學(xué)前教育兒童文學(xué)融合式教學(xué)改革研究
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摘要:兒童文學(xué)是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程。兒童文學(xué)作品也是各大幼兒園、早教機(jī)構(gòu)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的教學(xué)資源。積極推動(dòng)兒童文學(xué)課程改革，對(duì)完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展文化視野，提高人文素質(zhì)，具有十分重要的作用。兒童文學(xué)無(wú)論從形式，還是內(nèi)容，都有典型的融合性特點(diǎn)，能以作品為載體，將幼兒美術(shù)、幼兒音樂(lè)、幼兒舞蹈、幼兒游戲、幼兒心理學(xué)等多種專業(yè)課程內(nèi)容融入其中，集中呈現(xiàn)師范生專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力。以提升五大領(lǐng)域能力為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生跨領(lǐng)域師范技能，培養(yǎng)復(fù)合型師范人才為目的，如何實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程的兼容性和多元化教學(xué)，是本文探討的主題。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;兒童文學(xué);課程融合
目前，兒童文學(xué)成為我國(guó)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課程，兒童文學(xué)作品也是各大幼兒園、早教機(jī)構(gòu)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的教學(xué)資源。近年來(lái)，兒童早期的閱讀和語(yǔ)言能力發(fā)展日益受到家長(zhǎng)和教育工作者的重視，作為上述能力培養(yǎng)的重要手段，兒童文學(xué)課程的教學(xué)研究和改革逐漸成為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一。兒童文學(xué)課程對(duì)于完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展文化視野，提高人文素質(zhì)，具有十分重要的作用。因此，提出以提升五大領(lǐng)域能力為基礎(chǔ)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生跨領(lǐng)域師范技能，培養(yǎng)復(fù)合型師范人才為教學(xué)目的，通過(guò)課程融合的方式，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程的兼容性和多元化教學(xué)。
一、學(xué)前教育專業(yè)課程概況
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園推行全面性、啟蒙性的教育內(nèi)容，具體可以劃分為幼兒健康教育、幼兒語(yǔ)言教育、幼兒社會(huì)教育、幼兒科學(xué)教育、幼兒藝術(shù)教育等五個(gè)領(lǐng)域。這五大板塊的教育內(nèi)容貫穿幼兒成長(zhǎng)各個(gè)方面，交叉滲透，促進(jìn)幼兒心智人格的健康發(fā)展和知識(shí)、技能的有效提升。根據(jù)這一要求，當(dāng)下的學(xué)前教育專業(yè)課程主要分為教育基礎(chǔ)類(理論課程)、技能實(shí)作類(實(shí)踐課程)和藝術(shù)類(專業(yè)拓展課程)三大板塊，兒童文學(xué)正好處于三大板塊的交叉位置，與三大板塊課程相互融通。其中，文學(xué)理論部分，涉及幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等課程內(nèi)容;文學(xué)作品講演部分，涉及幼兒語(yǔ)言教育、幼兒藝術(shù)教育等課程內(nèi)容;文學(xué)作品創(chuàng)編部分，涉及幼兒美術(shù)、幼兒舞蹈等課程內(nèi)容。
二、兒童文學(xué)課程改革的基本依據(jù)
學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程與其他師范類專業(yè)課程相比，很清晰地顯示了“學(xué)前”特征，即立足于幼兒教師五大領(lǐng)域職業(yè)特征，引導(dǎo)師范生將各科課程內(nèi)容與各領(lǐng)域技能相結(jié)合，將教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握文學(xué)理論、長(zhǎng)于文本賞析、優(yōu)于作品表演、善于新品創(chuàng)編、強(qiáng)于教學(xué)實(shí)踐，從而具備較強(qiáng)的專業(yè)綜合能力。
