技工院校電子技術(shù)的基礎(chǔ)課程教學(xué)效果

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摘要：《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是技工院校電氣類專業(yè)一門重要的理論兼實(shí)踐型課程，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)理解和動(dòng)手實(shí)踐能力都有較高的要求。針對(duì)當(dāng)前該課程存在的問(wèn)題，從課程內(nèi)容、教學(xué)手段、師資培養(yǎng)等角度，探索提升該課程教學(xué)效果的有效途徑和改革策略。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；教學(xué)效果；提升策略

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》作為一門理論性和實(shí)踐性并重的學(xué)科，一直是技工院校電氣類專業(yè)必修課程，同時(shí)也是為后續(xù)單片機(jī)、自動(dòng)控制等課程打基礎(chǔ)的核心課程。隨著當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的技工院校開(kāi)始重視電氣類專業(yè)的發(fā)展，但由于教材陳舊、教法滯后、專業(yè)教師師資匱乏等多重因素的影響，使得該課程的課堂教學(xué)效果一直未能有顯著提升，因此，必須通過(guò)創(chuàng)新、探索、求實(shí)等路徑研究改善該課程的教學(xué)效果有效途徑和改革策略。

1影響課程教學(xué)效果提升的問(wèn)題

筆者根據(jù)從事《電子技術(shù)應(yīng)基礎(chǔ)》多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響該門課程教學(xué)效果提升的問(wèn)題主要有教學(xué)教法滯后、專業(yè)課教師隊(duì)伍匱乏、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)管理不當(dāng)?shù)?。?）教學(xué)教法陳舊。隨著科學(xué)技術(shù)不斷快速發(fā)展，信息化教學(xué)已成為高等教育教學(xué)教法的重要組成部分，但反觀技工教育，一線教師仍愿意采用傳統(tǒng)的“講授式”方式進(jìn)行授課，將理論知識(shí)用自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“一口氣”式的向?qū)W生進(jìn)行灌輸，即便有一些教師采用了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等教學(xué)模式，也由于教師的不熟練、教學(xué)設(shè)備等硬件不能滿足等因素大大降低了教學(xué)效果。老一套的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)散思維能力，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，特別是電子技術(shù)這門課程知識(shí)點(diǎn)都緊跟當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展，一旦學(xué)生不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，就會(huì)影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，更深遠(yuǎn)的影響將是導(dǎo)致學(xué)生被快速發(fā)展的市場(chǎng)及企業(yè)拋在后面。（2）專業(yè)課教師匱乏。當(dāng)前，技工院校普遍存在基礎(chǔ)課教師超編、專業(yè)課教師匱乏的矛盾現(xiàn)象。作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供藍(lán)領(lǐng)技能型人才支撐的技工院校，培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)性人才是核心要?jiǎng)?wù)，但培養(yǎng)人才的核心———專業(yè)課教師卻在一定程度上制約了人才的培養(yǎng)。電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，要求教師不僅具有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)還要具備較高的動(dòng)手實(shí)踐能力和緊跟技術(shù)發(fā)展的前沿眼界。以筆者所在單位為例，學(xué)校在編教教師139人，而具備“雙師型”能力教師僅為49人，比例不足36％。特別是近些年來(lái)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致一部分教師存在備一次課用幾年的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，與信息技術(shù)、學(xué)科發(fā)展潮流不吻合，難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知、創(chuàng)新、求異意愿，致使學(xué)生在獲取新技能、新信息、新知識(shí)的能力嚴(yán)重滯后。（3）教材建設(shè)滯后。由于技工院校的特殊性質(zhì)，其教材選用也具有一定職業(yè)特點(diǎn)，相對(duì)于高等教育教材的多樣性，技工院校教材選用具有局限性，并且不同出版社出版的教材內(nèi)容也基本相似，缺少特色，而真正能夠發(fā)揮學(xué)校特色的校本教材更是由于多重因素制約不能有效使用。因此，積極探索具有區(qū)域或地方特色、適合學(xué)校定位發(fā)展的教材更加緊迫和必要。

