小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多媒體技術(shù)運(yùn)用

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摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，要使計(jì)算機(jī)教育適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求，必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。因此，一線教育工作者應(yīng)嘗試將多媒體引入教學(xué)，建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式，較好地體現(xiàn)教與學(xué)的理念。本文主要論述數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，通過(guò)建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化；建構(gòu)工具整合模式，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能；建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模式，使信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，促進(jìn)每位學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；新模式；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、建構(gòu)輔助教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論[1]，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者，促進(jìn)者。要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)形成動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能將學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)、形象、豐富地呈現(xiàn)出來(lái)，把知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容融入到新穎別致的娛樂(lè)形式中，發(fā)揮寓教于樂(lè)的輔助教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)如下。

1.豐富信息資源

傳統(tǒng)教學(xué)中，教者主要通過(guò)掛圖、書(shū)本等有限形式對(duì)學(xué)生傳遞信息。學(xué)生也只能根據(jù)教科書(shū)上的圖片或教師提供的簡(jiǎn)單信息來(lái)學(xué)習(xí)，資料少、可見(jiàn)度小，易分散學(xué)生的注意力，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)本身的枯操，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效果不夠理想。如果應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可利用計(jì)算機(jī)的圖、文、聲像并茂的特點(diǎn)，將許多與知識(shí)有關(guān)的資料展示出來(lái)，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，涉及面廣，為課堂教學(xué)注入了新的活力，促進(jìn)了師生機(jī)、生生機(jī)之間的多向交流與合作，學(xué)生通過(guò)成員之間的智力啟迪與互補(bǔ)的協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。生動(dòng)有趣、輕松愉快的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感情沖動(dòng)，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如:教授一年級(jí)“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可設(shè)計(jì)20種水果(擬人化)從不同方位、以不同形式走到一起的教學(xué)情境，有的從左往右走入，有的由前向后跳入，有的由小變大，(電腦演示)教師整理隊(duì)伍后問(wèn):“第12個(gè)是什么水果？第15個(gè)呢？第20個(gè)呢？”學(xué)生興高采烈地回答問(wèn)題，答案豐富多彩。生1:第12個(gè)是蘋(píng)果，我是從左往右一行一行數(shù)的。生2:第12個(gè)是桃子，我是從右往左一行一行數(shù)的。生3:第12個(gè)是香焦，我是從上往下一列一列數(shù)的。生4:第12個(gè)是桔子，我是從下往上一列一列數(shù)的。整堂課的課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生在身臨其境的“水果王國(guó)”中度過(guò)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，學(xué)生在此情境中進(jìn)一步加深了對(duì)“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”以及基數(shù)與序數(shù)概念的理解。再如:教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)行“差異”教學(xué)。以好、中、差三類分組，在小組合作學(xué)習(xí)中，以學(xué)生探究為主，把交互式、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、自我表現(xiàn)和合作交流的機(jī)會(huì)，解放了學(xué)生的空間。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有壓迫感、自卑感，聽(tīng)不懂可以重新再學(xué)一遍，答錯(cuò)了也沒(méi)有人嘲笑，縮短了師生、生生之間心理與空間的距離。

2.學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)

教學(xué)課件能跨越時(shí)空界限，為學(xué)生提供豐富的材料，再現(xiàn)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，這些優(yōu)勢(shì)深深地吸引學(xué)生，啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)投入到探究知識(shí)的活動(dòng)中，自己學(xué)會(huì)知識(shí)，這遠(yuǎn)比通過(guò)教師的說(shuō)教來(lái)獲取知識(shí)要重要的多。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在自己手中，凡是學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，教師都不包辦代替，盡量讓學(xué)生通過(guò)查閱圖書(shū)、音像資料或通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)自主解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。真正體現(xiàn)了教師的“教”是為了學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)思想。

