小學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成方法淺談

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一、引言

在現(xiàn)階段的教學(xué)要求中，需要小學(xué)教師對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行改革，以適應(yīng)目前開放的教育環(huán)境，并且需要將學(xué)生作為教學(xué)的中心，輔助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)．以此為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該革新教學(xué)方式，改變自己傳統(tǒng)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以便之后學(xué)生能夠形成自主思考的能力．

二、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力對學(xué)生的重要意義

根據(jù)素質(zhì)教育大綱的要求，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)．培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及自身成長方面取得更大的進(jìn)步．一方面，學(xué)生能夠有自主思考的習(xí)慣，對學(xué)校達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有很大的幫助．另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不只是局限于課本，更多的是來源于生活中的數(shù)學(xué)問題，取之于生活，用之于生活．在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)的還是偏理論的基礎(chǔ)知識，并且小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性較強(qiáng)，因此，需要學(xué)生有一定的邏輯思考能力，幫助其在學(xué)習(xí)過程中解決問題，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的要求，學(xué)生在鍛煉獨(dú)立思考的過程中，能夠開拓思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)、思維方面的發(fā)展［1］，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)并全面發(fā)展．

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容局限于課本，學(xué)生缺乏探究素材

鍛煉學(xué)生的自主思考能力并不是一朝一夕就能完成的，在當(dāng)前普遍的教學(xué)方式下，教師還是習(xí)慣于運(yùn)用課本中現(xiàn)有的素材進(jìn)行教學(xué)，這種無趣的教學(xué)方式很容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，導(dǎo)致其對學(xué)科的興趣下降，不利于教學(xué)活動的進(jìn)行．在進(jìn)行數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，大部分教師更加側(cè)重于對課本中的理論知識進(jìn)行簡單的講解教學(xué)，卻缺少了對理論知識的拓展以及深入剖析，即使經(jīng)過教師的講解，學(xué)生能夠領(lǐng)悟課本中的內(nèi)容，但對于其他引申的知識點(diǎn)并不能自主理解，這就需要學(xué)生具有足夠的獨(dú)立思考能力，因此，需要教師在教學(xué)過程中對部分知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究，開發(fā)學(xué)生的自主思考能力，拓寬學(xué)生的思維．

(二)課后作業(yè)負(fù)擔(dān)比較大

為了適應(yīng)長期以來的應(yīng)試教育體系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師盡管有先進(jìn)的教學(xué)理念以及教育方式，但也因此受到限制無法發(fā)揮．學(xué)校和家長之間更注重的是對學(xué)生成績的提高，而不是綜合素質(zhì)的提高，所以，即使在小學(xué)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也是很大的，教師為了能夠有效地提高學(xué)生的成績以及學(xué)生的升學(xué)率，對學(xué)生實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”．在學(xué)校和家長的雙重壓力下，學(xué)生并沒有足夠的時間進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，而是隨著題量的增加形成固定的解題思維．

(三)學(xué)生課堂參與度低

在普遍的觀念中，數(shù)學(xué)都是枯燥且乏味的，尤其在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的時候，并沒有表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，難免會有難題，而這一階段的學(xué)生大多都是選擇放棄攻克，久而久之，就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡甚至恐懼的心理．進(jìn)而導(dǎo)致對數(shù)學(xué)課的聽講效率下降，同時放棄自主解題能力的鍛煉．這不僅對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，同時學(xué)生也沒有參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中［2］．

(四)應(yīng)試教育思想導(dǎo)致學(xué)生對獨(dú)立思考缺乏重視

決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素是學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度對數(shù)學(xué)教學(xué)是十分重要的．在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，學(xué)校更加注重的是應(yīng)試教育，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更多的目的是提高數(shù)學(xué)成績，而不是鍛煉學(xué)生的自主思考能力，因此，錯過了鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的最佳時間點(diǎn)，花費(fèi)過多的時間在解題能力和解題技巧上．形成這一情況的另一個原因是目前大部分教師僅僅按照成績將學(xué)生分為三六九等，這一教育理念也導(dǎo)致了學(xué)生成績?yōu)樯系乃枷氲男纬桑谶@樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自主思考能力得不到鍛煉，往往是面對題目也只是能解題卻不能理解其中的原理，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［3］．

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

(一)明確學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)

要想讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，首先要讓學(xué)生清楚了解到養(yǎng)成獨(dú)立思考可以給學(xué)生自身帶來哪些好的改變，提高學(xué)生對培養(yǎng)自己思維能力的積極性，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生自主思考的習(xí)慣，而教師也應(yīng)當(dāng)合理利用這一機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的提高，讓學(xué)生了解正確提高邏輯思維能力的方式．這需要教師在備課的過程中，將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及知識的重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生能夠切身參與到教學(xué)活動中，再通過教師的引導(dǎo)，獨(dú)立自主地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅能夠很好地完成教育教學(xué)目的，也在不經(jīng)意間鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力．在實(shí)際的運(yùn)用中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對第二天的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，對自身認(rèn)為的難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，這樣在聽課的過程中也能夠找到自己的側(cè)重點(diǎn)，從而提高聽課質(zhì)量．