2原因分析

（1）思想認(rèn)識(shí)不清晰。大多數(shù)技工院校學(xué)生幾乎都是初中畢業(yè)，他們正處于15歲左右的青春期階段，人生觀等處世價(jià)值觀還未形成，他們對(duì)于上技校等于混文憑、學(xué)一點(diǎn)技術(shù)就能工作的觀念根深蒂固，而無(wú)論是基礎(chǔ)課、專業(yè)課還是實(shí)踐課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)根本從思想上就沒(méi)有重視，課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)意愿、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣、沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力更是當(dāng)前技工院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果差的表現(xiàn)。特別是有一些學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)知不清，對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程缺乏全面的、系統(tǒng)的了解，進(jìn)而產(chǎn)生困惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)有抵觸情緒，在學(xué)習(xí)中不努力、不進(jìn)取、消極應(yīng)對(duì)。因此，這類同學(xué)的思想情緒不穩(wěn)定，直接或間接的對(duì)授課教師和其他同學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。（2）課程建設(shè)滯后?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》作為一門電氣類專業(yè)核心專業(yè)課，在當(dāng)下電子信息技術(shù)高速發(fā)展的趨勢(shì)下，課程建設(shè)卻沒(méi)有跟上發(fā)展的步伐，教材普遍存在新皮套舊書(shū)的現(xiàn)象，教材吸納最新技術(shù)成果的更新速度匹配不上技術(shù)快速發(fā)展的需求。教材有些內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，導(dǎo)致教師講的累、學(xué)生聽(tīng)不懂；有些內(nèi)容屬于淘汰的過(guò)時(shí)內(nèi)容，但是還能夠在新出版的教材中。同時(shí)，作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力培養(yǎng)不足，嚴(yán)重制約了課程的教學(xué)效果提升。（3）影響教學(xué)效果的人為因素。技工學(xué)校作為一個(gè)學(xué)生知識(shí)與能力共同培養(yǎng)的教育機(jī)構(gòu)，其受教育主體（學(xué)生）與教育主體（教師）的教學(xué)關(guān)系應(yīng)是一種對(duì)話、一種互動(dòng)的過(guò)程，故教師和學(xué)生二者都可成為影響課程教學(xué)效果提升的重要因素。教師是課程的實(shí)施者，承擔(dān)著具體化職業(yè)教育目標(biāo)和貫徹職業(yè)教育理念的重要職能，影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果和質(zhì)量；學(xué)生作為課程教學(xué)的接受者，其學(xué)習(xí)的方式方法、主動(dòng)性和積極性直接影響著專業(yè)知識(shí)傳播和專業(yè)技能形成的效果。除此之外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)校管理者對(duì)于專業(yè)課程建設(shè)、計(jì)劃實(shí)施、規(guī)劃設(shè)計(jì)等內(nèi)容的領(lǐng)導(dǎo)因素，其影響著技工教育專業(yè)課程教育的全局發(fā)展。

