產(chǎn)出導(dǎo)向法下大學(xué)英語課堂教學(xué)淺析

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摘要:產(chǎn)出是學(xué)習(xí)知識的目的，依靠情境化的教學(xué)方法輸出知識內(nèi)容?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)新構(gòu)建語言教學(xué)環(huán)境，參照POA外語教育理論，設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)假設(shè)。教育工作者應(yīng)對產(chǎn)出導(dǎo)向型的大學(xué)英語課堂實(shí)踐的可能性進(jìn)行全面分析，圍繞精選大學(xué)英語課堂實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)詞匯、驅(qū)動學(xué)生對英語詞匯詞義深度理解、要求學(xué)生在故事場景中串聯(lián)詞匯、促成學(xué)生掌握英語交際和表達(dá)規(guī)則、對產(chǎn)出導(dǎo)向結(jié)果實(shí)現(xiàn)多元化評價五個步驟開展英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;課堂教學(xué)

引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法，主要是以外語教育專家為中心創(chuàng)建的新型教育形式或理論，其英文名是Production-orientedApproach，著重以產(chǎn)出任務(wù)的完成情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價。教師需利用合理的任務(wù)設(shè)定驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在聽、說、讀、寫的一系列訓(xùn)練中，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。而基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)工作的推進(jìn)，教育工作者要精準(zhǔn)定位師生角色，構(gòu)建符合產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法基本原則和核心要求的英語課堂。大學(xué)英語教師要對學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)和掌握情況有正確認(rèn)識，以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，對產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行再設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用?；诖髮W(xué)英語課堂，教師需發(fā)揮輸入與促成的作用，保證學(xué)生真正獲得知識和有效輸出，最終達(dá)到產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)的效果和目標(biāo)。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系

(一)教學(xué)理念

產(chǎn)出導(dǎo)向法，主張以學(xué)生為中心推進(jìn)教學(xué)活動。秉承學(xué)與用一體的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和產(chǎn)出任務(wù)。英語課堂上，需體現(xiàn)全人教育說的核心觀點(diǎn)，圍繞知識重點(diǎn)和育人要點(diǎn)，組織全員深入?yún)⑴c到整個教學(xué)活動中，以保證學(xué)生理論素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、跨文化交際素養(yǎng)等獲得全面培養(yǎng)。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)以教師為核心的育人格局，強(qiáng)調(diào)凸顯課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)價值和意義，即以學(xué)生的全面健康成長為根本，對教學(xué)形式、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)定。

(二)教學(xué)假設(shè)

教學(xué)假設(shè)，主要包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)。教師需以帶有不同任務(wù)和主題的實(shí)踐活動為立足點(diǎn)，組織學(xué)生深入了解英語詞匯、語法、詞源等內(nèi)容。學(xué)生對知識進(jìn)行有效理解后，借助原有知識體系有選擇性地進(jìn)行知識運(yùn)用和語言加工，且根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行明確輸出。教學(xué)假設(shè)是產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系中的關(guān)鍵構(gòu)成要素，決定著整個教學(xué)工作的完成質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師需保證信息輸入和輸出的有效性、假設(shè)任務(wù)的合理性，保證學(xué)生真正深度參與和積極反饋。

(三)教學(xué)流程

設(shè)計(jì)、驅(qū)動、促成、評價是產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)施的主要流程，以教師為媒介，向?qū)W生系統(tǒng)和有效傳輸知識內(nèi)容。而學(xué)生需在可理解的基礎(chǔ)上，對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和靈活使用。教師把控好驅(qū)動環(huán)節(jié)，側(cè)重于學(xué)生語言輸出的精準(zhǔn)性和流暢度，以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋和自我客觀審視。同時，教師需善于教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生以端正和積極的態(tài)度審視自身與他人的差距。大學(xué)英語課堂教學(xué)的整個過程中，教師需做好“輸出驅(qū)動假設(shè)”，為學(xué)生構(gòu)建新穎但符合實(shí)際的語言技能訓(xùn)練情境。所假設(shè)的任務(wù)，既要能吸引學(xué)生的注意力，又要貼合真實(shí)的交際場合和氛圍。這樣，才能凸顯產(chǎn)出導(dǎo)向法的特色和優(yōu)勢。

