淺析動漫專業(yè)英語教學的革新

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2011年暑假主辦了首屆武漢市中小學生動漫機器人夏令營，有關(guān)動漫專業(yè)的其他活動在我院正如火如荼地進行著。我們從事動漫專業(yè)的英語教學近4年，結(jié)合本人和其他曾教授動漫專業(yè)英語課程的同事們的教學實踐，我院動漫專業(yè)的英語教學存在如下問題。

第一，學生英語基礎(chǔ)薄弱，英語學習積極性不高。高職院校學生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，尤其是高中或中職期間以美術(shù)學習為主的學生，入大學前基本上沒有接受過系統(tǒng)的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少。據(jù)有的學生們反映，他們在高中或中職期間學校沒有開設(shè)英語課，可以說英語基礎(chǔ)是完全沒有的。根據(jù)高職英語教學基本要求，若要達到高校英語能力B級，入學詞匯要求為1000個，A級為1600個，但不少學生入學時遠沒達到此標準。詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力以及聽說讀寫各項技能的提高，成為學生英語學習的障礙。正是因為學生的英語基礎(chǔ)薄弱，所以他們對英語的學習積極性不高。

第二，從教師方面而言，首先，教師的教學目標不明確。高職教育不同于普通高等教育，它的目標是培養(yǎng)具有一定實踐能力的應(yīng)用型高級人才。英語教學也是如此，“實用為主，夠用為度”是英語教學的基本要求，教學的目標是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學生在實際工作中應(yīng)用英語的能力。但是，就目前我院動漫專業(yè)英語教學實際來講，絕大多數(shù)教師依然采取傳統(tǒng)的教學模式，以知識“灌輸”為主，以教師講解為中心，忽略了學生自主學習的意識、習慣和能力的培養(yǎng)，忽略了學生英語技能的提高，更忽略了英語學習的客觀規(guī)律和要求，這樣就形成不了具有高職教學特色的英語教學模式。其次，教學內(nèi)容缺乏職業(yè)針對性。教材是知識的載體，它直接影響了教師教學過程與教學效果。目前，大多數(shù)高職院校所采用的英語教材雖說是適用于高職高專類學生水平的教材，但縱觀這些教材可以看出這些所謂和職業(yè)相結(jié)合教材有一個“通病”，就是想“面面俱到”，但往往適得其反。教材大多數(shù)以一個話題為主設(shè)計一個單元的所有內(nèi)容，包括聽說讀寫各種形式的練習。話題的選擇從日常迎來送往到招聘求職，從辦公室英語到酒店英語等，涉及面非常的廣，但“廣而不?！?，這類教材從根本上沒有與學生的專業(yè)相結(jié)合。按照現(xiàn)行的高職教育要求，應(yīng)該是一個與相關(guān)專業(yè)有關(guān)的英語教材，這才是真正的專業(yè)英語教材。我院動漫專業(yè)所選用的英語教材也不是專業(yè)教材，可以推斷出教師想要在教授過程中將英語知識與專業(yè)相結(jié)合的難度了。并且教學方法也缺乏靈活性，目前高職英語教學仍沿用單一的教學模式，以普通基礎(chǔ)英語作為主要教學內(nèi)容，教學方法傳統(tǒng)，教學手段單一。有的教師為了調(diào)動學生的學習興趣在上課時過多地重視教學手段，而忽視學生英語基礎(chǔ)知識的學習，由于動漫專業(yè)學生英語基礎(chǔ)知識差，實際教學效果并不理想。一開始學生可能會因為新鮮事物而產(chǎn)生一定的興趣，但這種興趣不能持久。只有當學生能基本聽得懂、說得出、寫得對的時候，才會真正喜歡英語，對英語的興趣也就油然而生。

動漫行業(yè)對學生崗位職業(yè)能力需求分析

我們采用了問卷與訪談相結(jié)合的方式，主要針對武漢市及周邊地區(qū)一些大型的動漫制作公司對高職院校動漫專業(yè)畢業(yè)生的英語能力要求、高職畢業(yè)生的英語使用情況以及高職動漫專業(yè)在校生的英語學習情況進行了調(diào)查。通過行業(yè)需求調(diào)查分析得知，動漫行業(yè)不但對員工有動畫技術(shù)方面的要求，對其英語應(yīng)用能力要求也較高。在大型的動漫公司中，那些技術(shù)好又懂英語的畢業(yè)生很快就成長為公司的技術(shù)骨干，有些甚至進入了高管層。動漫行業(yè)對學生的英語運用能力的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，基本的英語交流能力。眾所周知，美、日等國是動漫強國和大國，技術(shù)先進，動漫作品廣受歡迎。而我國的動漫行業(yè)處于初級階段，很有必要與國際著名動畫大師進行廣泛深入的交流、合作以吸取經(jīng)驗，提升自身的能力。然而，國內(nèi)的動漫人才沒有從國家動漫行業(yè)長遠發(fā)展考慮而是在給日美片打工，描線、上色，做“泥瓦匠”，勞力不勞心，這種人才“浪費”現(xiàn)象是不利于我國動漫行業(yè)的發(fā)展的。高職院校從事動漫專業(yè)教學應(yīng)引導學生從長遠發(fā)展角度考慮，在學好專業(yè)技能的同時，應(yīng)掌握基本的英語交流能力以備日后之需。

