網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL大學(xué)英語教學(xué)探析

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摘要：基于問題的學(xué)習(xí)PBL（Problem-BasedLearning）是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以問題為核心的全新學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式。討論了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下pbl大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢，其對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力、能夠更好地適應(yīng)大學(xué)英語課程發(fā)展的意義，同時為了有效保證PBL教學(xué)模式的實(shí)施以及提高課堂教學(xué)效果，需要教師在教學(xué)過程中隨時不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：PBL大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)模式;應(yīng)用重要性；反思教學(xué)

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL大學(xué)英語教學(xué)模式的定義及優(yōu)勢

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

PBL教學(xué)模式定義PBL（Problem-basedLearning）教學(xué)模式是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的一種教學(xué)方法，現(xiàn)已成為國際上流行的一種“以學(xué)生為主體、以問題為中心”的教學(xué)模式[1]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL大學(xué)英語教學(xué)模式簡單而言就是教師通過媒體網(wǎng)絡(luò)平臺而非課堂對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容提前設(shè)置問題的一種教學(xué)模式，具體而言就是要求教師在教學(xué)過程中，對所教授內(nèi)容先進(jìn)行透徹地梳理和分析，找出課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)以便通過網(wǎng)絡(luò)有針對性地向?qū)W生布置問題，學(xué)生可以以小組或者個體形式來參與問題的解答，以在線的形式對問題進(jìn)行討論、分析，從而找到答案，學(xué)生的回答可以反映出學(xué)生是否清楚掌握所學(xué)內(nèi)容。此種教學(xué)模式對學(xué)生而言非常有益，可以幫助他們更好地理解知識點(diǎn)，以便學(xué)有所獲，同時還使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢由于PBL在大學(xué)英語教學(xué)方面具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，因此已經(jīng)成為近年來國際上受到廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式。融合了多媒體特征的PBL大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式不僅使大學(xué)英語教學(xué)提升到了一個新的高度，同時也打破了師生的語言學(xué)習(xí)的固定范疇，拓寬了視野，能以一個全新的思維去看待世界。也就是說網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)模式超越傳統(tǒng)課堂PBL教學(xué)模式：首先，傳統(tǒng)課堂PBL教學(xué)模式中，雖然學(xué)生是主體，但提問主要通過口頭、紙質(zhì)或者板書的形式出現(xiàn)，模式比較單調(diào)，對學(xué)生沒有吸引力。而借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)置問題的模式可以大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)平臺的主體，在這個過程中，學(xué)生可以上網(wǎng)查找資料尋求幫助，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性得到了強(qiáng)化。其次，傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式問題情景設(shè)置方面欠缺，很難讓學(xué)生身臨其境地思考回答問題。最后網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)的交互性可以為學(xué)生留下了較大的拓展空間，可以培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散性方式去考慮問題，提升了學(xué)生的思維判斷能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

PBL大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)用的重要性PBL大學(xué)英語教學(xué)模式是近年來受到高校師生廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展大學(xué)英語PBL教學(xué)模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢，它不僅能使大學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性、自覺性和能動性得到提升，而且也使大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)參與意識得到強(qiáng)化，這種模式突出了“課堂是載體，學(xué)生是主體，教師是導(dǎo)體”的教學(xué)理念；同時在此模式教學(xué)下還可以強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)他們以批判性思維為導(dǎo)向去研究解決問題[2]。在PBL大學(xué)英語教學(xué)模式所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師準(zhǔn)備資料，設(shè)計問題是備課的重中之重。首先教師要明確授課目標(biāo)：指引教學(xué)方向、熟悉教學(xué)內(nèi)容、推動教學(xué)發(fā)展，也就是說教師需要在深挖教材的同時，對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行歸納和演繹。在此基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢以課件動畫視頻等形式去組織提問，銜接各個問題環(huán)節(jié)，掌控問題難度等等，這樣才能提升學(xué)生的回答問題的參與意識。其次，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課件收到問題作業(yè)后，可以以個體或者小組形式去預(yù)習(xí)熟悉教材單元內(nèi)容，也可以上網(wǎng)尋找資源進(jìn)行問題的分析和解答，最后通過師生或者學(xué)生之間的交流探討找到問題的答案。換句話而言網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL的基本特征就是個體化與協(xié)同化學(xué)習(xí)，只有抓住learner的心里特征，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計教學(xué)情景環(huán)境，才能營造適合個體化和協(xié)同化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。PBL教學(xué)過程展示出來，大致是這樣一個流程:通過圖表可以看出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL大學(xué)英語教學(xué)中，問題的設(shè)計占據(jù)第一位，具有重要地位，其次引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上對所出現(xiàn)的問題去分析，研究，彼此交流探討去解決問題，最后教師評估他們的表現(xiàn)并給出反饋意見。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語PBL教學(xué)模式重要性具體體現(xiàn)如下：

