翻轉(zhuǎn)課堂下TPRS教學(xué)法在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：文章首先介紹了研究對(duì)象及方法，然后論述了翻轉(zhuǎn)課堂模式下tprs教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式下TPRS教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：TPRS教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂模式；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

美國(guó)加州西班牙語(yǔ)教師Blaine使用TPR（TotalPhysicalResponse，1977年由JamesAsher提出）全身反應(yīng)法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，發(fā)現(xiàn)TPR方法在教授可以給出簡(jiǎn)單指示的語(yǔ)言內(nèi)容時(shí)十分奏效。但是隨著教學(xué)活動(dòng)的深入和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,他發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)常規(guī)教科書(shū)上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐漸不感興趣，而且TPR教學(xué)法不再能滿足外語(yǔ)教學(xué)的需求。這是因?yàn)門PR教學(xué)法主要是針對(duì)特定的詞匯和命令句，而很難教會(huì)學(xué)生敘述事情或描述事物，而且不能保持其對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，他提出把講故事（storytelling）和角色扮演（role-play）結(jié)合起來(lái)，并開(kāi)始嘗試著變換課堂教學(xué)的模式，運(yùn)用講故事的教學(xué)方式結(jié)合TPR來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。隨著這種教學(xué)模式的不斷發(fā)展和逐漸成熟，最終形成了一套固定的教學(xué)模式。隨后，BlaineRay在JamesAsher的TPR理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合StephenKrashen的二語(yǔ)習(xí)得理論（SecondLanguageAcquisition）和TracyTerrel的自然方法（TheNaturalAp－proach）提出了TPRS教學(xué)法（TeachingProficiencyThroughReadingandStorytelling），即通過(guò)閱讀與故事講述提高語(yǔ)言效能教學(xué)法。自提出這種教學(xué)法以來(lái)，BlaineRay開(kāi)展了多次TPRS教學(xué)法工作坊培訓(xùn)，對(duì)來(lái)自全美各地的外語(yǔ)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。這種教學(xué)法在美國(guó)引起了廣大學(xué)者的重視，他們研究分析了這種教學(xué)法的有效性。Armstrong[1]在中小學(xué)西班牙語(yǔ)課堂上進(jìn)行了一項(xiàng)行動(dòng)研究項(xiàng)目，收集了小學(xué)生喜歡TPRS課堂的各個(gè)方面的定量數(shù)據(jù)，包括翻譯、圖片和手勢(shì)等。學(xué)生在學(xué)完一個(gè)TPRS單元后，對(duì)該課程的各個(gè)方面都表現(xiàn)出了更強(qiáng)烈的喜愛(ài)，特別是學(xué)會(huì)了很多西班牙語(yǔ)單詞，喜歡上了西班牙戲劇和西班牙語(yǔ)閱讀。一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生還能在脫離上下文的情況下，翻譯43%的西班牙語(yǔ)詞匯，當(dāng)使用TPR手勢(shì)時(shí)，這一比例上升到75%。Watson[2]進(jìn)行TPRS和傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)影響對(duì)比研究后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生期末成績(jī)和口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)明顯低于使用TPRS教學(xué)法的學(xué)生。Oliver[3]提到過(guò)：“TPRSisthebestmethodindevelopingstudents’speakingskills.（TPRS教學(xué)法是提高學(xué)生口語(yǔ)能力最好的方法。）”國(guó)內(nèi)關(guān)于TPRS教學(xué)法的研究者最早是劉賈祎[4]，他對(duì)TPR教學(xué)法及其如何發(fā)展成為TPRS教學(xué)法進(jìn)行了介紹。劉鶯[5]對(duì)國(guó)外TPRS教學(xué)法的主要研究進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，特別是BlaineRay本人在自這種教學(xué)法提出以來(lái)在教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)和理論研究方面做出的貢獻(xiàn)。秦莉[6]探討了使用TPRS教學(xué)法的教師如何在第二語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)可理解性語(yǔ)言輸入，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。還有一些研究者結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)TPRS教學(xué)法進(jìn)行了探索，如朱紅梅[7]在《TPRS教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用———基于“互聯(lián)網(wǎng)+電影”模式》一文中指出，將“互聯(lián)網(wǎng)+電影”的資源優(yōu)勢(shì)和傳播優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到TPRS教學(xué)法中，不僅有利于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。經(jīng)過(guò)為期兩年的TPRS教學(xué)法課堂教學(xué)的實(shí)踐，在當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深化之際，對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上應(yīng)用這種教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)探討，對(duì)課堂教學(xué)模式的改變和學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高具有重要意義。