(四)教學(xué)原則

產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語課堂中的介入，需始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為立足點(diǎn)的基本原則［1］。語言教學(xué)素材需融入符合規(guī)則的任務(wù)場景中，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，有序、科學(xué)地實(shí)施教學(xué)任務(wù)。無論是在選擇教學(xué)素材環(huán)境，還是正式進(jìn)入到教學(xué)情境中，都必須以學(xué)生為主體，且根據(jù)他們的學(xué)習(xí)問題和反饋，教師需動態(tài)優(yōu)化教學(xué)流程和實(shí)施手段。教師應(yīng)促成有效教學(xué)的發(fā)生，協(xié)助學(xué)生高質(zhì)量地輸入和產(chǎn)出，熟練和流利地進(jìn)行口語表達(dá)和翻譯。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的可行性

(一)產(chǎn)出比輸入更易于知識獲得

產(chǎn)出是學(xué)習(xí)的目的，是教學(xué)效果的具體評價和表現(xiàn)。有具體產(chǎn)出任務(wù)的大學(xué)英語教學(xué)活動，更有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動力［2］。將產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，從理論層面來講具有一定的可行性。具體來說，大學(xué)生已擁有較大的英語詞匯量，掌握重要和關(guān)鍵的語法知識和交際技巧，屬于中、高級英語學(xué)習(xí)群體。此外，輸出驅(qū)動更利于提升學(xué)生的知識遷移能力，若學(xué)生不能主動輸出，即便輸入再多的英語知識也無法獲得顯著的教學(xué)效果。相較于傳統(tǒng)課堂的單項(xiàng)輸出，利用產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法可極大地提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，即知識輸入、知識獲得、知識加工、知識運(yùn)用、知識輸入可在既定的任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)中得以實(shí)現(xiàn)。

(二)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力

產(chǎn)出導(dǎo)向型大學(xué)英語課堂教學(xué)，可誘導(dǎo)學(xué)生主動地調(diào)取和使用原有知識。利用具有競爭性的任務(wù)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們對知識內(nèi)容進(jìn)行深入理解和學(xué)習(xí)［3］。英語課堂不再局限于枯燥理論知識的講解和程式化的考核，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語課堂，有著突出的交際性和情境性，易于構(gòu)建開放和愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。而只有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動地完善自我和學(xué)習(xí)反饋。從這個層面來看，產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法的應(yīng)用，可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢和極大的可行性。教師需在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，設(shè)計(jì)科學(xué)、有趣、創(chuàng)新、現(xiàn)代的英語教學(xué)新模式。

(三)基于產(chǎn)出評估可凸顯大學(xué)英語課堂的可量化性

產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法的實(shí)施過程，包括產(chǎn)出質(zhì)量評估環(huán)節(jié)，需對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，以及教學(xué)問題進(jìn)行綜合的評價和測評。基于產(chǎn)出評估，可充分體現(xiàn)大學(xué)英語課堂的可量化性。教師可對任務(wù)布置、任務(wù)完成、文本選擇、鞏固練習(xí)、講解練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)問題進(jìn)行客觀診斷，并根據(jù)學(xué)生的知識輸入、輸入、可理解情況進(jìn)行綜合分析。利用多元化的教學(xué)成效評價體系，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行量化評價和評估，不再帶著濃厚的個人色彩評斷教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)中介入產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法，無論是在授課的整個過程中，還是最終的教學(xué)評價上，都具有顯著的優(yōu)勢。因此，大學(xué)英語教學(xué)可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，巧妙地引進(jìn)產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)

(一)精選大學(xué)英語課堂實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)詞匯

大學(xué)英語需做好輸出驅(qū)動，圍繞關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容組織課堂實(shí)踐教學(xué)。精選常用和有代表性的目標(biāo)詞匯，有效布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)大綱，以明確的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向，設(shè)置具體的教學(xué)流程。必須實(shí)現(xiàn)先輸入，后輸出，遵循這一教學(xué)流程推進(jìn)基礎(chǔ)性的英語教學(xué)活動。教師所選擇的目標(biāo)詞匯，主要用于驅(qū)動學(xué)生深度參與到產(chǎn)出任務(wù)中，即將重要的英語詞匯作為輸入材料，使學(xué)生有目標(biāo)和有方向地進(jìn)行語言知識的加工。英語詞匯語義和詞義的了解，對學(xué)生英語書面和口語表達(dá)具有十分重要的作用。因此，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動的開展，必須做好詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)以目標(biāo)詞匯為關(guān)鍵，對學(xué)生進(jìn)行輸入促成。

