問題導(dǎo)向型的知識建構(gòu)方案設(shè)計

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摘要：本文基于構(gòu)建主義視角，以宏觀經(jīng)濟學(xué)課程為例，探討問題導(dǎo)向型知識構(gòu)建的方案設(shè)計。提出四個研究目標(biāo)，依次遞進(jìn)，更新的理念、充足的教輔資源、合理的問題設(shè)計、科學(xué)的考評方法。通過項目實施總結(jié)出三方面的經(jīng)驗，并呼吁高校從激勵、考核各方面為教學(xué)改革研究提供更優(yōu)的環(huán)境氛圍。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；知識建構(gòu)；宏觀經(jīng)濟學(xué)

全媒體時代下高等教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，如大學(xué)的知識壟斷地位消失、教師學(xué)術(shù)權(quán)威式微、師生學(xué)術(shù)共同體解構(gòu)等，大學(xué)要獨善其身就必須做出適應(yīng)性變革和轉(zhuǎn)型。帶著這一想法，我們開展了一項教學(xué)改革探索，吸收社會建構(gòu)主義思想，依據(jù)知識建構(gòu)的規(guī)律，對課程方案進(jìn)行設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生搭建自主化知識體系的能力，進(jìn)而改善課堂教學(xué)效果。

1教學(xué)改革的理論背景

建構(gòu)主義是從社會生產(chǎn)過程角度研究知識的一種范式，強調(diào)知識生產(chǎn)的建構(gòu)性和社會性，反對方法論的個體主義，主張群體主義的方法，認(rèn)為任何知識都不是個人的產(chǎn)物，而是“集體智慧的結(jié)晶”。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授（2006）指出，“建構(gòu)主義基本上是一種知識論，社會建構(gòu)主義取向的教學(xué)創(chuàng)新是值得我們尋思的”。從這當(dāng)中可以看出，秉持建構(gòu)主義的學(xué)者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是積極參與意義建構(gòu)過程的主動學(xué)習(xí)者，知識的搭建是個體和社會互動的過程。從目前的問題導(dǎo)向型教學(xué)所應(yīng)用的學(xué)科來看集中在醫(yī)學(xué)專業(yè)（李夢智，2006；樸光春，2006；邢向輝，2009）、化學(xué)（吳澤芳，2007）、生物（李家斌，2008）、計算機專業(yè)（龔靜，2009），在人文科學(xué)特別是管理學(xué)教學(xué)中較少使用，因此進(jìn)行這種教學(xué)方法的嘗試非常有必要。

2教學(xué)改革的四個研究目標(biāo)

2.1了解問題導(dǎo)向型教學(xué)理念在師生中的認(rèn)可程度

建構(gòu)主義視角的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)探索很少被嘗試，忽略并不意味著不適合開展，恰恰相反，宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)需要大量的史實做背景，運用得當(dāng)會帶來波瀾起伏、精彩紛呈的課堂效果。近年來上到國家領(lǐng)導(dǎo)在世界舞臺，下到每個微觀組織，都異常認(rèn)可和外界環(huán)境交流要以講故事的方式進(jìn)行。宏觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗理論都源自于波瀾壯闊的歷史史實，具備天然素材。通過教學(xué)方案的實施反饋，了解授課教師和學(xué)生對這一方法的體會和建議。通過整個學(xué)期的滾動實施，不斷對方案進(jìn)行修改完善。

2.2設(shè)計出宏觀經(jīng)濟學(xué)每一章的主題性問題

問題設(shè)計是決定教學(xué)方案成功與否的關(guān)鍵。宏觀經(jīng)濟學(xué)對于初學(xué)者來說難度較大，概念抽象，推理邏輯很難適應(yīng)，那么設(shè)計問題就要難易適度，選擇貼近生活、又有趣味性，讓學(xué)生能饒有興趣地去探索答案。比如，什么是GDP，枯燥的概念讓學(xué)生提不起精神，如果問題是“請同學(xué)考慮一下，哪一個是衡量國家實力的最重要的指標(biāo)，是GDP么，為什么不是人口數(shù)量、國土面積、軍隊人裝備數(shù)量等呢？”，問題的質(zhì)量不僅影響小組功能的發(fā)揮，也影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間以及對所學(xué)內(nèi)容的興趣。設(shè)計得恰當(dāng)，會提高學(xué)生的批判性思維能力和應(yīng)變能力，使其獲得傳統(tǒng)教學(xué)中很難獲得的解決問題的能力。中外學(xué)生的能力差距主要體現(xiàn)在解決問題方面。如果說問題的拋出和問題體系沒有精心設(shè)計，那么也很難培養(yǎng)出具備自動自發(fā)學(xué)習(xí)能力的孩子。我們努力達(dá)到讓學(xué)生感到意猶未盡，不斷嘗試解開題底的效果。