3.學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展

數(shù)學(xué)雖有些內(nèi)容略顯乏味，但卻有它的獨(dú)特魅力。教師根據(jù)課型可以將更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生去大膽的假設(shè)、猜想、驗(yàn)證、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。教師運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的練習(xí)，一方面可以有效貫徹因材施教的原則，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，真正做到面向全體。另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面探索問(wèn)題，融會(huì)貫通地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。如：復(fù)習(xí)“數(shù)的整除”后，筆者利用多媒體設(shè)計(jì)了一組開(kāi)放練習(xí)，學(xué)生通過(guò)“看數(shù)說(shuō)話、分一分、擺數(shù)字、快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤的造句”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，輕松、興奮、愉悅地投入訓(xùn)練中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如:在教授“梯形面積公式”的推導(dǎo)一課時(shí)，可先演示三角形面積的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)顯示的圖形、數(shù)據(jù)等產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。然后，教師提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生思維的火花相互碰撞、產(chǎn)生靈感，學(xué)生用割、補(bǔ)、拼等方法進(jìn)行操作，利用計(jì)算機(jī)動(dòng)手實(shí)踐，“創(chuàng)造”了七種推導(dǎo)方法。學(xué)生的創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)能力得到了極大的發(fā)揮。發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。多媒體技術(shù)可以再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，使學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。通過(guò)為學(xué)生提供支點(diǎn)、引導(dǎo)分析、提供對(duì)策等，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成遷移，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的認(rèn)知由最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

二、建構(gòu)工具整合模式，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有了一定的掌握后，教師可以開(kāi)始嘗試把一些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排在微機(jī)室上，讓計(jì)算機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。計(jì)算機(jī)生動(dòng)、友好的界面極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生多感官參與，使他們產(chǎn)生了渴望獨(dú)立動(dòng)手操作的欲望，在師生互動(dòng)的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造才能如滔滔江水源源不絕[2]。

1.將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系

從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景出發(fā)，通過(guò)多種多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中體驗(yàn)和理解對(duì)稱的概念。讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得具體形象起來(lái)，把原來(lái)枯燥的、脫離學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活里，生活需要數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己的理解與想象，組織語(yǔ)言講述，可發(fā)展學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如:在教授“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)計(jì)了“感知與體驗(yàn)——探索與發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造與開(kāi)放”的教學(xué)過(guò)程，特別是在“探索與發(fā)現(xiàn)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者出示圖片引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的軸對(duì)稱圖形。學(xué)生根據(jù)電腦提示進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，他們?cè)谟?jì)算機(jī)里發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏、三角尺、班會(huì)用的京劇臉譜、樹(shù)葉、阿拉伯?dāng)?shù)字、英文字母、一些漢字等都是對(duì)稱的。這樣學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)多種多樣的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中體驗(yàn)和理解對(duì)稱的概念。讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，不僅使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，而且學(xué)生也能運(yùn)用電腦技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)一些軸對(duì)稱圖形。

2.將數(shù)學(xué)與操作相結(jié)合

數(shù)學(xué)就在我們身邊，舉目望去，信手拈來(lái)，到處是數(shù)形、大小、長(zhǎng)短、位置、分類、加減關(guān)系等數(shù)學(xué)信息，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)生未來(lái)需要的、具有現(xiàn)實(shí)背景的、具有趣味性和富于挑戰(zhàn)性的。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、加工和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，更好地挖掘?qū)W生的潛能。如:教授“比例尺”一課后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一幅“美麗的校園平面圖”，學(xué)生可以利用信息資源，通過(guò)參考各種圖片(建筑平面圖、幾何圖形等)，在網(wǎng)絡(luò)上查各種平面設(shè)計(jì)的資料、信息，在計(jì)算機(jī)教師的幫助下學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的多媒體繪圖技術(shù)等，再經(jīng)歷“感知——想象——設(shè)計(jì)——操作”的過(guò)程，完成作品[3]。一幅精美的圖片，凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的歷程，體現(xiàn)著學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，展露出不同學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，筆者不禁為學(xué)生的奇思妙想而發(fā)出由衷的贊嘆。若是用噴墨打印機(jī)把這些作品打印出來(lái)，就更加能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)這一工具進(jìn)行創(chuàng)作后，感覺(jué)到以往枯燥、生澀的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)起來(lái)，掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也更扎實(shí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，重在學(xué)習(xí)思維方法、加工能力、發(fā)散能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、通過(guò)自主合作解決問(wèn)題的能力。