(二)驅(qū)動學(xué)生對英語詞匯詞義深度理解

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課堂，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極聽寫英語詞匯，并根據(jù)自身的詞義了解程度和學(xué)習(xí)問題，細(xì)致地做好標(biāo)記，以便于二次學(xué)習(xí)詞匯含義和使用方法。教師需在上下詞義、派生詞等方面做好輸入與驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)詞匯擴(kuò)展成短句。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需驅(qū)動學(xué)生全面學(xué)習(xí)固定短句，以及詞匯間搭配的規(guī)則，并掌握慣用句型的使用方法。教師必須做好英語理論知識的深入工作，促使學(xué)生真正掌握目標(biāo)詞匯的詞義內(nèi)涵和使用方法，為接下來的任務(wù)產(chǎn)出打下良好基礎(chǔ)。而學(xué)生在理解詞義和語義的過程中，若過于拖沓，會對促成環(huán)節(jié)造成消極影響。教師需把控好課堂節(jié)奏，根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)的流程，在規(guī)定的時間有序推進(jìn)各項(xiàng)產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法。

(三)要求學(xué)生在故事場景中串聯(lián)詞匯

依托故事場景對英語詞匯進(jìn)行串聯(lián)，是完成產(chǎn)出任務(wù)的重要步驟。教師需提前做好場景設(shè)定、任務(wù)安排、主題選擇，以保證目標(biāo)詞匯的有效串聯(lián)。教師要圍繞最初選擇的目標(biāo)詞匯，對不同的任務(wù)場景進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐。教師需引導(dǎo)學(xué)生利用目標(biāo)詞匯講故事，既要保證詞匯適應(yīng)的正確性，還應(yīng)體現(xiàn)表述內(nèi)容的完整性?；诩榷óa(chǎn)出任務(wù)，對輸入和輸出進(jìn)行有效銜接，對學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、語言加工能力和聯(lián)想能力進(jìn)行全面提升。教師需將教學(xué)內(nèi)容與教育對象的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的融合，使產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)有價值、教學(xué)內(nèi)容有意義。而學(xué)生利用目標(biāo)詞匯編寫或表述故事的過程中，既是選擇性加工的過程，還是知識遷移和輸入的過程。在此環(huán)節(jié)，教師必須有效設(shè)計(jì)故事場景，以保證學(xué)生靈活和智慧化地進(jìn)行詞匯串聯(lián)。利用講述故事的形式，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行詞匯產(chǎn)出。

(四)促成學(xué)生掌握英語交際和表達(dá)規(guī)則

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)的促成環(huán)節(jié)，需為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的深入材料。以目標(biāo)詞匯為中心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和豐富。參照學(xué)生故事編、寫、說的能力，合理融入語言交際的重要素材。從以上詞匯的講解和使用升級為例句實(shí)訓(xùn)，對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。教師要構(gòu)建開放和跨文化交際的語言環(huán)境，將語言知識和文化進(jìn)行科學(xué)融合。指導(dǎo)學(xué)生從中西方文化差異視角出發(fā)，深度參與到例句操練和跨文化交際能力培訓(xùn)中。可利用角色表演、主題辯論等方式，推動和輔助學(xué)生深度選擇性學(xué)習(xí)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師促成學(xué)生形成良好的跨文化意識，并對詞源、例句、國際交際規(guī)則等形成正確的認(rèn)識，能掌握關(guān)鍵的英語交際和表達(dá)規(guī)則。

(五)對產(chǎn)出導(dǎo)向結(jié)果實(shí)現(xiàn)多元化評價

對于產(chǎn)出導(dǎo)向結(jié)果的評價，可對整個教學(xué)過程和教學(xué)問題進(jìn)行科學(xué)診斷。一方面，教師需對學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的完成質(zhì)量、能力缺陷、知識盲區(qū)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，做出全面、客觀、理性、公正的評價，指導(dǎo)他們科學(xué)規(guī)劃英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的問題，有針對性地完善不足和短板。另一方面，教師和學(xué)生可從各自視角，審視和分析大學(xué)英語課堂產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式。雙方需對整個教學(xué)流程進(jìn)行復(fù)盤，充分了解其優(yōu)勢和不足，以便于更加科學(xué)地進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。例如，引導(dǎo)學(xué)生自主優(yōu)化所編寫的故事，思考是否可融入新的情節(jié)和詞匯。教師可將學(xué)生分成不同的小組，對所有故事進(jìn)行評價和打分。最后，評選出最優(yōu)秀的故事、最佳講述者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識進(jìn)行再次驅(qū)動。

