談中醫(yī)婦科學(xué)建立形成性評價體系

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摘要：形成性評價能夠在教學(xué)過程中動態(tài)、多次、及時對學(xué)生進行評價，從而能客觀、全面地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行整體考察與評估，并對其學(xué)習(xí)狀態(tài)進行反饋。有效的形成性評價有利于教學(xué)相長，促進教學(xué)目標的達成，是整體提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的重要途徑。本教研室經(jīng)過反復(fù)實踐，初步形成適用于自身的一套中醫(yī)婦科學(xué)形成性評價體系，并將在今后的實踐中實時改進與完善。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)婦產(chǎn)科學(xué)；形成性評價；教學(xué)改革

形成性評價的概念是1967年M.Scriven.在《評價方法論》一書中首先提出，是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控而非對整個學(xué)期或者學(xué)習(xí)階段的最終結(jié)果的評價[1]。在我國形成性評價的概念于1987年被引入，于2007年被引入至醫(yī)學(xué)教學(xué)中[2-3]。目前形成性評價在國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中開展得越來越廣泛，也取得了一定的成果。近年來，各院校越來越清醒地認識到素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育在中醫(yī)教學(xué)中的重要性。中醫(yī)專業(yè)認證也明確提出，開設(shè)本科中醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校必須建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全過程評價體系，這是中醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢。研究發(fā)現(xiàn)，形成性評價可提高醫(yī)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、知識掌握的能力、提出問題的能力、交流與溝通的能力、分析問題的能力、團隊協(xié)作的能力等[4]。中醫(yī)婦科學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的中醫(yī)臨床主干課程之一，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在夯實學(xué)科理論知識的基礎(chǔ)上還要熟練掌握臨床操作技能，還要具備良好的情感與態(tài)度以及在真實情景下臨床診治表現(xiàn)[5]。本教研室于2015年開始在中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)中引入形成性評價，經(jīng)過四屆學(xué)生的實踐觀察，取得了較好的效果[6]。基于“以學(xué)生為本”的理念、“形成性評價”的目的和中醫(yī)婦科學(xué)的課程內(nèi)容、特點，課程組經(jīng)過反復(fù)實踐的調(diào)整總結(jié)，逐漸探索形成適用于自身的一套課程形成性評價體系，如表1所示，其中形成性評價指標占50%，終結(jié)性評價占50%。主要從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的主動性及協(xié)作溝通能力、中醫(yī)臨床思維能力、理論知識記憶及應(yīng)用能力5個方面來評價學(xué)生。

1開課前準備

為確保參與評價的所有教師有效貫徹形成性評價，每次開課前對所有授課教師進行培訓(xùn)，向所有教師介紹形成性評價的操作流程。開展體備課，并告知所有授課教師形成性評價的實施方案，制定形成性評價表。教研室建議教師在授課時及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，并對學(xué)生問題進行同行反饋，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核

通過學(xué)生考勤、課堂隨機提問和隨堂小測試課后作業(yè)等方式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的評價要求覆蓋到所有的學(xué)生。且筆者在教學(xué)過程中自身體會，借助雨課堂、問卷星等進行隨堂小測試的方式優(yōu)于課后作業(yè)，因為反饋及時，能保持良好的課堂師生互動，而有效良好的課堂互動是教學(xué)效果的最好保障[7]。

3多元化教學(xué)法考核能力

多元化教學(xué)法考核學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，協(xié)調(diào)溝通能力，中醫(yī)臨床思維能力。

3.1PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其實施以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主動探索。課程組將閉經(jīng)、異位妊娠等中醫(yī)婦科常見病設(shè)計編寫成包含教學(xué)內(nèi)容的PBL病例，初步形成教研室自用的PBL案例集，通過學(xué)生自評、互評、教師評分幾個部分得出綜合評分。在PBL的教學(xué)中，學(xué)生獲取的知識不再是教師填鴨式灌注的，而是根據(jù)自己的需求，為解決問題而通過各種渠道獲取的，因此通過PBL教學(xué)法可考核學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、臨床思維能力等。