2.3規(guī)劃出所需的教學(xué)資源

就宏觀經(jīng)濟學(xué)這門課程來說，需要大量的參考資料，包括書籍、調(diào)研報告、學(xué)術(shù)期刊、雜志和報紙，教師需要結(jié)合教材每一章主題，為學(xué)生提供參考資料的目錄，這需要事前做充分的規(guī)劃安排。通過本課題的實施，建立系統(tǒng)詳盡的圍繞問題資料列表。以下是我針對各章列出的書目和資料：第一章國民收入的核算；第二章國民收入決定，《世界是部金融史》《光榮與夢想》；第三章總供給與總需求，《世紀(jì)三部曲》；第四章通貨膨脹與失業(yè)，《貨幣戰(zhàn)爭》《美國貨幣史》；第五章開放經(jīng)濟，《大外交》《全球兩次大危機的比較研究》，等等。

2.4制定出問題導(dǎo)向教學(xué)方案對學(xué)生的考核評價方法

問題導(dǎo)向教學(xué)方案的評價方式不是單一的，是多元化的，包括考試、報告、個人或者團(tuán)體的演示、案例研究、自我評估和第三方評估等，合理的評價可以促進(jìn)學(xué)生對這個教學(xué)法的接受和認(rèn)可，提供有效實施的動力。因此，課題要提出一個合理的考評體系。

3項目的實施過程

有三個階段：準(zhǔn)備工作，項目實施，比較評估。

3.1準(zhǔn)備階段

首先，將學(xué)生分組，參照以往的成績讓能力和成績不同的學(xué)生互補搭配，保持各小組的整體能力均衡。對應(yīng)的，師資分配也要得當(dāng)，經(jīng)過培訓(xùn)后參考不同的教學(xué)經(jīng)歷，進(jìn)行分組，使其具備相應(yīng)的指導(dǎo)能力。

3.2實施階段

要在每周課前將所要討論的中心問題進(jìn)行布置，給學(xué)生一個星期的時間搜集整理材料，并進(jìn)行小組討論、發(fā)言稿件和幻燈片的制作。3C、3R是問題設(shè)計要始終遵循的模式。3C模式是指內(nèi)容（content）、背景（context）、關(guān)聯(lián)度（con-nection）等核心元素；3R是指研究（research）、推理（rea-soning）、反思（rethink）等具有過程性特征的元素。由此便衍生出九個步驟：目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、學(xué)習(xí)背景衡量、具體問題的提出、可行性分析、反思元素的建立以及相關(guān)關(guān)系分析等。實施是一個動態(tài)過程，每周的問題從學(xué)生的最大效果反饋得到評估，篩選，最后保留下有生命力和張力的那些。沉淀下來，為下一個學(xué)期的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在實施過程中也不斷地注意學(xué)生的反應(yīng)，考察問題與學(xué)生的能力是否相匹配。對學(xué)生的考核多元化，包括考試、報告、自我評價，最后根據(jù)權(quán)重，做出綜合性的考核結(jié)論。

3.3比較評估階段

學(xué)期期末進(jìn)行，來自兩個方面：一方面，學(xué)生的反饋研究；另一方面，教師的教學(xué)體驗和感受。課題組在期末組織學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要針對他們的基本能力如語言表達(dá)、責(zé)任感、自理和自律；核心能力具體如合作溝通、創(chuàng)造創(chuàng)新，組織協(xié)調(diào)；專業(yè)核心能力體現(xiàn)在產(chǎn)品的設(shè)計和經(jīng)營。禮儀方面，組織教師座談，對教學(xué)體驗進(jìn)行分享，共同分析和總結(jié)收獲和不足，并商討改進(jìn)教學(xué)計劃，為下一個循環(huán)做準(zhǔn)備。