四、大學(xué)英語課堂實(shí)踐中任務(wù)處理的有效建議

(一)教師與學(xué)生需明確了解產(chǎn)出任務(wù)

大學(xué)英語課堂教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，教師需實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位教學(xué)。以學(xué)生為根本、以產(chǎn)出任務(wù)為抓手，組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)和積極反饋。而在對設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)進(jìn)行處理的過程中，教師必須清楚講述任務(wù)內(nèi)容和推進(jìn)流程，以保證學(xué)生真正領(lǐng)會產(chǎn)出任務(wù)的目標(biāo)和操作程序。正式導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容前，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)意義。教師需將空洞的大目標(biāo)進(jìn)行有效的分割和細(xì)化，緊密圍繞有趣和新穎的產(chǎn)出任務(wù)，組織學(xué)生積極參與到大學(xué)英語教學(xué)活動中。

(二)運(yùn)用有價值的輸入材料

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課堂，教師需根據(jù)不同的任務(wù)內(nèi)容，選擇和使用有價值的輸入材料。任務(wù)與材料要相互支撐和促進(jìn)，安排學(xué)生進(jìn)入到相對真實(shí)的交接場景中進(jìn)行對話。若所設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)脫離現(xiàn)實(shí)背景，會極大弱化產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)效能。教師必須處理好任務(wù)設(shè)定問題，有明確目標(biāo)地選擇學(xué)生學(xué)習(xí)中運(yùn)用的輸入材料。處理好容量和質(zhì)量的關(guān)系，把控好任務(wù)完成的節(jié)奏和效果。教師需參照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識儲備，甄選輸入材料，且能助力產(chǎn)出任務(wù)的高質(zhì)量完成。簡而言之，用于產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)活動的材料，既要符合學(xué)生既定的學(xué)習(xí)水平，還需服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。語言知識材料的準(zhǔn)備，關(guān)系到英語教學(xué)中產(chǎn)出任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用效果。因此，教師必須在既定的教學(xué)時空中做好信息的輸入，以保證更好地輸出。

(三)引導(dǎo)學(xué)生理解性地輸出和輸入英語

基于可視可聽的語言學(xué)習(xí)素材，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性的輸入，經(jīng)過大腦的二次加工后，正確地進(jìn)行輸入。大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動開展時，在各個教學(xué)流程和步驟中會面對不同程度的突發(fā)狀況和問題。教師需具備良好的教學(xué)機(jī)智進(jìn)行有效處理，促使學(xué)生自主、積極地完成任務(wù)，并理解知識內(nèi)容。教師要科學(xué)組織輸入和輸出的教學(xué)活動，令學(xué)生在寬松、愉悅的語言環(huán)境中自由輸出和表達(dá)。教師需認(rèn)識到，學(xué)生對于知識的“可理解”十分重要，是產(chǎn)出任務(wù)完成的關(guān)鍵。而可理解的輸出和可理解的輸入，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率發(fā)揮著同樣的作用。教師只有處理好關(guān)鍵的課堂任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量地完成大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，最大程度地發(fā)揮產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的作用和優(yōu)勢。

五、結(jié)束語

總之，在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，高校需科學(xué)引進(jìn)最新的教育理論和教學(xué)方法，科學(xué)地對英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革。教育工作者需對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和訴求有清晰的認(rèn)識，有針對性地融入產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法，為學(xué)生全面提高英語技能和跨文化交際能力提供優(yōu)質(zhì)條件。大學(xué)英語課堂教學(xué)的整個過程中，需以學(xué)生為中心、教師為輔助，權(quán)責(zé)分明地推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動。利用產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)建開放和活躍的英語課堂，促使學(xué)生口語能力、翻譯能力、寫作能力等獲得全面提升，驅(qū)動有效學(xué)習(xí)事件的發(fā)生，開創(chuàng)一個英語教學(xué)新局面。

參考文獻(xiàn):

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作者:李銳 單位:安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)部