(一)課程改革的理論依據(jù)
2011年版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神?！保?］在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，兒童文學(xué)課程之基本功能是“導(dǎo)思、染情、益智、添趣”。［2］“導(dǎo)思”，文學(xué)語(yǔ)言是思維的載體，將前人的直接經(jīng)驗(yàn)間接傳遞至幼兒讀者，對(duì)幼兒思維的發(fā)展起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用;“染情”，文學(xué)作品蘊(yùn)含著飽滿的情感和豐富的體驗(yàn)，使幼兒在聆聽(tīng)、閱讀中與作品中的角色等取得共鳴，從而陶冶性情;“益智”，兒童文學(xué)作品往往倡導(dǎo)知識(shí)性與教育性的統(tǒng)一，使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)積累與見(jiàn)識(shí)增長(zhǎng);“添趣”，游戲性與趣味性是兒童文學(xué)的重要特征，幼兒可以在聆聽(tīng)、閱讀中感知快樂(lè)，體會(huì)愉悅，從而愛(ài)上閱讀。從文藝的大角度出發(fā)，“文”與“藝”亦是相輔相成的兩種審美形式。老舍認(rèn)為:“感情與美是文藝的一對(duì)翅膀，想象是使他們飛起來(lái)的那點(diǎn)能力;文學(xué)是必須能飛起來(lái)的東西。使人愉悅是文學(xué)的目的，把人帶起來(lái)與它一同飛翔才能使人欣喜。感情、美、想象是文學(xué)的三個(gè)特質(zhì)。”［3］兒童文學(xué)對(duì)幼兒身心健康的成長(zhǎng)發(fā)揮著巨大作用，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該主動(dòng)積極地進(jìn)行改革，緊密結(jié)合素質(zhì)教育，對(duì)師范生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。從幼兒教師專業(yè)后續(xù)發(fā)展來(lái)看，兒童文學(xué)與幼兒美術(shù)、幼兒音樂(lè)、幼兒舞蹈、幼兒游戲等課程的緊密結(jié)合，更具有職前職后的連續(xù)性以及職后發(fā)展的一致性，使幼兒教師能夠在工作中不斷拓展專業(yè)領(lǐng)域，增強(qiáng)職業(yè)技能。
(二)課程改革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
兒童文學(xué)是幼兒園以及義務(wù)教育階段教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的課程資源。根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資料顯示，當(dāng)前幼兒園所開(kāi)展的語(yǔ)言類教育活動(dòng)，兒童文學(xué)作品作為教學(xué)資源和內(nèi)容，占據(jù)主導(dǎo)地位。在義務(wù)教育小學(xué)階段的語(yǔ)文課中，也有五分之四的內(nèi)容屬于兒童文學(xué)的范圍。但從我國(guó)兒童文學(xué)近三十年的發(fā)展來(lái)看，故事內(nèi)容老舊，表現(xiàn)手法單一的問(wèn)題始終難以破解，越來(lái)越不容易滿足當(dāng)代兒童的閱讀需求。如今，電子閱讀時(shí)代業(yè)已來(lái)臨，如何抓住這一契機(jī)，以更加多元化的閱讀體驗(yàn)方式讓幼兒愛(ài)上兒童文學(xué)，親近兒童文學(xué)，是每個(gè)幼兒教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。
三、兒童文學(xué)課程在實(shí)踐中面臨的難題
(一)缺少教育與文學(xué)雙重專業(yè)背景的教師
當(dāng)今學(xué)前教育領(lǐng)域缺少既擁有深厚學(xué)前教育理論、豐富實(shí)踐研究基礎(chǔ)，又具備兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)的教育者，也就是教育與文學(xué)雙重專業(yè)背景的教師。加上幼兒語(yǔ)言教育領(lǐng)域的功利性教育理念，使我國(guó)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，將兒童文學(xué)的核心本質(zhì)定義為“教育性”，視其為道德教育的工具。一些幼兒教師僅僅從語(yǔ)言教育和道德教育的角度看待兒童文學(xué)，在挑選作品時(shí)忽略作品的文學(xué)性，將生動(dòng)的形象、優(yōu)美的意境轉(zhuǎn)換為寡淡的言辭、生硬的說(shuō)教，從而剝奪了幼兒欣賞、親近文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。
