實驗教學(xué)評價方案設(shè)計論文

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(1)個人自評

①提出問題

A．能夠獨立提出問題，且問題具有進行科學(xué)探究的價值;B．能在老師同學(xué)協(xié)助下提出適合進行科學(xué)探究的問題;C．能夠提出問題，但問題沒有太大科學(xué)探究的價值。

②問題猜想與探究結(jié)果的符合程度

A．完全符合;B．不完全符合;C．不是很符合。

③實驗過程

A．實驗方案新穎，能正確使用實驗儀器，能如實記錄數(shù)據(jù)，能進行科學(xué)的分析與處理;B．能夠制定實驗方案，實驗操作基本正確，數(shù)據(jù)記錄基本符合要求，能夠分析處理數(shù)據(jù);C．實驗方案不成熟，實驗操作不熟練，實驗數(shù)據(jù)記錄與處理粗心大意。④科學(xué)探究方法A．完全掌握;B．基本掌握;C．沒有掌握。【評價標(biāo)準(zhǔn)】將四項的分加起來，A為5分，B為3分，C為2分?？偡郑?5分，為優(yōu);11分≤總分≤15分，為良;8分≤總分＜11分，為差。

(2)小組評價

①參與熱情

A．積極配合分工，認(rèn)真完成任務(wù)，善于提出自己的觀點與建議;B．服從工作分配，完成任務(wù)，能夠發(fā)表自己的觀點;C．在組員的提醒督促下基本完成任務(wù)，但不肯參加小組討論。

②學(xué)習(xí)態(tài)度

A．善于動腦，提出問題并努力尋求解決;B．能在組員提示下或借助輔導(dǎo)書解決問題;C．不善于動腦，遇到問題總想依賴別人。

③合作意識

A．協(xié)調(diào)分工，堅持原則，尊重他人，善于與組員交流;B．能接受他人提出的合作要求，并完成自己的任務(wù)，不善于交流;C．只是完成分配的任務(wù)，不愿多做，也不愿和小組交流?！驹u價標(biāo)準(zhǔn)】將三項的分加起來，A為8分，B為6分，C為4分。總分＞20分，為優(yōu);14分≤總分≤20分，為良;12分≤總分＜14分，為差。

(3)教師評價

①提出問題

A．能認(rèn)真思考，能提出適合探究的問題;B．能在老師的啟發(fā)下提出問題;C．提出的問題不具有科學(xué)探究價值。

②猜想與假設(shè)

A．能對問題的解決方式與實驗結(jié)果提出合理的假設(shè);B．對問題的解決方式提出假設(shè)，但不能合理預(yù)測實驗結(jié)果;C．對問題解決方式的假設(shè)與實驗結(jié)果的預(yù)測不合理。

③制定計劃與設(shè)計實驗

A．能制定合理的探究計劃，設(shè)計的探究方案新穎，能有目的地選擇探究活動所需的器材;B．能在老師或組員的幫助下制定探究計劃，設(shè)計探究過程，選擇探究活動所需要的器材;C．照搬別人的探究計劃與探究過程，不能合理選擇探究活動所需要的器材。

④進行實驗與收集證據(jù)

A．能按器材說明書進行操作，多次反復(fù)測量如實地記錄實驗數(shù)據(jù);B．實驗操作基本正確，數(shù)據(jù)記錄基本符合要求，但實驗做得不夠精確;C．實驗操作不熟練，記錄數(shù)據(jù)不夠完整，有時會編造數(shù)據(jù)。

⑤分析與論證

A．能對實驗數(shù)據(jù)進行科學(xué)的分析處理，能夠正確解釋與描述探究的結(jié)果;B．能夠分析處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，能基本解釋和描述實驗結(jié)果;C．誤差較大，實驗的結(jié)果有些牽強，不能正確解釋與描述實驗結(jié)果。

⑥評估

A．注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新問題，不斷改進探究方案，能寫出詳細(xì)的探究報告;B．能發(fā)現(xiàn)一些新問題，但不能及時改進方案，探究報告不夠詳細(xì);C．很少發(fā)現(xiàn)新問題，探究方案改進不足，探究報告寫得太過簡單。

⑦交流與合作

A．在小組合作探究時能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，尊重他人的意見，發(fā)揮團隊精神;B．基本上能表達(dá)自己的觀點，能接受他人的合作要求，能聽取他人的意見;C．不愿和他人合作與交流，固執(zhí)己見?！驹u價標(biāo)準(zhǔn)】將七項的分加起來，A為8分，B為6分，C為4分。總分＞48分，為優(yōu);40分≤總分≤48分，為良;28分≤總分＜40分，為差。

(4)綜合評定

【評價標(biāo)準(zhǔn)】學(xué)生進行科學(xué)探究的總成績(將三種評價得出的分?jǐn)?shù)相加)總分＞83分，為優(yōu);65分≤總分≤83分，為良;總分＜65分，為差。綜合三方面的評價成績給出學(xué)生進行實驗探究活動的總的評價等級。總之，學(xué)生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式，可以從多個方面、多個角度對學(xué)生的表現(xiàn)進行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，學(xué)生由評價對象轉(zhuǎn)為評價的主體，營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而增強了學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動的興趣。以上評價方法可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科特點以及學(xué)生的具體情況，加以調(diào)整和改進。

作者：馮治山 單位：陜西省榆林市電化教育館副館長