第二，扎實的英語閱讀能力。如上所述，我國動漫行業(yè)的從業(yè)人員必須取人之長，補己之短，要廣泛地涉獵動漫強國各方面的信息、資料、報道等以增長見識。對于高職院校動漫專業(yè)的學生而言，在校期間應(yīng)有針對性地閱讀一些國外的有關(guān)動漫的發(fā)展歷史、趨勢、技術(shù)、動漫代表人物等方面報道、文章等，為自己儲備專業(yè)知識。

第三，較強的動漫文本創(chuàng)作能力。業(yè)界普遍認為，一部好的動漫作品必須具備兩個核心元素，其一是好的故事；其二是好的畫工。中國是一個有著五千年文明歷史的文化古國。在我國的傳統(tǒng)文化中，有太多可以借鑒、揣摩、吸取和發(fā)揚的東西。因此，在動漫故事設(shè)計中應(yīng)融入更多的中國元素，而不是只穿著中國古代人的衣服，來重復(fù)和模仿外國人的故事。然而，學生也可以通過學習英語動漫故事的構(gòu)思、情節(jié)設(shè)計、人物形象設(shè)計、語言文字等來強化自身的動漫文本創(chuàng)作能力。

第四，熟練運用英文原版軟件的能力，如Photoshop、Flash、Fireworks、Premiere等。運用軟件來完成動漫作品的后期動畫制作是至關(guān)重要的。一部優(yōu)秀的動漫作品必須通過動畫呈現(xiàn)出來，而動畫有賴于技術(shù)軟件的熟練運用。有的學生曾說，“我一個英語單詞都看不懂，但我照樣會用各種軟件來操作”。還有同學這樣認為：“老師，我不用英文原版軟件總可以了吧，用中文的一樣可以搞定的”。的確，英文原版軟件基本上都有對應(yīng)的中文軟件，但有的中文軟件的翻譯并不是全部的，只是把其中最為重要的、用的比較普遍的命令翻譯了。學生作為初學者可以使用，但想要進一步的深入研究就需要去閱讀英文原版了。

高職動漫專業(yè)英語教學改革探討

第一，明確動漫專業(yè)英語教學的目標。動漫專業(yè)英語教學的目標定位一定要與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，本著“英語教學服務(wù)于專業(yè)教學”的宗旨，培養(yǎng)學生在工作時的英語語言交際能力與運用能力。針對上述的職業(yè)能力的需求，教師在英語教學過程中應(yīng)首先強化學生的聽說能力，其次是閱讀與寫作能力。

第二，整合動漫專業(yè)英語教學的內(nèi)容。根據(jù)動漫行業(yè)對學生崗位職業(yè)能力的需求，結(jié)合英語語言學習的規(guī)律，設(shè)定學習情境，選取教學內(nèi)容。按照動漫行業(yè)的工作流程，教學內(nèi)容的選定要遵循以下原則：（1）針對性。教學內(nèi)容必須符合專業(yè)要求和崗位職業(yè)能力要求。（2）典型性。選取典型的職業(yè)崗位工作情境，讓學生在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)語言運用能力。（3）適用性。針對高職高專動漫專業(yè)學生的英語語言能力的現(xiàn)狀，選取適合學生的教學內(nèi)容，突出學生語言交際能力的培養(yǎng)。（4）完整性。教學內(nèi)容應(yīng)將課堂教學、課外學習以及課外實踐內(nèi)容有機結(jié)合起來，構(gòu)成一個完整的、動態(tài)的體系。（5）多樣性。教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式應(yīng)具有多樣性，如影視賞析、演講比賽、情景表演、劇本創(chuàng)作或符合行業(yè)的實訓項目等等。

第三，改革動漫專業(yè)英語教學方法。動漫專業(yè)英語教學的方法要突出以下幾個特點：針對性、實用性、可操作性，可以以行動導向法作為主要的教學方法，再輔助于角色扮演法、小組討論法、模擬情景法、舉例教學法等方法。針對不同的教學內(nèi)容，選用不同教學方法，做到事半功倍。

第四，改革動漫專業(yè)英語教學的評價體系。動漫專業(yè)英語教學成果有賴于完善的教學評價體系。建立完善的教學評價體系要堅持“以人為本”的原則。其一是評價主體多元化，專業(yè)教師、學生、企業(yè)和行業(yè)多方參與。其二是評價方式多樣化。根據(jù)動漫職業(yè)語言素養(yǎng)需求設(shè)計多種評價項目，如求職面試、動漫產(chǎn)品推介、動漫文本創(chuàng)作、用英語介紹動漫產(chǎn)品制作流程等。同時，結(jié)合學生職業(yè)英語知識考核形成比較完整的評價檔案。其三是評價內(nèi)容全面化。根據(jù)動漫行業(yè)崗位能力需求，對學生的英語語言運用能力，如英語聽說能力、閱讀能力、文本創(chuàng)作能力以及英文原版軟件運用能力進行全方位考核。其四是評價標準職業(yè)化。將專業(yè)教學標準與企業(yè)崗位能力標準統(tǒng)一起來，使學生的英語語言能力培養(yǎng)與崗位能力要求相一致。（本文作者：胡娟 單位：武漢城市職業(yè)學院）