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語

PBL教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語PBL教學(xué)模式以提出與所授單元內(nèi)容相關(guān)問題為主，以尋找知識與解決問題方法為輔，以協(xié)同解決學(xué)科知識問題為重。個體化解決問題只能展現(xiàn)某個學(xué)生的獨(dú)特個性與才智，存在一定的片面性和不確定性。而團(tuán)隊(duì)集體化的力量是無與倫比的，學(xué)生在老師的指引下，分工合作網(wǎng)上查閱資料互通有無，探討彼此對知識的理解及應(yīng)用，這有助于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、科研能力、實(shí)踐能力、外語能力、思維能力等方面的提升和促進(jìn)。在PBL中，團(tuán)隊(duì)合作是最基本的前提。教師設(shè)置問題具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，如果要想高質(zhì)量完成就得協(xié)同合作。為了提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生課后網(wǎng)上觀看“后媽茶話會”等英語視頻，之后設(shè)置問題讓他們選擇自己喜歡的人物進(jìn)行英語配音模仿，以小組分配形式進(jìn)行，大家自由選擇。把策劃組織權(quán)都交給學(xué)生，讓他們成為活動的主體，互相討論，幫助，協(xié)作，無形中就可以鍛煉他們的合作能力了。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語

PBL教學(xué)模式可以提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師通過網(wǎng)絡(luò)資源把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，督促學(xué)生查找資料找到隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[3]。在這個網(wǎng)絡(luò)自主探究的過程中，對問題與知識的探索主體是學(xué)生，老師只是起輔助引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生的自我創(chuàng)造性就會得到提升。此外，在PBL大學(xué)英語教學(xué)模式中，通過網(wǎng)絡(luò)可以將枯燥問題變成吸引眼球的作品，使之栩栩如生，印象深刻，然后教師可以再根據(jù)新視野教材內(nèi)容以及大學(xué)課程要求和目標(biāo)努力通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)置各種比較realistic、open-minded、instructive問題，以便激發(fā)學(xué)生研究探討主題學(xué)習(xí)的欲望。如：教師講解《新視野大學(xué)英語》2中‘Collegesweet⁃hearts’一文時就借助網(wǎng)絡(luò)提出了一些問題，如Usethepicturestodiscusswhatarethemoderndatingpractices.學(xué)生列舉出很多類，如blinddating，in⁃formaldating，formaldating，speeddatingandon消化。也就是說學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，能夠更好地了解問題的實(shí)質(zhì)，做到與時俱進(jìn)，使問題得到最好的解決同時也提高了自己的聯(lián)想創(chuàng)新能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語

PBL教學(xué)模式可以更好地適應(yīng)大學(xué)英語課程發(fā)展網(wǎng)絡(luò)下的大學(xué)英語PBL教學(xué)模式下有助于培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生探索語言學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生語言綜合技能起到了推動作用。在大學(xué)英語PBL教學(xué)模式中，教師的主要職責(zé)不再是注入式教學(xué)的填充者，而是充當(dāng)知識的促進(jìn)者、管理者和引導(dǎo)者，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動意識，而且隨著能力的提升，他們這種英語自主學(xué)習(xí)意識會逐步得到培養(yǎng)，多向思維能力也會提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL模式有助于教師及時、準(zhǔn)確了解大學(xué)英語教學(xué)效果，通過互聯(lián)網(wǎng)提交問題作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加富有意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL大學(xué)英語教學(xué)模式重點(diǎn)是通過網(wǎng)絡(luò)把大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合起來，這樣既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性[4]，又可以增進(jìn)彼此以及對外的溝通交流能力。網(wǎng)絡(luò)時代下的PBL大學(xué)英語教學(xué)模式也對英語教師也提出了新的挑戰(zhàn)，教師不但要具有高水平的英語語言知識，而且要具備利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和PBL教學(xué)方法的能力，只有這樣才可以有效地向大學(xué)生布置最佳的問題，進(jìn)而可以有效地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和控制分組討論。

三、PBL教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)的反思

網(wǎng)絡(luò)時代的PBL大學(xué)英語教學(xué)模式為教師提供了豐富多樣的數(shù)字化教學(xué)資源，鼓勵師生合作創(chuàng)新，同時也提供了形成性和終結(jié)性評測手段。對基于數(shù)字技術(shù)的混合式教學(xué)模式、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)模式、教學(xué)評估模式等新領(lǐng)域的探討，還能為教師提供研究思路與實(shí)證數(shù)據(jù)，助益教師的教學(xué)與學(xué)術(shù)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL大學(xué)英語教學(xué)模式中，作為參與者和指導(dǎo)者的教師應(yīng)該營造出一個民主和諧的教學(xué)環(huán)，力使每個學(xué)生都可以積極地參與進(jìn)來，不斷地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓每一個學(xué)生都能自主地學(xué)習(xí)。在每次小組討論前，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容制定出明確的要求和方案，要注意留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并且要使所有的學(xué)生都能夠參與到小組過論中來。為提高大學(xué)PBL網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)效率，教師加大過程性評價，這種評價模式一方面使教師隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時反饋學(xué)習(xí)效果，另一方面增加學(xué)生對過程性學(xué)習(xí)的重視[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張嵐.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語PBL教學(xué)模式設(shè)計[J].寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2009，7（4）:183-185.

[5]胡先志，阮活，王慧，張晶梅.PBL對大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的啟示［J］.宜賓學(xué)院學(xué)報，2007，（7）:110-112.

作者:王鐵華 單位:東北石油大學(xué)外國語學(xué)院