醫(yī)學影像診斷學帶教微課翻轉課堂效果

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【摘要】目的研究基于微課的翻轉課堂教學在醫(yī)學影像診斷學見習帶教中的效果。方法于2019年9—10月選取80名臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行研究，隨機分成對照組和觀察組，各40名，在醫(yī)學影像診斷學見習帶教過程中，對照組采取常規(guī)教學模式，觀察組則實施基于微課翻轉課堂教學模式，教學過程中，對課中、課后成績進行評估，最后進行一次綜合考核，并由學生對影像學資料進行診斷，記錄合格率，同時邀請學生評價課堂效果。結果觀察組學生課中、課后、綜合得分均較高（P＜0.05），影像學診斷合格率較高（P＜0.05），課堂效果評價結果較優(yōu)（P＜0.05）。結論在醫(yī)學影像診斷學見習帶教過程中，應用基于微課的翻轉課堂教學模式，能夠豐富學生知識，提高其實際應用能力，并且學生對翻轉課堂認可度較高。

【關鍵詞】醫(yī)學影像診斷學；診斷；見習帶教；微課；翻轉課堂；教學

醫(yī)學影像診斷學是為讓學生對各種疾病的影像學特征有所把握，便于其臨床應用。影像學資料，常規(guī)的就有X線、CT、超聲、核磁共振等，各種影像學資料的特征都會有一定差異，為保障學生能夠準確分析影像學資料，必須注重實踐流程，在醫(yī)學影像診斷學教學過程中，都會應用見習帶教教學模式[1]。在見習帶教過程中，會發(fā)現(xiàn)一些問題，很多學生對知識掌握度不夠，課前、課后的工作不夠完善。另外，則是很多學生對課程興趣不是很高，學習時缺少動力，而且教學時間較少，師生缺少交流機會。這些都降低了教學效果，因此必須針對當下情況加以改進[2]。后續(xù)見習帶教過程中，參考當下流行的教學模式，應用了微課翻轉課堂模式，有效的改善了相關情況，學生自學能力和知識掌握程度明顯提升[3]。本次研究即為分析基于微課的翻轉教學的應用效果，報告如下：

1資料與方法

1.1一般資料

于2019年9—10月選取80名臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行研究，所選案例均同意參加本次研究，并且保證能夠完成所有教學流程，符合研究標準。隨機分成對照組和觀察組，各40名。對照男生21名，女生19名，年齡20～23歲，平均年齡為（21.64±0.79）歲；觀察組男生22名，女生18名，年齡20～23歲，平均年齡為（21.52±0.81）歲。兩組學生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

在醫(yī)學影像診斷學見習帶教過程中，對照組采取常規(guī)教學模式，包括知識講解、問題分析、實際案例講解等內容。觀察組則實施基于微課翻轉課堂教學模式，內容如下：1）視頻制作：微課應用的最大優(yōu)勢就是使用視頻進行教學，帶教老師需要根據(jù)教學內容制作視頻，明確本次課程中所要講解的相關重點，并明確剖析難點。視頻時長一般在10min左右，錄制時可以增加畫外音，便于學生理解，對于一些重點內容，應該加以標注，使學生能夠關注。此外，視頻制作要有關聯(lián)性，盡可能的做到承上啟下，使整個教學流程得以貫穿。2）課前自主學習：翻轉課堂更為重視學生的自主學習，在教學活動開始前，老師要向學生介紹微課使用方式，讓學生自行觀看視頻，梳理本次教學過程中的知識點。一般是利用QQ群、微信群等傳播教學視頻，學生可以組成學習小組，觀看后可以自行進行交流，在小組內解決一些問題，交流之后，如有興趣，可以制作一份教學大綱，與老師的大綱進行對比。3）課中交流：課中交流是明確知識掌握程度的有效措施，老師應該讓學生陳述此次課程中學習到知識，并提出不甚明了的一些問題，老師則針對一些不足之處進行講解，確保學生明確課程要點。隨后，選取實際案例進行講解，先讓學生進行分析，完成初步診斷，若有不同意見，應該踴躍回答。學生無異議后，老師針對進行講解，明確各種診斷結果出現(xiàn)的原因，分析正確的診斷方式，提高學生的能力。4）課后總結：教學完成之后，老師可以派發(fā)課件，讓學生進行回答，評估其對知識的掌握程度，其中最好設計一道實際案例分析題，讓學生寫出診斷流程。同時，展開問答評估，確保學生記住了相關知識點。

