現(xiàn)當代文學教學革新思路

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一、教學內(nèi)容

中國現(xiàn)當代文學課程要講授基本的文學史知識，培養(yǎng)學生對中國現(xiàn)當代文學作品的審美感悟能力，整個教學應(yīng)該體現(xiàn)出知識性、文學性、人文性和學術(shù)性的統(tǒng)一。而由于課時的限制，也由于學生基礎(chǔ)的制約，獨立學院的中國現(xiàn)當代文學課程更應(yīng)該注重對重要作家作品和文學現(xiàn)象的分析，還原到文本，注重文學感受和分析能力的培養(yǎng)，淡化“史”的線索。當然，淡化不是徹底的拋棄，而應(yīng)該以“史”為線索，將文學現(xiàn)象以及作家、作品串聯(lián)起來，點面結(jié)合，讓學生對中國現(xiàn)當代文學有個整體的認知。同時，在教材的選擇上也應(yīng)該注意兩點原則，理論性較強、研究性的教材盡量不選；過老的版本不選。既要符合本校學生的實際情況，又要借鑒一些新的理論資源。

二、教學方法

在現(xiàn)當代文學教學改革中，應(yīng)打破原有的以教師講授為主的教學方式，調(diào)動學生參與教學的積極性，還原學生的學習中心位置，培養(yǎng)學生主動學習和解決問題的能力。比如在開學之初，就應(yīng)該對教學過程作出周密部署，安排好老師和學生各自講授內(nèi)容，讓學生分頭準備，老師給予適當指導。這種方法，筆者曾在講授80年代小說時在08級漢語言文學專業(yè)和公關(guān)文秘專業(yè)做過對比性實驗。漢語言班，提前布置，在老師講完80年代小說概況后，學生登臺介紹王蒙、張賢亮、賈平凹等重要作家及作品。由于學生課下查閱了大量相關(guān)資料，并自己動手制作了精美的課件，準備充分，所以學生反響熱烈，教學效果明顯。既提高了學生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了動手制作能力，同時還鍛煉了學生的課堂表達能力，是一次難得的鍛煉機會。而公關(guān)文秘班采用了傳統(tǒng)的授課方式，以老師講授為主，整節(jié)課學生除了在忙于記筆記外，很難有個人獨立思考和實踐鍛煉的機會。增強學生的學習主動性，還應(yīng)當增加討論的機會，這對培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新性思維都大有幫助。討論課也必須事先做好準備工作，精心設(shè)置問題，在確保學生閱讀過作品后才可以開始。討論課也應(yīng)以學生討論為主，教師適時點撥和總結(jié)。我們還可以借鑒一些比較成功的經(jīng)驗，如在個別學校，每次課前拿出5分鐘，交給學生，讓他們輪流介紹最新讀過的作家、作品，在擴大了學生閱讀面的同時，也培養(yǎng)了一個班級濃厚的學習氛圍。進行教學模式改革，現(xiàn)代化教學條件也應(yīng)當充分利用。在有多媒體的條件下，應(yīng)盡量用課件上課，一方面提高效率，線索性的標題和重要的內(nèi)容可以在課件上展示，一目了然；另一方面，適當?shù)募尤胍恍┡c課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、資料、乃至音樂都可以提高學生的學習興趣。如筆者在講述郭沫若的詩歌時，在課件中穿插了一段《鳳凰涅槃》的朗讀資料。學生被其中激昂的情緒所感染，整堂課都精神飽滿，學習、接受的效果都非常好。再有，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有針對性的指導學生訪問一些文學網(wǎng)站、文學研究或評論網(wǎng)站。比如百家講壇就是一塊非常好的陣地，其中曾就中國現(xiàn)當代文學中的老舍、張恨水、張愛玲、錢鐘書作過系列節(jié)目。還有世說新語欄目也同樣是一檔人文氣息濃厚的節(jié)目。這些對擴大學生的知識面，自主學習，啟發(fā)思維都是有幫助的。再者，還可以建立現(xiàn)當代文學名著影視資料庫，組織學生利用業(yè)余時間觀看，既可以豐富學生對現(xiàn)當代文學名著的感性認識，開闊視野，還可以比較文學原著與改編的影像資料的不同，從而深刻認識文學作品作為語言藝術(shù)的重要特征。甚至，部分學生可以以此為契機，作為突破口，做一種更深入的思考。筆者就有學生針對王安憶小說及影視改編進行比較寫作畢業(yè)論文。課外實踐活動的倡導也是不容忽視的，可以組織學生排演現(xiàn)當代文學話劇，舉辦經(jīng)典作品閱讀報告會，開展現(xiàn)當代詩歌散文名篇朗誦會等。這些課外實踐活動可以使學生煥發(fā)自身的學習興趣和熱情，打下良好的人文基礎(chǔ)，培養(yǎng)健康人格，真正地愉快學習、自主成長，更好地走上社會。

三、考評標準

考評直接影響著教學過程和教學效果，所以考核方式和考核內(nèi)容的改革至關(guān)重要。目前現(xiàn)當代文學作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般都是以閉卷考試的方式結(jié)課，形式相對單一。而考試內(nèi)容的設(shè)置，筆者從這兩年來出試題的經(jīng)驗看，也存在一個兩難的尷尬境況。需要學生獨立思考的題目，往往因書中缺少固定答案，所以學生普遍感覺較難，考核成績不理想；而學生感覺相對容易的題目，多是記憶性的內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的獨立判斷、自我見解沒有太大幫助。由此可見，考評內(nèi)容的設(shè)定也和平常的教學方式息息相關(guān)。如果學生從大一開始平時就注重培養(yǎng)他的獨立思考能力，這種兩難的境況也許就能有所好轉(zhuǎn)。同時，我們也主張不能以一次考卷定結(jié)論，而應(yīng)適當?shù)募右云綍r成績。這一點三亞學院做的很好，考試成績占70%，平時成績占30%，合在一起才是最終的總評成績。作為平時的考核，也可以適當加入一些小論文的寫作，這樣既可以加深他們對平時學習內(nèi)容的了解，也可以為最終畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。

除了上述的這些措施外，在其他方面做出一些調(diào)整，相信對教學效果的改善也是有幫助的。比如，可以把中國現(xiàn)當代文學課程放在大二，學生有了古代文學的學習基礎(chǔ)，特別是對清末文學狀況有了一定了解之后，對20世紀初的五四文學接受也就順理成章了。畢竟文化是有傳承性的，文學的發(fā)展也同樣如此。總之，中國現(xiàn)當代文學作為一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性課程，要適應(yīng)獨立學院的發(fā)展速度，與學院的育人理念、培養(yǎng)目標同步，讓學生能夠真正吸收運用，更好地走向社會，還有相當長的路要走。只有不斷探索，勇于實踐，才可以完成這一時代交予的任務(wù)。