(二)培養(yǎng)學(xué)生的思考興趣

對于教育教學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比任何方法都更加有效，當(dāng)學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而自己主動思考問題的答案，在不斷思考與獲取答案的過程中，學(xué)生的成就感將會獲得極大的滿足，也有助于提高學(xué)生的思維廣度，這樣的良性循環(huán)是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的．學(xué)生在一次自主思考過后取得滿意的成果，并且獲得他人的贊賞，這將會大大增強(qiáng)其自信心，幫助學(xué)生在今后面對艱難險阻的時候能夠更加從容不迫地應(yīng)對，并且通過自己的自主思考來解決問題．教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的心理建設(shè)，尤其是面對較為困難的問題時，應(yīng)當(dāng)注意提醒學(xué)生的心態(tài)，緩解學(xué)生的焦慮心理，避免學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生厭惡恐懼的情緒，幫助學(xué)生很好地消化課堂知識［4］．

(三)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在素質(zhì)教育的要求下，提高學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，也是數(shù)學(xué)這一學(xué)科能夠發(fā)展的核心要素．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常是以教師作為課堂主體，而學(xué)生作為被動接收者．特別是在小學(xué)階段的教學(xué)活動中，教師一味地將課本中的知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，但是學(xué)生往往不能很好地將整堂課的內(nèi)容吸收，因此，學(xué)生在小學(xué)階段就對數(shù)學(xué)形成了枯燥乏味的印象，這也導(dǎo)致了大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有太濃厚的興趣，更多的是抵觸;此外，教師在教學(xué)過程中，也沒有將知識點(diǎn)進(jìn)行很好的聯(lián)系，很多新知識點(diǎn)和原先的知識點(diǎn)存在一定的聯(lián)系，這需要教師進(jìn)行很好的引導(dǎo)教學(xué)，可以通過舊知識引出新知識，有助于學(xué)生更好地融會貫通，提高學(xué)習(xí)的深度．所以，革新教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是很重要的．

(四)注重對教學(xué)內(nèi)容的選擇

小學(xué)階段的學(xué)生，由于其年齡問題，心智尚未成熟，因此對未知事物的探索欲也更重．這一特性只要教師良好地引導(dǎo)，對數(shù)學(xué)教學(xué)將會有很大的幫助．教師可通過激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行探索．當(dāng)前教育模式下的教學(xué)效率之所以低，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的很大一部分因素是教師的教學(xué)方式并不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對課堂聽講帶有抵觸情緒，無法對所學(xué)的知識進(jìn)行深入探究．所以，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在課前準(zhǔn)備中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容．在教學(xué)過程中，教師可以通過結(jié)合生活實(shí)際，提出一些生活中的問題或話題，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而引出知識點(diǎn)的教學(xué)．只有通過不斷的鍛煉和鼓勵，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力．

(五)積極拓展課外問題

數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，它不僅是課本上的定理公理，還可以切實(shí)地運(yùn)用到生活中．因此，在日常的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾肷钪械臄?shù)學(xué)問題，不僅可以讓學(xué)生了解所學(xué)知識在生活中的運(yùn)用，而且可以防止學(xué)習(xí)與生活實(shí)際脫節(jié)，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動力．同時，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得到不一樣的理解，這樣也能方便提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)減少負(fù)擔(dān)．將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，可以使學(xué)生在生活中遇到一些困難的時候，會在不經(jīng)意間運(yùn)用數(shù)學(xué)手段解決問題．這樣不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，更能提高其在實(shí)際生活中解決問題和自主思考的能力．

(六)將數(shù)學(xué)知識融入生活中

數(shù)學(xué)這一學(xué)科與日常的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，合理利用數(shù)學(xué)中的知識理論可以很好地解決實(shí)際生活中遇到的困難．所以，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以合理關(guān)聯(lián)生活進(jìn)行教學(xué)拓展，通過導(dǎo)入具體的生活情境激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主解決問題的習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用．小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，難免會遇到自己無法解決的難題，而在面對難題的時候，如果自己得不出解決方法，便很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理．但是小學(xué)的數(shù)學(xué)知識更加基礎(chǔ)，也更貼近生活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過程中可以運(yùn)用生活常識與數(shù)學(xué)相結(jié)合，通過一些適當(dāng)?shù)纳畎咐齺斫档蛯W(xué)生對數(shù)學(xué)的厭惡以及恐懼程度，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及自主思考能力．

五、結(jié)束語

對于每個人來說，擁有良好的自主思考判斷能力以及思維習(xí)慣是非常重要的，而被稱之為思維體操的數(shù)學(xué)，更是培養(yǎng)邏輯思維的關(guān)鍵，在小學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)通過數(shù)學(xué)為學(xué)生打下良好的思維基礎(chǔ)．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，根據(jù)不同情況制定不同的教學(xué)策略，對癥下藥，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主思考能力，對今后學(xué)生思維能力的提升和綜合素質(zhì)的提高都有很大的幫助．

【參考文獻(xiàn)】

［1］熊超霞．小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討［J］．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020(04)．12－15．

［2］孫楊桃．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力［J］．科學(xué)咨詢(教育科研)，2020(08)．11－12．

［3］鞠志華．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率［J］．天天愛科學(xué)(教學(xué)研究)，2020(04)．23－25．

［4］孫楊桃．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力［J］．科學(xué)咨詢(教育科研)，2020(08)．22－25．

作者:王義仁 單位:甘肅省會寧縣文昌小學(xué)