會(huì)計(jì)信息化課程線上教學(xué)模式探索

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【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)行業(yè)也逐漸邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代。2020年的春季新學(xué)期，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情讓傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式發(fā)生了改變。本文以會(huì)計(jì)信息化課程為例，分別從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后總結(jié)等三方面探索了線上教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，并針對(duì)每個(gè)階段的不足提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué)；會(huì)計(jì)信息化課程；探索

1引言

教育部針對(duì)教育教學(xué)工作的開展實(shí)施，多次專題召開會(huì)議并通知，要求全國(guó)學(xué)校延遲春季開學(xué)時(shí)間，但提出了“停課不停學(xué)，停課不停教”的教育教學(xué)要求。線上教學(xué)是把信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相融合，是一種巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一種教學(xué)方式的變革。線上教學(xué)借助于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)和電腦等媒介打破了空間上的限制，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了課程效率，完成了教學(xué)任務(wù)。本文以線上教學(xué)在會(huì)計(jì)信息化課程中的實(shí)施為例，探索了在線上教學(xué)的新模式下，如何開展課前、課中和課后教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2線上教學(xué)模式的開展

2.1開展線上教學(xué)的背景及特點(diǎn)

近年來(lái)，高校線上課程建設(shè)在不斷發(fā)展，中國(guó)大學(xué)MOOC、微課、精品課、校級(jí)自建課等不同形式的線上課程拓寬了教學(xué)的思路，豐富了教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課堂、云課堂等新型教育教學(xué)形式也越來(lái)越受學(xué)生們的歡迎。在教學(xué)技術(shù)和手段的不斷發(fā)展下，也有諸多高校在一些課程中已采用了線上線下的混合式教學(xué)方式，能夠促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。線上教學(xué)則是以上述為基礎(chǔ)，借助于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)或電腦等媒介實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)的教育教學(xué)要求。線上教學(xué)模式的開展主要有三種形式：1）通過(guò)錄播結(jié)合在線課程平臺(tái)（中國(guó)大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通），根據(jù)后臺(tái)的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；這種教學(xué)模式下，教師可利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)情補(bǔ)充教學(xué)資料，比較適合現(xiàn)有教學(xué)資源比較豐富的學(xué)科。但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源比較少的學(xué)科可能不太適合，而重建教學(xué)資源庫(kù)需要大量的時(shí)間和精力。2）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播（超星學(xué)習(xí)通，釘釘群，QQ群等）的方式授課，之后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線答疑；這種形式的線上教學(xué)要求教師有豐富的信息化教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，能夠隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，實(shí)時(shí)進(jìn)行答疑解惑。直播課堂打破了原有的空間限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，但直播課堂會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)影響，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)堵塞或卡頓情況會(huì)影響課堂效率和教學(xué)效果。3）有機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)直播和錄播，通過(guò)多個(gè)應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)在線教學(xué)。這種形式的學(xué)習(xí)模式比較方便靈活，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。而直播課堂可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化總結(jié)。

2.2傳統(tǒng)會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)施

會(huì)計(jì)信息化課程是高校會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心課程，是以實(shí)踐操作為主并結(jié)合理論的實(shí)操型課程。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息化課程一般都采用線下教學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)方法主要是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師通過(guò)講授知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行課上演示操作，以理論結(jié)合實(shí)踐操作進(jìn)行教學(xué)工作。隨后教師通過(guò)任務(wù)布置讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操演練，從而達(dá)到教學(xué)目的和效果。這種教學(xué)方式是以學(xué)生實(shí)操為主，教師講解為輔，提高學(xué)生對(duì)電腦操作的能力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師也可隨時(shí)了解學(xué)生的操作進(jìn)度，對(duì)出現(xiàn)操作問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)解決。但傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式比較枯燥，要求班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致，但學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度不一，在操作過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，需要教師去一一指導(dǎo)解決，進(jìn)度比較慢的學(xué)生會(huì)影響整體的教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)降低對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3線上教學(xué)模式在會(huì)計(jì)信息化課程中的實(shí)踐探索

3.1會(huì)計(jì)信息化課程線上教學(xué)模式

會(huì)計(jì)信息化課程線上教學(xué)采用的是上述線上教學(xué)的第三種形式：網(wǎng)絡(luò)直播和錄播相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)直播選用的是釘釘學(xué)習(xí)軟件，教師建立好班級(jí)學(xué)生加入后便可開始直播上課，軟件兼容性較好，功能設(shè)計(jì)和操作比較簡(jiǎn)單快捷，而且后臺(tái)提供了比較詳細(xì)的直播數(shù)據(jù)記錄和反饋功能，能直觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，是線上直播常用一種學(xué)習(xí)軟件。錄播是通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、超級(jí)錄屏和快剪輯等不同軟件相互配合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。超級(jí)錄屏軟件是對(duì)操作視頻進(jìn)行錄制和保存，快剪輯軟件主要是將錄制好的視頻進(jìn)行編輯加工處理。學(xué)習(xí)通是超星開發(fā)的基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)，知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)。教師可利用學(xué)習(xí)通軟件在課前進(jìn)行課程視頻，PPT，電子書等學(xué)習(xí)資料的上傳，課中提問(wèn)、搶答、隨機(jī)選人等操作補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)，課后在學(xué)習(xí)通軟件上推送作業(yè)，單元測(cè)試，討論等活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)和資料教師也可以在學(xué)習(xí)通后臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，并將學(xué)習(xí)情況如實(shí)反饋給學(xué)生。