4項目實施的效果評價

4.1緩解了教師一言堂、以自己為中心的單向局面

在知識擴散加速、一般性信息獲取門檻降低的情況下，采用傳統(tǒng)的以教師為中心的說教式教學(xué)越來越不合時宜。很多高校提出過程化改革，但并沒有考慮參與合作完成教學(xué)過程的視角去構(gòu)建教學(xué)模式。本課題提出以問題作為引線傳導(dǎo)到學(xué)生的端，激發(fā)其參與感并做深入思考，形成競爭模式，以計入平時成績?yōu)榧?，合作互助的教學(xué)模式。課堂的主角從老師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，為了達(dá)到最后一刻的展示效果，學(xué)生需要查找大量歷史和學(xué)術(shù)資料，在動手整理的過程中內(nèi)化了相關(guān)知識。學(xué)生在一開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在備課時著重圍繞講授的知識點組織內(nèi)容，精心挑選案例，建立案例和作業(yè)之間的密切聯(lián)系。循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)地將學(xué)生帶入情境，激發(fā)他們主動的熱情。

4.2改善了學(xué)校課堂學(xué)生人在心不在的參與度問題

高校學(xué)生課堂參與情況一直不容樂觀，一種是硬性參與，如出席率，另一種是身心參與度，后者更加隱形，人在心不在的情況非常令人頭痛，特別是當(dāng)前手機占據(jù)了他們的主要注意力，課堂上教師和內(nèi)容豐富的手機形成了爭奪學(xué)生注意力的局面。另一方面，高校激勵機制以科研為重，科研考核容易量化，投入產(chǎn)出易于考核。教學(xué)質(zhì)量提高需要工匠精神，慢工出細(xì)活，需要教師不計回報地全身心投入，很難量化考評。在這種氛圍下，大部分教師是沒有動力改變目前課堂現(xiàn)狀，只有發(fā)自內(nèi)心熱愛才能驅(qū)動自己在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深耕。學(xué)生的參與度低，學(xué)習(xí)效果自然可知，期末考試臨時突擊，向老師要重點，成績普遍徘徊在低水平。面對這樣的局勢，我們從這一年齡段人群的成長背景和心理特征等方面曲線包抄，他們個性強，愛彰顯與眾不同的個性，非常希望通過展示而得到全體的認(rèn)可，于是我們改革教學(xué)方式，把講臺變成舞臺，給他們機會以聲色俱佳的狀態(tài)展示他們的學(xué)習(xí)成果。在考核方法上，強調(diào)過程性評價關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，加大平時成績的比重，當(dāng)然要使用多種評價方式（作業(yè)、討論發(fā)言等）進(jìn)行評價。每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，投入不同的精力，教師則啟用對分課堂的方式，團(tuán)隊與團(tuán)隊進(jìn)行競賽，激發(fā)出他們的熱情就會取得良好的效果。

4.3緩解了傳統(tǒng)課堂能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失的困局

國內(nèi)高校學(xué)生的能力培養(yǎng)問題一直是一個困擾我們在國際上教學(xué)質(zhì)量缺乏認(rèn)可的瓶頸。高考前的竭盡全力和高考后的茫然怠惰形成鮮明對比，原因多種多樣，不能否認(rèn)的是我們的教學(xué)確實需要與時俱進(jìn)，硬件設(shè)備的更新，教學(xué)軟件的配備，其目的是為了調(diào)動學(xué)習(xí)者這個中心的參與和內(nèi)化。內(nèi)化需要知行合一，行的環(huán)節(jié)在課堂上重現(xiàn)出來，需要花一番心思，比如討論到央行貨幣發(fā)行問題，發(fā)動同學(xué)去搜集近年來房地產(chǎn)和貨幣發(fā)行之間的聯(lián)系，用圖表簡潔地播放出來，通過相關(guān)關(guān)系的直接沖擊，讓他們印象非常深刻地領(lǐng)會了教材觀點。熱點問題先組織討論，然后亮明觀點，給出解釋，增強了學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，在這幾年的課堂教學(xué)中有效提升了孩子們的各種通用技術(shù)能力和專業(yè)技術(shù)能力，保障了高質(zhì)量的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

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作者:楊穎 王琴 單位:1.南京郵電大學(xué)管理學(xué)院 2.南京郵電大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院