1.3觀察標準

教學過程中，對課中、課后成績進行評估，課中主要評估互動效果，課后則進行問答，最后進行一次綜合考核，并由學生對影像學資料進行診斷，考核分值滿分均為100分，診斷時選取10份影像學資料，正確8份及以上，為合格，記錄合格率。同時邀請學生評價課堂效果，記錄參考教學喜歡程度、自我能力提升程度、知識掌握程度、獨立思考能力提升程度，每項5分，共計20分，分值越高代表效果越好。

1.4統(tǒng)計學方法

所有數(shù)據(jù)均使用SPSS20.0軟件分析進行統(tǒng)計分析，計量資料以（x-±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1教學成績

對照組40名學生，課中得分、課后得分、綜合得分分別為（82.64±5.13）分、（83.14±4.85）分、（80.56±6.37）分；觀察組40名學生，課中得分、課后得分、綜合得分分別為（89.57±4.72）分、（92.37±4.24）分、（88.49±5.61）分，觀察組較優(yōu)（t＝6.287，P＝0.001）、（t＝9.062，P＝0.001）、（t＝5.909，P＝0.001），差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.2診斷合格率

對照組40名學生，診斷合格的有29名，合格率為72.5%，觀察組40名學生，診斷合格的有37名，合格率為92.5%，觀察組合格人數(shù)較多（χ2＝5.541，P＝0.019），差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.3課堂效果評價

對照組40名學生，課堂效果評價結果為（13.74±3.22）分，觀察組40名學生，課堂效果評價結果為（16.85±1.93）分，觀察組較優(yōu)（t＝5.239，P＝0.001），差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3討論

醫(yī)學影像診斷學是臨床醫(yī)學教學過程中的重點，也是一大難點，教學的有效性尤為重要。但是很多老師在教學時，都較為關注知識點講解，導致課堂缺少趣味，難以吸引學生進入課堂。由于此種原因，即使很多老師知識講述全面，但是學生對知識掌握度，未有明顯提升[4]。另外則是課程太過呆板，缺少實際案例的分析，學生即使掌握的知識，自身能力也沒有提高，即使遇到相同的案例，也無法準確診斷[5]。因此需要對教學模式加以改進，提高學生知識掌握程度以及診斷能力。微課是如今常用的教學方式，在很多高校和中學都有應用。其優(yōu)勢突出，只需錄制視頻即可完成教學，學生無需局限于課堂內，只要是有設備，就可以進行學習，這樣也便于學生溫故知新[6]。同時，教學內容的設計較為精簡，主要是講述重點內容，不會給學生帶來太大負擔，也給學生留下了思維發(fā)揮的空間。最后，應用靈活，老師可以采取任何方式錄制視頻，討論也可以在設備上完成，學生若是存在疑問可以及時反饋[7]。在微課應用的過程中，輔以翻轉課堂模式，可以進一步提高學習成果，翻轉課堂以學生自學為主，老師起輔助作用，針對醫(yī)學影像診斷學，學生可以先自主學習，梳理知識點，隨后師生交流，選取實際案例進行講解，可以有效提高學生對知識的掌握程度[8]?；谖⒄n的翻轉課堂，在醫(yī)學影像診斷學中，既可緩解老師壓力，也可提高學生的能力，對于臨床教學的長遠發(fā)展具有積極意義。研究結果表明，觀察組學生課中、課后、綜合得分均較高（P＜0.05），影像學診斷合格率較高（P＜0.05），課堂效果評價結果較優(yōu)（P＜0.05）。綜上所述，在醫(yī)學影像診斷學見習帶教過程中，應用基于微課的翻轉課堂教學模式，能夠豐富學生知識，提高其實際應用能力，并且學生對翻轉課堂認可度較高。

參考文獻

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[5]王萌.翻轉課堂在高職《醫(yī)學影像診斷學》教學中應用效果[J].實用醫(yī)學影像雜志，2018，19（3）：245-246.

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[8]謝偉，趙衛(wèi)，李宗芳，等.翻轉課堂聯(lián)合微信在醫(yī)學影像學教學中的應用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2019，11（13）：13-15.

作者：王寧 司曉靜 單位：濱州醫(yī)學院附屬醫(yī)院放射科