3.2線上教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施

線上教學(xué)活動(dòng)主要包括課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后總結(jié)三個(gè)階段。課前準(zhǔn)備工作對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展非常重要，而會(huì)計(jì)信息化課程是一門實(shí)操性課程，比一般的理論課要更具特殊性，而全新的線上教學(xué)模式對(duì)課前準(zhǔn)備的要求則更高。教師要提前在電腦上安裝相應(yīng)的會(huì)計(jì)信息化軟件版本，檢查好硬件和軟件設(shè)備的使用情況，之后進(jìn)行課程視頻資源的建設(shè)，此部分工作量較大，一般是由擔(dān)任此課程的教師團(tuán)隊(duì)分工共同完成。錄制視頻需要提前規(guī)劃每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的文稿，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。接著借助快剪輯軟件把錄制好的視頻進(jìn)行編輯加工處理。最后教師將準(zhǔn)備好的PPT課件、錄制好的課程視頻、章節(jié)練習(xí)題等相關(guān)學(xué)習(xí)資料提前在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。線上教學(xué)要充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和團(tuán)隊(duì)合作法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)活動(dòng)開始前在釘釘平臺(tái)上學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間安排，以問(wèn)題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，布置章節(jié)習(xí)題，并以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)搶答。此環(huán)節(jié)一般設(shè)置30分鐘，學(xué)生完成位置或手勢(shì)簽到并確認(rèn)學(xué)習(xí)任務(wù)安排通知后，開始進(jìn)行本次課程視頻的觀看學(xué)習(xí)，隨后完成教師布置的隨堂小練習(xí)。教師可通過(guò)后臺(tái)查看視頻觀看進(jìn)度隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，并根據(jù)隨堂習(xí)題的完成情況來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以便在直播課堂中更好的把握知識(shí)講解的側(cè)重點(diǎn)。接下來(lái)是40分鐘的釘釘直播環(huán)節(jié)，一般采用屏幕共享形式，讓學(xué)生能清晰直觀看到PPT課件和操作步驟，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行再次演示操作。此環(huán)節(jié)主要檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，可采用隨機(jī)連麥提問(wèn)、搶答、主題討論等形式增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的參與性和積極性。師生之間的互動(dòng)能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，對(duì)重難點(diǎn)的理解和把握更加透徹。最后20分鐘主要是查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生回歸課程視頻、PPT課件或教材，并整理課堂學(xué)習(xí)筆記。課后在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上下發(fā)適量作業(yè)和習(xí)題，鞏固課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。課后教師要及時(shí)反饋上課情況，不斷改進(jìn)線上教學(xué)設(shè)計(jì)方案，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)線上課程安排的意見(jiàn)和建議，并通過(guò)釘釘或?qū)W習(xí)通平臺(tái)定時(shí)進(jìn)行線上答疑，同時(shí)學(xué)生也可在釘釘平臺(tái)上進(jìn)行直播回放，再次學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，但對(duì)于個(gè)別情況需要教師單獨(dú)指導(dǎo)解決。

4總結(jié)與反思

線上教學(xué)突破了時(shí)間和空間上的限制，在信息化普及的現(xiàn)代要求教師不斷提升信息化教學(xué)水平，熟練運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)和軟件，培養(yǎng)自身在線教學(xué)能力。對(duì)于會(huì)計(jì)信息化課程而言，線上教學(xué)更需不斷改進(jìn)。在課前準(zhǔn)備階段，做好各章節(jié)的銜接，讓任務(wù)安排更加充實(shí)。在學(xué)習(xí)通或者釘釘平臺(tái)上設(shè)置討論區(qū)，增加一些開放式具有挑戰(zhàn)性的題目，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力，另一方面也可作為過(guò)程性考核的組成部分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)質(zhì)量，使得總評(píng)成績(jī)更能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力；課中實(shí)施階段，除了加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，也可以設(shè)置適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課程重難點(diǎn)在公屏上，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行查看總結(jié)；課后階段應(yīng)更加關(guān)注任務(wù)進(jìn)度未跟上的同學(xué)，了解原因，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的想法，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。線上教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。信息技術(shù)與教育教學(xué)手段相融合，不斷拓寬教學(xué)方法，教師的角色慢慢開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，線上教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生自主汲取知識(shí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力需提高。新的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生耳目一新，但長(zhǎng)時(shí)間的線上教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，注意力難以集中，而網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)的教學(xué)數(shù)據(jù)也很難反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。會(huì)計(jì)信息化課程主要是以實(shí)操為主，需要掌握會(huì)計(jì)軟件的操作步驟和方法。但很多學(xué)生受到設(shè)備的限制，線上學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)實(shí)操訓(xùn)練，很難達(dá)到教學(xué)目的。另外，受到設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)和環(huán)境等各方面的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果難以保證，可能會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)無(wú)法跟上講課進(jìn)度，不了解自己知識(shí)盲區(qū)，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易被打斷，與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)交流效果不理想等各種問(wèn)題。作者簡(jiǎn)介：任曉鴿，1990年生，女，碩士研究生，助教，研究方向：會(huì)計(jì)信息管理。

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作者：任曉鴿 單位：鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院