(二)“兒童情趣”在教學(xué)中體現(xiàn)不充分
“兒童情趣”是兒童文學(xué)的最大特征。區(qū)別兒童文學(xué)與成人文學(xué)的最核心的標(biāo)準(zhǔn)是看一部作品是否體現(xiàn)出“兒童情趣”，能否滿足幼兒閱讀需求?！皟和槿ぁ笔褂變河淇?，使他們感到有趣，樂(lè)于親近兒童文學(xué)。但數(shù)千年來(lái)，“文以載道”是我國(guó)文學(xué)創(chuàng)作的最高標(biāo)準(zhǔn)，即便是立足于“人之初”的兒童文學(xué)也被過(guò)分強(qiáng)調(diào)“文以載道”的教化功能。在關(guān)于價(jià)值觀和倫理傾向方面也存在忽視幼兒特殊心理規(guī)律的問(wèn)題。過(guò)于沉重的教化主題壓抑了人性解放的表達(dá)，兒童特有的游戲精神無(wú)法充分展示。更為嚴(yán)重的是，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，往往強(qiáng)調(diào)帶著成人的社會(huì)使命感和價(jià)值觀，去抽絲剝繭地分析所謂中心思想，提煉所謂教育主題。這種做法，不自覺(jué)地給兒童施壓，使他們?cè)趪?yán)肅的命題中不得不接受成人的價(jià)值觀和道德觀，而教育性與趣味性的脫節(jié)，使兒童壓抑了本能的興趣，最終使他們遠(yuǎn)離文學(xué)。有鑒于此，高校學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程必須進(jìn)行改革，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等多方面入手，進(jìn)行融合性、多元化探索，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)課堂的局限。
當(dāng)代幼兒教育對(duì)幼兒教師綜合素質(zhì)的要求甚高，一個(gè)合格的幼兒教師必須具備五大領(lǐng)域的基本技能。借助兒童文學(xué)中的嬰幼兒圖畫書、兒歌表演、戲劇表演等具體文學(xué)形式，可以將幼兒美術(shù)、幼兒音樂(lè)、幼兒游戲等課程有機(jī)融合，在兒童文學(xué)創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)中，還可交叉滲入兒童心理學(xué)等相關(guān)課程內(nèi)容，促成學(xué)生專業(yè)能力的遷移整合。
(一)嬰幼兒圖畫書———文學(xué)與美術(shù)課程的整合嬰幼兒圖畫書是學(xué)齡前兒童的重要閱讀書類，尤其在低齡幼兒中，更是占有極大比重。當(dāng)代兒童文學(xué)作家梅子涵曾說(shuō)過(guò):“圖畫書不是通常面貌上的連環(huán)畫，我們小時(shí)候坐在馬路邊書攤前，一分錢一本借來(lái)翻看，度過(guò)了很滿足的半個(gè)下午的那一種;也不是在很多很長(zhǎng)的文字故事里出現(xiàn)著幾幅插畫，然后又是很多很長(zhǎng)的文字。它的圖畫的部分在整本書的關(guān)系中是更加奪目和‘唯美’的，可以令你驚異地沉浸在里面，讀見(jiàn)畫風(fēng)，讀見(jiàn)詩(shī)意，讀見(jiàn)象征，更是讀到了真正的生動(dòng)和可愛(ài)。”［4］圖畫書將“兒童情趣”視覺(jué)化，使幼兒初嘗獨(dú)立閱讀的快樂(lè)，當(dāng)之無(wú)愧地成為幼兒最喜歡的文學(xué)形式。圖畫書與普通插畫不同，注重完整的故事內(nèi)涵和審美情趣。兒童文學(xué)課堂上的圖畫書創(chuàng)編既要求學(xué)生具有扎實(shí)的幼兒美術(shù)功底，又注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)故事核心和呈現(xiàn)方式把握的思考。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有著較扎實(shí)的兒童美術(shù)功底，《重慶市學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)》提出的兒童文學(xué)課程四大要求分別是理論理解、作品記誦、表演展示、作品創(chuàng)編。由此，兒童文學(xué)課程可大膽在教學(xué)中嘗試跨學(xué)科能力的遷移與整合。以重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課堂練習(xí)為例，教師要求以單親家庭兒童、留守兒童、殘疾兒童為創(chuàng)作對(duì)象，以“我和你不一樣，我和你一樣”為主題創(chuàng)作圖畫書?？荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)并不以繪畫技巧為準(zhǔn)，而是考查學(xué)生對(duì)于此類題目的思考角度。大部分學(xué)生選擇了殘疾兒童為創(chuàng)作對(duì)象，以雙幅畫的對(duì)比格局，前者表現(xiàn)殘疾兒童與正常兒童的差異，后者表現(xiàn)他們通過(guò)努力與正常兒童獲得同樣的機(jī)會(huì)和報(bào)答。但有一位同學(xué)別出心裁，她選擇了盲兒為題材，卻并沒(méi)有表現(xiàn)盲兒與正常人“一樣”，而是畫了全城停電，所有人在黑暗中體會(huì)到了盲兒的無(wú)助與悲傷，這種反向思維的“一樣”體現(xiàn)出了更高的思維水準(zhǔn)和人文情懷，從而將文學(xué)與美術(shù)有機(jī)地融合在一起。這種“文×圖=圖畫書”，［5］讓學(xué)生在注重文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性呈現(xiàn)的同時(shí)，更專注于圖畫文學(xué)的多元功能。兒童文學(xué)授課教師可通過(guò)與幼兒美術(shù)課程教師的配合，各有側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生圖文結(jié)合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作多種形式的圖畫文本，力求達(dá)到圖文合一，實(shí)現(xiàn)文學(xué)與美術(shù)素養(yǎng)的整合。
(二)幼兒戲劇———文學(xué)與歌、舞、游戲類課程的融合兒童文學(xué)課程對(duì)提高學(xué)生專業(yè)綜合技能的作用貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)階段，并體現(xiàn)出課堂和第二課堂、欣賞和表演、創(chuàng)編和展示相結(jié)合的重要特點(diǎn)，具有鮮明的專業(yè)目的性。在所有的兒童文學(xué)樣式中，幼兒戲劇的包容性最強(qiáng)，一出幼兒戲劇，劇本編創(chuàng)、道具制作、兒歌編唱、舞蹈編排等各個(gè)環(huán)節(jié)多方融合，是全面呈現(xiàn)五大領(lǐng)域教學(xué)成果的舞臺(tái)。以手指兒歌《大拇哥》為例，將兒歌搬到幼兒戲劇中，兒歌與游戲相結(jié)合，變單純唱誦為“邊唱邊戲”，提升趣味性的同時(shí)也會(huì)學(xué)得更快更好。歌詞如下:大拇哥，二拇弟，三中娘、四小弟，五小妞妞去看戲，手心手背，心肝寶貝。教學(xué)示例:五個(gè)小演員依次上前，伸出對(duì)應(yīng)手指，引導(dǎo)下面的小觀眾一起點(diǎn)數(shù)。在參與的過(guò)程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，還通過(guò)聽(tīng)、念、猜、唱的形式發(fā)展了語(yǔ)言能力，同時(shí)手口、手眼的協(xié)調(diào)能力也得到鍛煉。除此之外，通過(guò)對(duì)民謠的反復(fù)吟誦，幼兒還能體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力，感知語(yǔ)言文字的美感。眾所周知，戲劇是一門綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)，它將文學(xué)、音樂(lè)、繪畫、舞蹈等各種藝術(shù)形式融為一體，可感性極強(qiáng)，借助其直觀形象的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)效率并借助作品“再現(xiàn)人生”、“再造童年”。［6］
(三)兒童文學(xué)的隱性特征———與幼兒心理、幼兒教育等課程交叉滲透學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最終面對(duì)的工作對(duì)象是幼兒，這就要求兒童文學(xué)的教學(xué)對(duì)象不能僅僅設(shè)置為成年學(xué)生，而是要考慮到最終接收對(duì)象的需要?！半p重審美”，是兒童文學(xué)課堂應(yīng)有的教學(xué)理念，除了用成人視角，更應(yīng)該用兒童的審美視角來(lái)觀照世界，既要符合幼兒審美心理，又要融入成人的審美意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其在兒童文學(xué)作品自主創(chuàng)編過(guò)程中，可以進(jìn)一步融合兒童心理學(xué)、教育學(xué)等大教育背景理論，回憶童年、發(fā)現(xiàn)童年、品味童年，更好地領(lǐng)悟童年精神。以重慶第二師范學(xué)院2013級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生馬藝多的原創(chuàng)幼兒詩(shī)《不同的世界》為例。詩(shī)歌描寫了爸爸、媽媽分別帶孩子去動(dòng)物園、商場(chǎng)等地的場(chǎng)景，爸爸媽媽看得目不暇接，可孩子因?yàn)閭€(gè)子矮小，只看見(jiàn)了圍欄和人們的大腿。這兩個(gè)迥異的世界，其實(shí)正是作品趣味的來(lái)源，是作者以孩子的視角還原真實(shí)世界的情趣所在。這首詩(shī)一方面展示了一個(gè)成人想當(dāng)然的童年世界，另一方面又展示了一個(gè)孩子幻想的成人世界，兩個(gè)世界的碰撞，正是兒童文學(xué)以成人心智向幼兒視角轉(zhuǎn)移，從而回歸“幼兒”文學(xué)的本質(zhì)所在。