3.2線上與線下相結(jié)合教學(xué)

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和深入，線上課程如慕課、微課等在全國以及世界范圍內(nèi)迅速開展。一方面向?qū)W生推薦如慕課、精品課程、學(xué)術(shù)會議等好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，另一方面在借鑒國內(nèi)優(yōu)秀中醫(yī)婦科學(xué)線上教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際，目前基于Black-board平臺已經(jīng)開通了中醫(yī)婦科學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生通過此平臺可獲取更多的相關(guān)知識，進行自我測驗，與授課教師互動交流等。借助于互聯(lián)網(wǎng)可以主動調(diào)整個體的“自主學(xué)習(xí)”，構(gòu)建知識，培養(yǎng)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.3案例教學(xué)法

案例教學(xué)法主要用于考核評價學(xué)生的中醫(yī)臨床思維能力。本校采取的方式為在學(xué)生見習(xí)評價過程中選取中醫(yī)婦科典型病例，學(xué)生通過對患者采集病史、中醫(yī)四診、體格檢查、診斷和鑒別診斷并完成一份中醫(yī)婦科住院病例書寫這樣一個流程來了解疾病的臨床診療思路和流程。教師在整個過程中除了做適度引導(dǎo)外，多數(shù)時間觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況。課程結(jié)束前由每位成員自評和互評，填寫自評表，教師和學(xué)生組長根據(jù)本次課程中學(xué)生表現(xiàn)，結(jié)合自評、互評分數(shù)從表達能力、臨床思維能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團結(jié)協(xié)作能力分別對每名學(xué)生評分，學(xué)生也會根據(jù)教師的帶教能力及指導(dǎo)方法進行相應(yīng)評價。

4理論知識記憶及應(yīng)用能力的考核

依托本?！翱家卓荚嚬芾硐到y(tǒng)”課題組構(gòu)建了標準化試題庫，并依據(jù)教學(xué)大綱及中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱的調(diào)整定期對標準化題庫進行補充優(yōu)化。期中與期末考核均實行教考分離，確?？己丝陀^化及公平化?？冀谭蛛x是對于中醫(yī)婦科學(xué)規(guī)范教學(xué)管理制度改革的需要，也是中醫(yī)婦科學(xué)形成性評價考核的重要組成部分。綜上所述，中醫(yī)婦科學(xué)形成性評價體系的建立體現(xiàn)了“以臨床為目的、以學(xué)生為中心，以人為本”，教學(xué)相長的教育理念。在該體系中，多元化考核形式配合以多元化教學(xué)方法更加能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果。課程組在實施過程中發(fā)現(xiàn)形成性評價方式能夠促進考核對象保持甚至提高日常學(xué)習(xí)緊迫感，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)期間都不松懈，積極地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)新舊知識，有效彌補傳統(tǒng)考核方式學(xué)生平時松、期末突擊復(fù)習(xí)的緊張現(xiàn)象。另一方面，通過形成性評價考核對學(xué)生日常課程出勤率、聽課情況以及課后作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、提問、分組討論發(fā)言及平時測驗等多方面考核可以有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、解決問題能力以及團隊合作能力，促使學(xué)生綜合能力全面提升[8]。同時，對教師的授課水平也起到了促進作用。然而本評價體系建立屬于初級階段，仍需要在今后的教學(xué)實踐中與時俱進，根據(jù)教學(xué)效果及反饋進行改進完善。

參考文獻

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[7]胡琦，曾光，唐燕萍，等.“雨課堂”在中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實踐與思考[J].中醫(yī)教育，2020，39(1)：58-60.

[8]余磊，梁永林，田永衍，等.中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程過程性考核與成績的相關(guān)性分析[J].中醫(yī)教育，2018，37(4)：47-49.

作者：周夏芝 劉英蓮 岳雯 單位：海南醫(yī)學(xué)院中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)婦科學(xué)教研室