一、研究對(duì)象及方法

本次研究選取某學(xué)院2019級(jí)2個(gè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)授課班級(jí)，進(jìn)行了為期兩學(xué)年（四個(gè)學(xué)期）的試點(diǎn)教學(xué)。

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，選取2019級(jí)1個(gè)理工科班級(jí)（以下簡(jiǎn)稱“TPRS理工班”）和1個(gè)文科班級(jí)（以下簡(jiǎn)稱“TPRS文科班”）進(jìn)行TPRS教學(xué)。這兩個(gè)班級(jí)人數(shù)均為30人左右。試點(diǎn)教學(xué)開(kāi)始之前，TPRS理工班的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上較為靦腆內(nèi)向，不愿意參與課堂活動(dòng)，也不愿意張口說(shuō)英語(yǔ)。TPRS文科班有部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，但多有語(yǔ)言表達(dá)詞不達(dá)意等情況，也有為數(shù)不少的學(xué)生不愿意張口說(shuō)英語(yǔ)。

（二）研究工具及研究方法

對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，教師在課前借助超星學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行課堂活動(dòng)跟蹤記錄，包括學(xué)生的課堂參與次數(shù)、課前或課后任務(wù)的完成等。相關(guān)數(shù)據(jù)的分析主要借助軟件SPSS18.0實(shí)現(xiàn)，特別是學(xué)生期初表現(xiàn)情況和期末的學(xué)習(xí)成績(jī)的分析和統(tǒng)計(jì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下TPRS教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。課堂教學(xué)中，教師必須要將有效的教學(xué)方法和可行的教學(xué)模式相結(jié)合，這樣才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，不再是課上教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師的角色和課堂的作用也發(fā)生了變化，其不再占用課堂時(shí)間講授知識(shí)，課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的空間，互動(dòng)的過(guò)程就是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，主要進(jìn)行答疑解惑、合作探究、完成作業(yè)等活動(dòng)。在為期兩年的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，課題組將TPRS教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生的口語(yǔ)能力得到了較大的提高。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)用TPRS教學(xué)法是一種知識(shí)傳授和探究相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，其以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著眼于學(xué)生語(yǔ)言能力和跨文化交際能力的提高及思維能力的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)原則

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出教學(xué)模式改革就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。TPRS教學(xué)法要求“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)高效、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和主動(dòng)性，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助[8]。在TPRS翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再被動(dòng)接收教師講授的知識(shí)，而是課堂的積極參與者。在課前，他們會(huì)參與故事的編寫(xiě)、情節(jié)的發(fā)展、TPRS輔助手段的選擇過(guò)程（手勢(shì)動(dòng)作、圖片、自制道具、教室中的布置、學(xué)生畫(huà)圖或者其他物品）；在課堂上，他們將自己課前準(zhǔn)備的東西在學(xué)習(xí)的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，如在其中一節(jié)課講到Brazil這個(gè)國(guó)家時(shí)，有的小組學(xué)生就起身跳一段桑巴舞（samba），以幫助其他學(xué)生了解這個(gè)國(guó)家的文化，而另外一個(gè)班級(jí)的學(xué)生則傾向于用踢足球的姿勢(shì)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為Brazil最著名的是它的足球文化。這樣，學(xué)生真正成為課堂的主角，而教師則成為課堂的引導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)把關(guān)故事的價(jià)值取向、語(yǔ)言表達(dá)，以及對(duì)故事發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行整體把握、在課堂教學(xué)中補(bǔ)充和完善單元教學(xué)的其他內(nèi)容。課后，學(xué)生要完成相關(guān)的任務(wù)，如角色扮演、情景對(duì)話、演講、小組討論等任務(wù)，以檢測(cè)是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定

