多媒體技術在古詩文教學的運用
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（一）軟件功能與激發(fā)學習興趣
多媒體技術的軟件需要一定的操作性，在日常的語文教學中能夠為指導教師提供便捷的教學方式。在中國古詩文的了解過程中，學生會發(fā)現(xiàn)中國古典詩文往往是寓情于景的，詩歌的語言偏向意味深遠之層次，許多語言無法通過現(xiàn)代白話文直觀的翻譯過來，或許翻譯過來的白話文譯文也無法達到詩文本身的藝術感。通過多媒體的教學方式，就可以通過電腦的投影向學生展示其詩文內(nèi)容。對于一些故事性較強的古文來說，多媒體教學能夠以動畫的形式將故事完整的敘述出來，使學生更便于理解。如《兩小兒辯日》的故事情節(jié)，其中論題涉及到了一些物理常識，那么通過多媒體的展示，就能夠使學生在觀看的同時產(chǎn)生對應的思考，防止課堂的注意力不夠集中等問題的出現(xiàn)，是激發(fā)學生學習興趣的一種良好手段。
（二）結合想象與感悟詩情畫意
上段文字講述了一些詩歌的學習過程中，部分優(yōu)美的格律語言無法被現(xiàn)代白話文直譯的缺憾。那么也就間接的導致了學生不能對詩文的思想情懷感同身受，如《登幽州臺歌》、《送杜少府之任蜀州》等詩歌，顯然是當代小學生無法通感的，對于《宿建德江》、《滁州西澗》等意象描寫較強的詩歌，多媒體教學則可以更生動的展現(xiàn)意象的狀態(tài)。指導教師可以通過PPT課件的構建，將相關意象依次羅列在圖畫內(nèi)，并結合相關詩句，有層次的、有遠近距離的、有前后順序的在圖畫中映像出來，使學生在學習過程中，能夠直觀的體會到詩文描寫的美妙，從而提高對詩文的自我鑒賞能力，也是對古文理解能力的一種提升辦法。學習古詩文，感悟詩情與畫意是關鍵，了解詩文的景象代表著怎樣的感情，更是學習詩文的主要鑒賞內(nèi)容，所謂“寓情于景、情景交融”，便是來源于此。
（三）增大容量與提升課堂效率
在備課方面來講，多媒體教學能夠擴大課堂知識的儲備量，同時對于課外拓展部分也能做到“隨想隨學”。雖然在教學過程中，指導教師基本按照教案的框架進行詩文講解，但古詩文之間的關聯(lián)性較高，往往思路跳躍與教案未必能達到高度一致，在涉及到備課范圍以外的知識，指導教師很難進行準確的指導。通過多媒體教學就可以實現(xiàn)跟隨課堂教學的思維跳動，進行針對性的知識串講。例如在學白的《送孟浩然之廣陵》時，指導教師就可以引導學生復習學習過的李白的相關作品和孟浩然的相關作品，并可以通過多媒體拓展，對相關背景予以大致講解，讓學生了解“大詩人李白為什么會寫下這一名篇”，或是“李白的兩首送別詩《贈汪倫》和《送孟浩然之廣陵》有哪些區(qū)別”，這都是能夠通過多媒體教學實現(xiàn)的拓展訓練，同時也是對學生深度賞析能力的培養(yǎng)。在課堂效率方面，多媒體教學節(jié)省了教師書寫板書的時間，并且能夠讓學生對所學知識的印象更加深刻，節(jié)省了課堂中的無用時間，為課堂效率的提升做出計劃性的節(jié)約和高效利用。
二、多媒體技術在小學古詩文教學中的具體應用
（一）引導學生走入詩文中的綺麗視界
多媒體能夠通過對相關意象的圖象構建，讓學生對“詩情景色”通感，同時也能通過PPT教學使課程與知識點串聯(lián)性更強。指導教師可以通過PPT教學，將學生代入詩文中的綺麗視界。如在《題西林壁》的學習中，對于“橫看成嶺”與“側成峰”的不同視角下形成的不同視覺，通過傳統(tǒng)的語言敘述很難使學生深刻的認知其中含義，這時指導教師可以通過PPT課件或JPG圖像等多媒體方式，讓學生通過參照，了解這一詩句的真實含義?；蛘叨嗝襟w教學軟件中的多維虛擬模型軟件，能夠使教師在解釋這句詩文含義時，將虛擬模型自由拖動，使學生認識到不同角度看見的“山脈”，的確可以出現(xiàn)“嶺”與“峰”兩種形態(tài)。這種多媒體的教學方法，就是正確的通過科技手段引導學生通感詩文中的獨特視角，并了解詩文的綺麗視界。
（二）運用多媒體拓展了解詩人背景
此外，多媒體教學還具有強大的知識儲備的優(yōu)越性，指導教師可以通過查閱資料與備課，對詩人的背景與履歷進行故事性的講解。從某種程度上講，古詩文作為古代文人表達思想感情或描繪事物的一種文體形式，與其詩人的自身經(jīng)歷和社會背景是密不可分的，那么對于相關背景的了解就成為賞析詩文的部分內(nèi)容。尤其是對于意象較多的抒情類詩文來講，如《九月九日憶山東兄弟》、《望天門山》等作品，都是與其詩文背景無法分開討論的。故運用多媒體進行課外拓展就十分重要。如宋代蘇軾的許多詩文都與其自身經(jīng)歷的兩次貶謫有關；王安石的“春風又綠江南岸”等名句，都與變法失敗有關；辛棄疾的“醉里挑燈”，與其征戰(zhàn)沙場、壯志未酬有關。相對詩句的逐字分析，了解常見詩人的人生履歷也是賞析詩歌的關鍵，多媒體的強大知識儲備，能夠有效的為指導教師提供教學素材。
（三）通過多媒體做出相關的思維導圖
通過PPT軟件，更重要的是指導教師可以制作相關的思維導圖，幫助學生進行知識點串聯(lián)。如“送別類”詩歌的集合，有《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《贈汪倫》、《送杜少府之任蜀州》等等，指導教師可以通過思維導圖的構建，對學生學習過的詩文進行串聯(lián)，根據(jù)其相同性與不同性加以對比分析，使學生更加具體的鞏固知識。如“李白的兩首送別詩有何區(qū)別？”，指導教師在進行講解時可以先進行提問，并總結學生的自由回答，加以補足，就可以繼續(xù)播放PPT視圖，得出“思想感情的不同、送別好友的不同、送別地點不同、送別心情不同”等等答案，對知識點既進行了合理的劃分，同時也能夠加深學生的區(qū)別性對比記憶。思維導圖在小學的教育中占據(jù)重要地位，與多媒體教學非常的搭配，能夠為指導教師的教學過程帶來更顯著的優(yōu)化效果。多媒體教學在當下時代作為現(xiàn)代科技教育手段而存在，其必然是具有一定的優(yōu)越性的，將其應用在小學語文古詩文教學中，不僅能夠通過相關圖像給學生以直觀的學習享受，而且能更生動形象的將詩文圖景與詩文情感結合賞析。當代的小學語文指導教師應用于打破傳統(tǒng)教學的模式，將現(xiàn)代科學性更強的多媒體教學方式應用在實際的課堂中，使學生對知識的理解層次更深，學習基礎更加牢靠。
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[2]夏一鳴.淺析小學語文古詩文的“四美”教學[J].學周刊,2018(29):109-110.
作者：張志軍 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)康寧鎮(zhèn)康寧教學點