三、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍由以前的課本、課外書(shū)發(fā)展到了整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)范圍，這是一個(gè)無(wú)限的空間。網(wǎng)絡(luò)成為我們了解世界的一個(gè)重要的窗口。將網(wǎng)絡(luò)功能引入數(shù)學(xué)課堂，可以使學(xué)生產(chǎn)生到網(wǎng)絡(luò)中查找信息的意識(shí)，再向他們推薦一些好的網(wǎng)址，利于學(xué)生查閱[4]。學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再受時(shí)間和空間的限制，信息網(wǎng)絡(luò)已成為數(shù)學(xué)學(xué)科的外延與課堂教學(xué)一起成為教育學(xué)生的陣地。建立這一模式可以做以下工作：

1.建立豐富的數(shù)學(xué)資源庫(kù)

為了便于學(xué)生對(duì)一些相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和參考，教師可以購(gòu)買一些圖片、表格、數(shù)據(jù)、故事等資料，也可以從網(wǎng)上下載一些有關(guān)的信息，制成網(wǎng)站，如：數(shù)學(xué)家的故事、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)游樂(lè)園、傾訴園地等，學(xué)生可通過(guò)校園網(wǎng)隨意打開(kāi)，自主學(xué)習(xí)，也可以與其他學(xué)生、教師進(jìn)行交流、互動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以建議學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生從課堂走向家庭、走向社會(huì)，做調(diào)查、做統(tǒng)計(jì)，搜集信息，然后制作成PowerPoint資料或網(wǎng)頁(yè)，拓展學(xué)生的認(rèn)知空間[5]。如:教授“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用——利息”一課時(shí)，可以在課堂上為學(xué)生營(yíng)造自主實(shí)踐、交流探索的時(shí)間和空間。學(xué)生制作成的PowerPoint資料或網(wǎng)頁(yè)，可以互相瀏覽、資源共享，充分地討論、交流、爭(zhēng)辯，在多媒體的實(shí)踐操作中感知、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，進(jìn)而揭示數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)如何收集和處理信息，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.改進(jìn)教學(xué)方式

教師可以在課余時(shí)間將數(shù)學(xué)知識(shí)分成不同種類、不同層次的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自己的需要，選擇學(xué)習(xí)方式和方法。這樣就實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，還有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到因材施教的目的[6]。特別是在概念學(xué)習(xí)中，建立概念體系可以加深對(duì)概念的理解，對(duì)概念的理解又可放在概念體系建立之中進(jìn)行，因?yàn)椤耙粋€(gè)科學(xué)概念的真正含義就是指它在與其他概念的關(guān)系中處于一定的位置”，如:在復(fù)習(xí)有關(guān)的小數(shù)的概念時(shí)，可以利用多媒體設(shè)計(jì)幾個(gè)層次（每一個(gè)概念都有相應(yīng)的鏈接）。這樣，學(xué)生能在小數(shù)的概念體系上，利用多媒體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解各個(gè)概念之間的聯(lián)系，就比孤立地去理解各個(gè)概念要深刻。對(duì)數(shù)的計(jì)算、量與計(jì)量、集合初步知識(shí)等內(nèi)容，同樣需要形成一定的知識(shí)系統(tǒng)，在相應(yīng)的知識(shí)體系上去理解這些內(nèi)容，更容易發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系與區(qū)別，更容易促進(jìn)學(xué)生不斷地完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人網(wǎng)頁(yè)

每個(gè)人都希望自己獲得成功，獲得別人的贊賞。教師可以幫助學(xué)生建立個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，展示自己的風(fēng)采，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。學(xué)生可以將自己的特長(zhǎng)、個(gè)人成果及所思所想記錄在網(wǎng)頁(yè)上，使學(xué)生相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“法寶”以潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的方式引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展起著積極的推進(jìn)作用[7]。經(jīng)過(guò)這一階段的實(shí)踐，筆者深入體會(huì)到多媒體信息技術(shù)已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的一部分。探索現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與，為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，為學(xué)生的自主發(fā)展提供無(wú)盡的源泉。

參考文獻(xiàn):

[1]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2002(08):58-60.

[2]李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2002(04):22-28.

作者：馮春波 單位：長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)其塔木中心小學(xué)