在任何一種教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)都處于核心地位，決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。教師根據(jù)課程教學(xué)安排設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，具體到課程的每一個(gè)單元，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都要根據(jù)教學(xué)大綱要求，即結(jié)合單元主題對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、跨文化交際及價(jià)值觀的引導(dǎo)等多個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)設(shè)定。教師要將每個(gè)單元需要學(xué)生掌握的知識(shí)，包括重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、表達(dá)及相關(guān)的跨文化知識(shí)列舉出來(lái)，同時(shí)勾勒出該單元的TPRS教學(xué)故事框架。以第一學(xué)期授課教材《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)階交際·文化》第三單元為例，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：①談?wù)撊粘Ｉ钪械奈锲泛蜁r(shí)尚品牌；②掌握相關(guān)常用表達(dá)和短語(yǔ)，并在角色扮演中應(yīng)用；③學(xué)習(xí)關(guān)于旗袍的文章和一篇關(guān)于美國(guó)學(xué)生在高中畢業(yè)舞會(huì)（Seniorprom）引發(fā)爭(zhēng)議的新聞，并進(jìn)行相關(guān)的辯論；④能夠?qū)χ袊?guó)文化元素時(shí)尚有正確的認(rèn)識(shí)，在“中國(guó)文化走出去”的戰(zhàn)略下積極認(rèn)識(shí)中國(guó)文化的影響力。該單元教學(xué)內(nèi)容中需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)表達(dá)如表1所示。此次教學(xué)中，故事概況是美籍華人媽媽看到女兒在裁剪并重新設(shè)計(jì)自己高中時(shí)的校服的對(duì)話，內(nèi)容涉及時(shí)尚、婚姻、旗袍禮服等。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師將學(xué)生需要掌握的以上知識(shí)及故事梗概上傳到相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生查閱和做課前準(zhǔn)備，同時(shí)通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生討論并共同規(guī)劃故事的發(fā)展情節(jié)。

（三）教學(xué)程序

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。王繼紅等[9]指出英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包括課前階段、課堂（中）階段和課后階段。1.課前階段。首先，TPRS教學(xué)法要求學(xué)生要登錄教學(xué)平臺(tái)查看并學(xué)習(xí)教師發(fā)布的內(nèi)容，包括要掌握的詞匯、句型、表達(dá)、跨文化知識(shí)和TPRS故事梗概；其次，學(xué)生分小組討論，發(fā)揮自己的“主體作用”，對(duì)故事的發(fā)展脈絡(luò)建言獻(xiàn)策，其可以結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)、個(gè)人經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞和個(gè)人感悟?yàn)楣适碌耐暾拓S富提出意見(jiàn)，這樣就能感受到“我的學(xué)習(xí)我做主”；最后，在故事完善之后，學(xué)生在小組內(nèi)討論用什么樣的手勢(shì)動(dòng)作、圖片、自制道具完善教室的布置，同時(shí)輔以畫(huà)圖或其他物品（如地圖等）來(lái)開(kāi)展TPRS教學(xué)。2.課堂（中）階段。課堂上學(xué)生將自己課前準(zhǔn)備的素材在學(xué)習(xí)的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建場(chǎng)景、對(duì)所編故事及動(dòng)作和其他展現(xiàn)方式進(jìn)行演練。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)重復(fù)練習(xí)可加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞匯、短語(yǔ)和句型表達(dá)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解，進(jìn)而引發(fā)對(duì)跨文化知識(shí)的探討。比如，在第二單元的故事教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編，其中講到美國(guó)父母對(duì)女孩文身的態(tài)度時(shí)，通過(guò)播放美劇《摩登家庭》中的一段相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合書(shū)本內(nèi)容組織學(xué)生對(duì)比討論中美父母對(duì)孩子文身可能會(huì)有的不同反應(yīng)或采取的不同阻止方式。在此過(guò)程中，有學(xué)生結(jié)合自身的類似經(jīng)歷說(shuō)了自己的父母如何處理應(yīng)對(duì)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了該單元要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且對(duì)中美不同的育兒觀念也有了較為深刻的了解。3.課后階段。課后要求學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合TPRS教學(xué)中的動(dòng)作、道具、圖片、聲音等進(jìn)行配合復(fù)習(xí)，從而對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高，此時(shí)，教師再通過(guò)角色扮演、情景對(duì)話、演講、小組討論等形式檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。之后，學(xué)生將自己的“作品”上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)由教師進(jìn)行批閱，或者在之后的課堂進(jìn)行“表演”并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（四）教學(xué)效果

