數(shù)學中學生獨立思考能力培養(yǎng)探究

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摘要：小學是學生開始系統(tǒng)學習的初級階段，在此階段中，學習狀態(tài)將會直接影響到學生日后的學習情況。要想為學生日后的學習奠定良好基礎(chǔ)，教師就要重視學生獨立思考能力的培養(yǎng)，靈活運用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的探究欲望，改變學生被動學習的狀態(tài)，促使學生在教師的引導下掌握更多的數(shù)學知識，實現(xiàn)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；獨立思考能力；數(shù)學學科核心素養(yǎng)

引言

相對于其他學科的知識來說，數(shù)學知識較為枯燥和單一，學生無法產(chǎn)生學習積極性和主動性，加上部分教師采用灌輸式的教學模式，不利于培養(yǎng)和提升學生的獨立思考能力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要及時更新教學理念，精心設(shè)計教學方案，利用多樣化的提問方式開展有趣的課堂活動，引導學生進行自主思考，穩(wěn)步提高學生的獨立思考能力。

一、小學數(shù)學培養(yǎng)學生獨立思考能力的現(xiàn)狀

（一）獨立思考能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國實行了較長時間的應(yīng)試教育，這不僅對學生的學習觀念產(chǎn)生了影響，還影響到了教師的教學理念。教師在教學時將重點放在學生學習能力的考核上，通常采用考試的方式進行測試與評估。這樣的評價方式過于片面，教師認為學習成績高的學生能力較強。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往以自我為中心，認為自己是課堂的主宰者，未認識到學生的主體地位。這導致學生只能被動地聆聽，缺少充足的思考時間，只能跟隨教師的思路學習知識，過于依賴教師，不利于獨立思維能力的提升。同時，在教學過程中，教師會給學生布置各式各樣的學習任務(wù)，目的是提高學生的學習成績，但并未重視學生能力的提升。

（二）學生缺少獨立思考能力的原因

首先，如果教師始終沿用傳統(tǒng)的教學方法，只重視學生學習成績的提高，就會影響到學生獨立思考能力的提升。在教師的影響下，學生只能聽從教師的安排，沒有對知識進行深入思考，也就無法實現(xiàn)獨立思考能力、質(zhì)疑能力的提升。其次，隨著科學技術(shù)快速發(fā)展，很多教師開始運用信息技術(shù)輔助教學。信息技術(shù)可以改善課堂教學氛圍，集中學生的注意力，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。但是，信息技術(shù)無法完全代替教師的教學，過多使用信息技術(shù)不僅會限制學生的想象能力與創(chuàng)造能力，還會讓學生對信息技術(shù)產(chǎn)生較大的依賴性，不利于學生獨立思考能力的提升。比如，在遇到問題時，有的學生在未經(jīng)過獨立思考的情況下，就直接從網(wǎng)絡(luò)上查找、抄寫答案，逐漸養(yǎng)成錯誤的學習習慣。最后，在課堂教學過程中，教師不夠重視學生獨立思考能力的提升，提出問題后未留給學生充足的思考時間，也未能合理安排獨立思考的環(huán)節(jié)，無法促進學生獨立思考能力的穩(wěn)步提升。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的方法

（一）鍛煉學生的自主思維

首先，從思想上引起重視。傳統(tǒng)的教學模式存在較多問題和缺陷，通常采用題海戰(zhàn)術(shù)提高學生的學習成績，這會大大增加學生的學習負擔，使其對數(shù)學知識逐漸失去學習興趣。為了改變這一局面，教師要及時更新教學理念，解放思想，將課堂真正還給學生，突出學生在課堂教學中的主體地位，重視獨立思考環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分調(diào)動學生學習的積極性。其次，在方法上進行引導。隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到日常教學中，這給小學數(shù)學教學帶來較大的改變［1］。在信息技術(shù)的幫助下，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜集豐富的教學資源，如名人軼事、歷史故事、知識競賽、例題解析等，然后在投影儀、白板的輔助下將枯燥、靜態(tài)的數(shù)字變成直觀、形象的圖文，接著采用小組討論、模塊學習、模擬實驗、游戲解惑等教學方法，不斷豐富課堂教學內(nèi)容，鍛煉學生的獨立思考能力，實現(xiàn)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)、智力水平的同步提升。最后，營造良好的思考氛圍。學生只有在心理自由和安全的情況下，才能充分發(fā)揮自己的思考能力［2］。為了讓學生靜心思考，集中注意力，教師要幫助學生逐漸消除緊張、壓抑的情緒。在實際教學過程中，教師要為學生營造“心理安全”的課堂氛圍，給學生預(yù)留充足的思考時間，并耐心地引導學生，對知識進行細致、全面的講解。當學生遇到困難時，教師要以鼓勵的態(tài)度和語言讓學生感受到肯定與溫馨，從而使其在教師的引導下逐漸突破思維模式的束縛，獲得獨立思考能力的發(fā)展。

