小學(xué)語文高年級德育教育論文
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一、利用多媒體渲染良好的課堂氛圍，誘發(fā)小學(xué)生的強(qiáng)烈情感共鳴
鑒于此，我在日常課堂教學(xué)活動中，總是會利用多媒體教輔設(shè)備這一先進(jìn)手段有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與具體文章內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)情境，以期最大限度地縮短其現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際同文本內(nèi)容之間的距離。例如，《詹天佑》這篇課文主要講的是詹天佑為了維護(hù)中華民族的尊嚴(yán)勇于接受使命、不畏艱辛與險(xiǎn)阻，創(chuàng)造性地完成京張鐵路的故事。文章內(nèi)容非常感人，但對于處在高科技發(fā)展迅速、交通設(shè)施條件便利現(xiàn)代環(huán)境的孩子來講，他們很難理解當(dāng)時(shí)清政府以及詹天佑所處的不利環(huán)境，也很難真正明白詹天佑為了京張鐵路所付出的心血與努力，自然更談不上挖掘工程師詹天佑身上所特有的精神文明品質(zhì)了。為此，我在課堂上利用多媒體設(shè)備有選擇性地為學(xué)生播放了清政府時(shí)期舊中國的落后交通環(huán)境以及帝國主義侵略國家較為發(fā)達(dá)的交通設(shè)施設(shè)備這一組形成鮮明對比的幻燈片；隨后，又為學(xué)生展示了京張鐵路附近高山深澗、懸崖峭壁的特殊地理環(huán)境。如此，學(xué)生就得以從一張張直觀、生動、立體的幻燈片中鮮明的感受到詹天佑修建京張鐵路時(shí)所面臨的重重困難與挑戰(zhàn)，而這又有利于他們從內(nèi)心深處真正體會到詹天佑不怕困難、吃苦耐勞、身先士卒的端正工作態(tài)度以及熱愛祖國、積極為國分憂的高尚愛國主義品質(zhì)。這般一來，便將這篇課文的德育情感教育目標(biāo)完美地落實(shí)到了實(shí)處。
二、以讀后感寫作為契機(jī)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于文本內(nèi)容的理解升華
所謂讀后感，即指在閱讀了文章、段落之后，由此受到的精神啟發(fā)，或領(lǐng)略到的深刻哲理，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)作出嶄新文章的一種文學(xué)形式。讀后感是讀者在閱讀文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的有感而發(fā)、有感而想，因此通常表達(dá)的多是其自身內(nèi)心的真情實(shí)感，從這層意義展開來講，完成讀后感的過程往往是實(shí)現(xiàn)對于文本內(nèi)容理解升華、深入文章主旨、明確文章內(nèi)在思想情感的過程?？紤]到這一點(diǎn)，我在小學(xué)語文日常教學(xué)實(shí)踐活動中會有意識地引導(dǎo)學(xué)生完成讀后感的創(chuàng)作，借此作為幫助他們梳理文章情感脈絡(luò)，進(jìn)而充分誘發(fā)其自身情感道德聯(lián)想與想象的有效途徑。如《漁夫和金魚的故事》這篇童話故事主要講述了漁夫和其老婆向小金魚提出一個(gè)又一個(gè)過分的要求，最終因?yàn)樨澋脽o厭經(jīng)歷了貧苦—富有—貧苦這一戲劇性生活的故事。再向?qū)W生詳細(xì)講解了這篇文章之后，我鼓勵(lì)他們結(jié)合自身的實(shí)際情況，寫出屬于自己的獨(dú)特見解與感受。其中，有名學(xué)生寫道“：看見鄰居家的姐姐穿了一件漂亮的連衣裙，便要求媽媽也給我買一件同樣的連衣裙；看見班上的同學(xué)穿了一雙高檔運(yùn)動鞋，便讓媽媽也給我一雙同樣款式的運(yùn)動鞋；看見別人背著好看的迪斯尼書包，我也要求媽媽給我買一個(gè)相類似的書包……現(xiàn)在想想，我看見別人有什么好的東西便也想自己擁有這樣?xùn)|西，我不正是《漁夫和金魚》故事中貪得無厭、愛慕虛榮的漁夫以及老太婆嗎？追求美好生活的想法沒有錯(cuò)，但我認(rèn)為，我們在這一過程中必須要堅(jiān)持適度、量力而行的原則，否則貪得無厭注定不會有好下場……”透過這樣的讀后感，我可以肯定學(xué)生對于文章內(nèi)在蘊(yùn)含的思想情感形成了更深刻的認(rèn)識與理解，而這自然為他們形成積極、端正的生活態(tài)度奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于他們樹立不貪慕虛榮、學(xué)會感恩、適度索取的正確價(jià)值觀念，而這正是這篇文章的德育情感教育目標(biāo)所在。