在對(duì)上述兩個(gè)班級(jí)采用TPRS教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，本研究對(duì)另外兩個(gè)班級(jí)采用了傳統(tǒng)的教學(xué)法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)TPRS教學(xué)班的課堂表現(xiàn)和期末成績(jī)明顯優(yōu)于非TPRS教學(xué)班。從課堂表現(xiàn)的過(guò)程性記錄來(lái)看，TPRS理工班的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和頻率明顯高于非TPRS理工班學(xué)生，且其在每一節(jié)課上都能主動(dòng)參與TPRS任務(wù)，很快走出了靦腆不敢說(shuō)英語(yǔ)的狀態(tài)，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)大聲說(shuō)出口。而非TPRS理工班的大部分學(xué)生則需要在教師的不斷鼓勵(lì)和要求下，回答教師提出的問(wèn)題或參與其他形式的課堂活動(dòng)。同樣的，在學(xué)期初，TPRS文科班和非TPRS文科班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和課堂表現(xiàn)情況基本相當(dāng)，都有部分學(xué)生比較積極主動(dòng)，且口語(yǔ)水平比理工班相對(duì)較好。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)，TPRS文科班學(xué)生在流利程度和準(zhǔn)確性兩個(gè)方面明顯好于非TPRS文科班學(xué)生。期末成績(jī)方面，TPRS理工班和文科班比相對(duì)應(yīng)的非TPRS教學(xué)班優(yōu)秀率分別高出20.3%和17.3%，平均分分別高出9.14分和10.05分。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下TPRS教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力、民主與合作的精神及自主學(xué)習(xí)的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下TPRS教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)用TPRS教學(xué)法時(shí)，教師一定要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性，并適時(shí)適量地給予引導(dǎo)和補(bǔ)充，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)、增加興趣。但是在實(shí)施這種教學(xué)模式時(shí)，教師需要注意以下五個(gè)方面。第一，以小班教學(xué)為宜。根據(jù)實(shí)踐，班級(jí)人數(shù)在三十人左右時(shí)，學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與每一節(jié)課的課堂活動(dòng)，而且這樣一來(lái)，教師在課堂上檢查學(xué)生課前或課后任務(wù)完成情況時(shí)就不會(huì)占用大半課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。第二，教室座椅的布置要能給學(xué)生足夠大的“舞臺(tái)”。在試點(diǎn)教學(xué)中，座椅在教室的左右兩側(cè)各擺成兩排，中間留出較大的空間給學(xué)生進(jìn)行展示或表演。TPRS教學(xué)班的學(xué)生對(duì)于這個(gè)舞臺(tái)有自己的評(píng)價(jià)。在學(xué)期末，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次訪談，一位學(xué)生的訪談?dòng)涗浫缦拢骸拔液臀业男〗M成員對(duì)于教室中間的‘舞臺(tái)’有特殊的感情，它雖然不像禮堂的舞臺(tái)那么大、那么華麗，但它在我們心中是教室的中心。”學(xué)生每次站在上面展示自己課前準(zhǔn)備的動(dòng)作、圖片、道具等或做role-play等表演時(shí)，都會(huì)覺(jué)得自己是這個(gè)課堂的主角，而這種感覺(jué)加上課堂輕松活躍的氛圍，能有效緩解緊張的情緒。第三，要做好過(guò)程性記錄。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并且非常希望得到肯定和認(rèn)可，所以教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要實(shí)時(shí)進(jìn)行記錄，如通過(guò)超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行記錄。第四，做好課堂上的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師的課堂角色是掌舵人，需把握大方向，但是也不能忽略小細(xì)節(jié)，對(duì)于性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生要積極鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤和不足要采用科學(xué)糾錯(cuò)原則。口語(yǔ)學(xué)習(xí)中免不了會(huì)犯錯(cuò)，對(duì)于一些無(wú)關(guān)緊要的小問(wèn)題，教師可以酌情忽略或在統(tǒng)一訓(xùn)練中指出并糾正，不用第一時(shí)間提醒學(xué)生，以免打斷學(xué)生的思路，打擊他們的積極性。對(duì)于比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，如因?yàn)槭艿侥刚Z(yǔ)思維影響出現(xiàn)的表達(dá)混亂等問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)予以糾正，以免學(xué)生再犯錯(cuò)，并由此提醒學(xué)生轉(zhuǎn)換思維模式。第五，TRPS故事生活化原則。在設(shè)計(jì)故事場(chǎng)景時(shí)，教師要選擇貼近學(xué)生日常生活的話題、場(chǎng)所，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。這樣在故事編寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，提起興趣，打開(kāi)話匣子。

四、結(jié)語(yǔ)

王守仁[10]在《堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀》一文中說(shuō)到，提高教學(xué)質(zhì)量是我們考慮一切問(wèn)題、設(shè)計(jì)改革方案、確定工作重心、規(guī)劃未來(lái)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。凡是真正有利于提高教學(xué)質(zhì)量的做法，我們都應(yīng)該支持；凡是不利于提高教學(xué)質(zhì)量的做法，我們都不贊成。我們主張自覺(jué)遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，繼續(xù)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化和大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的不斷改革，英語(yǔ)口語(yǔ)能力近年來(lái)越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視[11]。通過(guò)試點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下TPRS教學(xué)法的應(yīng)用能明顯改善大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在的問(wèn)題，如詞匯量少、語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)、羞于開(kāi)口、發(fā)音不準(zhǔn)、不能正確地理解并使用詞匯等。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的號(hào)角已經(jīng)吹響的當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下TPRS教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)模式的改變和學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高具有重要意義。

作者:王娟 單位:巢湖學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院