3對(duì)策研究

針對(duì)技工院?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)狀，為了能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，必須要做好以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的改革。一是將電氣類專業(yè)課系統(tǒng)整合。將相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，使課程之間相互關(guān)聯(lián)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。這樣就能夠做到各科內(nèi)容重點(diǎn)突出，輔助內(nèi)容相互聯(lián)系，從整體上保證了電氣類專業(yè)的教學(xué)效果。同時(shí)，經(jīng)過(guò)重新整合的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)更加突出，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)了課程教學(xué)有效性的提升。二是將培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。技工院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)核心就在于培養(yǎng)高技能人才，而在日常教學(xué)中有針對(duì)性的培養(yǎng)無(wú)論對(duì)學(xué)生、學(xué)校還是企業(yè)來(lái)說(shuō)都具有十分重要的意義。將培養(yǎng)目標(biāo)納入到課程內(nèi)容中，有針對(duì)性的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，從而使內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)踐，使學(xué)生畢業(yè)后更容易、更快速的融入到工作中，不但為企業(yè)節(jié)約了人力資源成本，也對(duì)學(xué)校教育教學(xué)亮點(diǎn)提升起到促進(jìn)作用。（2）教學(xué)教法的創(chuàng)新改革。為了能夠徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的各種弊端，突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、教師雙主體的地位，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，通過(guò)多種先進(jìn)的教學(xué)方式，推動(dòng)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)會(huì)思考、取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合不斷嘗試和探索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為從以下幾種教學(xué)方式可提升課程教學(xué)效果。第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法屬于探究式教學(xué)模式，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)、過(guò)程評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生充分發(fā)掘自身自學(xué)能力和獨(dú)立的分析解決問(wèn)題能力。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體、學(xué)生為傾聽(tīng)者的陳舊模式，而是創(chuàng)新性的將學(xué)生作為主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和興趣的提升，從而主動(dòng)探索和研究問(wèn)題，最終能夠深入的學(xué)到知識(shí)。在此教學(xué)模式中，教師起到了組織、引導(dǎo)、控制、促進(jìn)和改善的作用，學(xué)生擁有了對(duì)知識(shí)的渴望和探索動(dòng)能，最終能夠?qū)ⅰ八罋獬脸痢钡恼n程教學(xué)變?yōu)榛顫娚鷦?dòng)的教學(xué)。第二，問(wèn)題PBL模式教學(xué)法。基于問(wèn)題PBL模式屬于以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，該模式是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，包括課程構(gòu)建和學(xué)習(xí)過(guò)程構(gòu)建兩大方面，是對(duì)當(dāng)下傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新與改革。該教學(xué)模式同樣以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)過(guò)程置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生間合作、協(xié)作，共同探究其中的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，從而掌握知識(shí)和技能。PBL教學(xué)模式主要囊括學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始于遇到的問(wèn)題的情境、呈現(xiàn)的問(wèn)題一般是不良結(jié)構(gòu)的、采用基于問(wèn)題學(xué)習(xí)單元的教師對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)評(píng)價(jià)總結(jié)的責(zé)任三個(gè)特征。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生探究、自主、合作學(xué)習(xí)的思想，挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、信息整合處理、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。第三，PDCA模式教學(xué)法。PDCA模型是管理學(xué)的通用模型，在教學(xué)中加以利用可以改進(jìn)和提升教學(xué)效果。該模型主要由計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理四個(gè)環(huán)節(jié)組成，在實(shí)施過(guò)程中不斷循環(huán)以不斷優(yōu)化教學(xué)效果。在課程教學(xué)中，教師首先通過(guò)制定教學(xué)計(jì)劃找出授課中可能存在的問(wèn)題并分析成因，找出核心關(guān)鍵點(diǎn)并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)；其次在執(zhí)行教學(xué)授課過(guò)程中，檢驗(yàn)備課和教學(xué)計(jì)劃效果；在檢查階段，查驗(yàn)教學(xué)效果；最后，根據(jù)教學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果，整合分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，將好的方法融入到下一次教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不好的地方進(jìn)行重點(diǎn)歸納整理供下一個(gè)PDCA循環(huán)改進(jìn)。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中創(chuàng)新性的引入PDCA模型，可以進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)過(guò)程，通過(guò)持續(xù)不斷的循環(huán)改進(jìn)最終達(dá)到課程教學(xué)效果提升的目的，使教師能力在教學(xué)過(guò)程中不斷完善和提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷受益，最終達(dá)到推動(dòng)教學(xué)方法改進(jìn)的目標(biāo)。第四，案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是當(dāng)下較為典型的一種教學(xué)模式，在各個(gè)學(xué)科中都有廣泛應(yīng)用。在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中引入案例教學(xué)法，可以將枯燥無(wú)味的理論內(nèi)容變換成能夠引起學(xué)生足夠興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探究知識(shí)欲望的內(nèi)容，它將重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題分解成若干個(gè)典型案例，將學(xué)生引入到案例中，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考和集體協(xié)作，進(jìn)而解決案例中的預(yù)設(shè)問(wèn)題。該教學(xué)模式同樣改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生主、副關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、求真的學(xué)習(xí)理念、高效的溝通能力、團(tuán)結(jié)的協(xié)作精神，最終達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通、提升綜合素質(zhì)和能力的要求。（3）考核方式的改革。傳統(tǒng)的考核方式以分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定論，不能全面的概括學(xué)生綜合素養(yǎng)。為了有效的提升電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)效果，適當(dāng)將考試成績(jī)占比降低，側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐能力，將學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)作為最終考核結(jié)果，能夠更加全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生在課程教學(xué)中獲得的學(xué)習(xí)效果?？傊峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》作為一門專業(yè)性很強(qiáng)的核心課程，其教學(xué)效果提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，不僅要求教師具備深厚的理論和實(shí)踐功底外，還要求學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)造性，突出學(xué)生主體地位，以全新的思維方式不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索教學(xué)規(guī)律，最終才能夠促進(jìn)該門課程教學(xué)效果的有效提升。

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作者:李永建 單位:河北省廊坊市高級(jí)技工學(xué)校