三、借助多彩的語文課外活動，有效進(jìn)行德育教育情感目標(biāo)的有機(jī)滲透
課外活動，即指教育者根據(jù)受教育者的實(shí)際發(fā)展需要，有意識地組織一些課堂教學(xué)之外的活動形式，以此達(dá)到補(bǔ)充課堂教學(xué)、進(jìn)而收獲良好教學(xué)效果的一種教育形式。通常來講，課外活動不局限于場所、時(shí)間等因素的限制，因此相較于單純的課堂教學(xué)來講，有著非常靈活且豐富的資源及素材，對于提高教育效果有著非常積極的幫助及促進(jìn)作用。小學(xué)五六年級的學(xué)生處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀迅速形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們自身無論是想象力、觀察力、判斷力等都逐漸趨向完整、成熟與獨(dú)立。因此，在面對高年級學(xué)生時(shí)，小學(xué)語文教師有必要借助內(nèi)容豐富、形式多彩的課外活動有意識地對其進(jìn)行思想道德品質(zhì)的熏陶及陶冶。這既是豐富學(xué)生語文學(xué)科基礎(chǔ)知識、擴(kuò)充其文化視野范圍的有效途徑，更是有針對性地對學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透的有機(jī)組成部分，真正有利于“知識與技能“”情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩大語文教育目標(biāo)的更好貫徹與落實(shí)。對此，我感受深刻。如《梅花魂》一文借老人對一幅墨梅畫作的珍重與愛惜，巧妙點(diǎn)明了梅花這一植物所具有的堅(jiān)貞不屈的精神品質(zhì)，這是我們中華民族頑強(qiáng)精神的象征，更是華僑老人之所以如此熱愛、呵護(hù)這幅墨梅圖的原因所在。為了幫助學(xué)生更加深入體會、感悟到梅花所具有的這一高尚品質(zhì)，我鼓勵(lì)他們以小組為單位，首先利用各種方式及途徑搜集描寫梅花堅(jiān)韌不拔、不屈不撓奮、自強(qiáng)不息等高尚精神的古詩詞，除此之外，還要在以“梅花魂中華情”為主題的朗誦會上有感情地對其進(jìn)行朗讀與吟誦。這一別出心裁的課外活動生動活潑，極大地激發(fā)與調(diào)動了學(xué)生的參與興趣與積極性。通過發(fā)揮自身的主觀能動性，學(xué)生們搜集與整理了大量體現(xiàn)梅花偉大精神品質(zhì)的古詩詞，像王安石的“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來”，齊已的“萬木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。村前深雪里，昨夜一枝開。”的“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。己是懸崖百丈冰，尤有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”……如此，借助朗誦會這一課外活動形式，既開闊了學(xué)生的視野，豐富了其學(xué)識與見識，與此同時(shí)又將梅花所具備的堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)不屈、不屈不撓的錚錚傲骨靈活地輸入到了學(xué)生的頭腦與印象之中，有利于他們下定決心做一個(gè)同梅花似的高尚人物，有利于他們樹立、形成“面對艱難、困苦的惡劣環(huán)境，也要無所畏懼、堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘瘛保欣谒麄兪斋@預(yù)期中理想的德育教育效果。當(dāng)然，小學(xué)語文高年級進(jìn)行德育教育的滲透并不僅僅局限于我上述所列舉的幾個(gè)途徑，只要我們基層教育工作者從學(xué)生以及教材內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，勇于大膽創(chuàng)新，敢于積極實(shí)踐，相信必定能開辟出屬于自己的一套德育滲透模式，唯有如此，方是不斷提高學(xué)生思想道德精神品質(zhì)，促使健康茁壯成長的根本所在，也方能為真正構(gòu)建起文明、和諧的社會貢獻(xiàn)自己的一份力量。
作者：李劍偉 單位：福建省福州市臺江第四中心小學(xué)