(四)多媒體技術(shù)的引入，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)表達(dá)方式的多元化現(xiàn)代教育技術(shù)手段業(yè)已成為高校教學(xué)的重要方式。以計(jì)算機(jī)軟件為代表的各項(xiàng)現(xiàn)代教育技術(shù)以其豐富的表現(xiàn)力以及不受時(shí)間、空間等教學(xué)環(huán)境限制的優(yōu)點(diǎn)，成為課堂教學(xué)的常規(guī)手段之一。現(xiàn)代教育技術(shù)的生動(dòng)性、形象性、直觀性特點(diǎn)，能與兒童文學(xué)課程完美融合，通過(guò)聲音、圖像等方式，使抽象的概念具體化，從而增大教學(xué)容量，豐富教學(xué)形式。在兒童文學(xué)課堂上，教師既可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)圖片、音頻對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)展現(xiàn)和有效補(bǔ)充，亦可通過(guò)影視手段使文本作品以視聽(tīng)成品的方式呈現(xiàn)，在代入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，使學(xué)生體驗(yàn)兒童文學(xué)虛擬與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合。不可否認(rèn)，當(dāng)今兒童接受文學(xué)作品相當(dāng)部分是通過(guò)電子媒介，無(wú)論是風(fēng)靡一時(shí)的讀書機(jī)，還是時(shí)尚便捷的電子書，或者是一直深受兒童喜歡的動(dòng)畫片，都不是傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)文學(xué)。途徑的多樣化，使文學(xué)的表達(dá)手段更加多元，豐富幼兒選擇的同時(shí)，也豐富了他們的知識(shí)，擴(kuò)展了他們的視野。尤其是動(dòng)畫片，它可以輕松呈現(xiàn)真實(shí)拍攝所無(wú)法展示的情景，比如夸張變形、上天入地等，恰恰迎合了幼兒的“幻想”心理和“萬(wàn)物有靈”的觀念。而且動(dòng)畫片以簡(jiǎn)單純化的方式表現(xiàn)物質(zhì)世界，簡(jiǎn)單明了，給予幼兒最為生動(dòng)形象的圖形圖像和音效聲響，使他們接受起來(lái)毫無(wú)障礙。毋庸置疑，動(dòng)畫片已成為最受當(dāng)代兒童歡迎的綜合藝術(shù)形式。所以，近兩年，我們鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以多媒體技術(shù)為切入點(diǎn)，以動(dòng)畫片的方式呈現(xiàn)課程作品。動(dòng)畫片集結(jié)了盡可能多的新興手段，以兒童文學(xué)中的戲劇文學(xué)為基礎(chǔ)，以幼兒美術(shù)為載體，融合幼兒音樂(lè)、幼兒舞蹈等多種藝術(shù)形式，以最直觀的方式將文學(xué)作品展示在幼兒面前。
綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程應(yīng)在一定程度上區(qū)別于廣義的兒童文學(xué)課程，在文學(xué)與藝術(shù)、文學(xué)與教育等跨學(xué)科領(lǐng)域取得融合與平衡，探討幼兒教育理論與文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐、文學(xué)作品傳遞與文藝作品創(chuàng)編相結(jié)合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的能力遷移與整合，致力于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其專業(yè)綜合能力，使其成為“一專多能”的復(fù)合型學(xué)前教育人才。
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作者：王曉陽(yáng) 單位：重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院
