nèi)容，可以挖掘其中的尊老愛幼、尊重他人等精神品質(zhì)，提升學生對相關知識的正確認知和理解，促進學生學習水平和學習能力的提升。高職院?？筛鶕?jù)自己學校的辦學特色、師資水平、學生的素質(zhì)狀況、專業(yè)需求等特點選擇適合本專業(yè)學生的教學內(nèi)容。如通過對經(jīng)典文學文本的解讀和歷史人物的介紹讓學生理解傳統(tǒng)文化精華的內(nèi)涵;通過應用文體寫作的教學讓學生具備可操作性的文種寫作能力;通過普通話訓練與演講等口語教學訓練提高學生的交流表達能力。

(三)優(yōu)化大學語文教學的方式

在大學語文課堂教學中，必須優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式，可采用情景教學、模擬演練、模塊化教學等方式，提升大學語文教學水平。比如基于微視頻資源的“翻轉課堂”，已經(jīng)成為當前教育改革的發(fā)展趨勢和潮流，它打破了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，采用課前預習加在線學習與課上個別化指導相結合的模式，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，增加了師生互動和交流溝通，充分調(diào)動了學生的主動性，大大提高了教學效果。比如教師還可以結合教學內(nèi)容，為學生設計不同方向的辯論問題，然后讓學生采用自我搜集資料、分析，然后進行辯論的方式，充分突出學生學習的主體地位，而且這種自己收集知識的方式，也能增強學生對相關知識的正確認知和吸收，提升學生對文學正品的深刻了解。教師在日常教學中，可以采用信息化的教學方式，打破以往一面黑板、一本教材、一支粉筆的教學方式，轉變以教師為中心的教學狀態(tài)，這樣也能增強學生學習積極性。教師可以利用圖片、視頻等多個方式，加強全方位人文環(huán)境的創(chuàng)設，提升學生良好的學習效果。結語高職院校大學語文教學中，需要提升對大學語文教學創(chuàng)新工作的重視，并且結合高職院校教學的實際情況和需求，優(yōu)化傳統(tǒng)大學語文教學觀念，還要明確大學語文教學的性質(zhì)，豐富大學語文教學的內(nèi)容，還要對傳統(tǒng)的育人方式進行改革，實現(xiàn)對學生綜合能力和創(chuàng)新精神的有效培養(yǎng)。

參考文獻:

［1］陳曉靜．新型人才培養(yǎng)模式下高職大學語文課程改革思考核心研究［J］．智庫時代，2019(14):197－198．

［2］劉澤江．“課程思政”視域下高職大學語文教學探索［J］．沙洲職業(yè)工學院學報，2019，22(2):42－45．

［3］劉愛霞．新能力本位視角下高職大學語文教學探究［J］．教育觀察，2016，5(12):127－128．

作者:金秀華 單位:濟南幼兒師范高等專科學校