（二）設(shè)計有趣的教學內(nèi)容

小學生有較強的好奇心，要想讓學生集中注意力，教師應(yīng)重視教學內(nèi)容的選擇，滿足學生強烈的好奇心［3］。教師要盡量選擇一些新奇、有趣的教學內(nèi)容，同時引入生活中常見的案例。為了更好地鍛煉學生的獨立思考能力，教師可將抽象、復雜的數(shù)學知識變得更加直觀和形象，并將其融入具體的案例中，促使學生聯(lián)想到自己在實際生活中遇到的問題，進而激發(fā)學生獨立思考的欲望，提高學生的獨立思考能力。例如，在教學“倍數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，首先，教師提問：“同學們，你們覺得我的年齡是多大呢？”有的學生說38歲，有的學生說42歲，還有的學生說45歲。然后，教師給學生一定的提示：“我的年齡是5的倍數(shù)?！睂W生提出新的猜測，教師詢問學生為何會這樣猜想。學生說：“這些數(shù)字都是5的倍數(shù)?！苯又?，教師繼續(xù)說出一些提示：“我的年齡是5的倍數(shù)，也是9的倍數(shù)，那我的年齡是多少呢？”經(jīng)過思考，學生可得到正確答案，即45歲。這樣有趣的教學方式可以讓原本復雜的數(shù)學知識生活化，能有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生獨立思考能力的穩(wěn)步提升。

（三）靈活運用多樣化的提問方式

疑問可以促進學生創(chuàng)新能和獨立思考能力的提升，并活躍學生的思維［4］。在傳統(tǒng)教學中，教師通常會詳細地講解所有的知識點，而這會占用大量教學時間，導致學生缺少充足的思考時間，久而久之，學生就會對教師產(chǎn)生較強的依賴感，不能獨立思考。在教學過程中，教師應(yīng)靈活利用提問技巧和方式，設(shè)置多樣化的問題鍛煉學生的探究能力，使其可以在教學活動中主動思考和分析學習內(nèi)容。例如，在教學“正方形、長方形”的相關(guān)知識時，如果教師直接為學生講解二者的特征，學生就會陷入機械、被動的學習狀態(tài)中。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計問題，運用有趣的問題鍛煉學生的獨立思考能力，如（1）正方形和長方形分別有幾條邊、幾個角？（2）正方形和長方形每個角的度數(shù)是多少？每個邊的長度有什么規(guī)律？（3）比較正方形與長方形的邊和角，你能發(fā)現(xiàn)什么？這些問題可以有效激發(fā)學生的探究欲望和好奇心，使其主動思考和研究問題。教師可將學生分為幾個不同的小組，引導學生在小組中進行分析、研究，解答這些問題，得到正確結(jié)論。在這樣的教學活動中，學生不再處于被動的學習狀態(tài)，而是在積極思考和探究中構(gòu)建出系統(tǒng)、完善的知識體系。

（四）設(shè)計多樣化的實踐活動

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要精心設(shè)計實踐活動，引導學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，真正做到在問中學、學中問。此外，這些實踐活動可以鍛煉學生的實踐能力，幫助學生掌握更多的數(shù)學知識［5］。例如，在教學三角形的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先將學生分組，并為各小組的學生提供兩組角：一組角的度數(shù)分別是30°、40°、70°，另一組角的度數(shù)分別是40°、80°、120°；然后為學生布置學習任務(wù)：利用這兩組角組成三角形。學生認為三角形的組成十分簡單，即由三條邊、三個角組合而成。在實際操作的過程中，學生發(fā)現(xiàn)這些角無法組合成三角形，從而產(chǎn)生了疑惑：三個角和三條邊為何無法組合成三角形？在學生產(chǎn)生認知沖突后，教師要留給學生充足的思考和探究時間，讓學生大膽說出各自的猜測，然后鼓勵學生進行探究和驗證，運用所學知識和不同的思維方式去解決問題。在這樣的課堂教學中，學生可以在教師的引導下更好地學習數(shù)學知識，點燃思維的火花，產(chǎn)生較強的學習欲望和探究欲望，圍繞問題展開積極的思考和分析。此外，教師還可以在教學中融入有趣的數(shù)學游戲，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，引發(fā)學生的深入思考。

三、結(jié)語

總而言之，數(shù)學教師在培養(yǎng)學生獨立思考能力時切勿盲目教學，而要結(jié)合學生的心理特點、年齡特點和學習情況，確定恰當?shù)慕虒W目標，營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生自主思維的欲望；設(shè)計有趣的教學內(nèi)容，激活學生的學習興趣；設(shè)置有趣、新穎的問題，改變學生被動的學習狀態(tài)；精心設(shè)計課堂操作活動，切實提高學生的獨立思考能力，為其日后的數(shù)學學習奠定良好基礎(chǔ)。

［參考文獻］

［1］唐勤蘭.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力［J］.小學生（下旬刊），2020（11）：87.

［2］霍志鋒.小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)路徑［J］.試題與研究，2020（30）：14-15.

［3］周敏.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力［J］.數(shù)學大世界（上旬），2020（10）：41.

［4］王立春.小學數(shù)學教學中獨立思考能力的培養(yǎng)淺析［J］.讀寫算，2020（27）：93-94.

［5］吳興和.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2020（25）：55-56.

作者:高詩蘊 單位:揚州市育才小學西區(qū)校