高校鋼琴教學研究3篇
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摘要：傳統(tǒng)的高校鋼琴教學一般為線下教學。而在新媒體時代，尤其是疫情發(fā)生之后，線上教學的趨勢越來越明顯，線上與線下混合式教學也日益頻繁?；旌鲜浇虒W能夠有效地結(jié)合傳統(tǒng)的線下鋼琴教學方式的優(yōu)勢和基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學的優(yōu)勢，在確保教師的引導、啟發(fā)與監(jiān)控作用的同時，也能夠很好地調(diào)動學生的主動性，實現(xiàn)教學的高效化推進。
關鍵詞：鋼琴教學；線上線下混合教學；教學目標；教學資源
在高校鋼琴教學中，實施線上與線下混合式教學能夠很好地豐富教學資源，提升學生主體性，有利于學生整體音樂素養(yǎng)與音樂審美能力的提升[1]。為此，本文將從開展線上線下混合式課程教學的價值意義入手，分析高校鋼琴線上線下混合式教學模式的實施策略。
一、開展線上線下混合式課程教學的價值意義
混合教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)對學生主體意識的有效養(yǎng)成，達成教學形式與教學內(nèi)容的豐富化處理，實現(xiàn)對學生專業(yè)技能的有效強化，達成線上授課與線下教學的教學優(yōu)勢互補，因此具有非常關鍵的意義。
（一）實現(xiàn)對學生主體意識的有效養(yǎng)成
在傳統(tǒng)教學理念的影響之下，多數(shù)教師習慣于在課堂教學環(huán)節(jié)完全掌控課堂，未能對學生主體地位給予足夠的認知和重視，由此造成學生未能形成良好的自學意識，在鋼琴知識的學習過程之中處于機械且被動的狀態(tài)。依托線上線下混合教學模式的開展，將確保教和學的緊密銜接，進而在實現(xiàn)對教學資源以及學習資源的最大限度利用，如此將有助于學生在鋼琴知識與技能習得方面的增益[2]。借助信息技術手段的應用，能夠確保線上授課內(nèi)容在學生眼中更為直觀、更加形象、更具趣味性，由此將充分調(diào)動學生的學習興致，最終達成培養(yǎng)學生自學意識的目的。
（二）達成教學形式與教學內(nèi)容的豐富化處理
長期以來，鋼琴課程的內(nèi)容較為零散，未能達成教學內(nèi)容的體系化，有鑒于此，鋼琴教師應當在教學階段注重對教學內(nèi)容的優(yōu)化設置，注重對教學模式以及教學方法的推陳出新，以此來幫助學生實現(xiàn)對鋼琴知識以及鋼琴技能的更好領悟。而借助實施混合式教學模式，可讓鋼琴教師獲得更為豐富的教學資源，課堂教學內(nèi)容亦將得到充實，特別是借助慕課教學的方式，將讓學生在有限的教學時間當中接觸與獲取更多的教學內(nèi)容。同時，依托混合式教學模式的實施，將確保學生的主體地位得到充分顯現(xiàn)，讓學生能夠在這一過程之中獲得對鋼琴知識與技能學習、探討、總結(jié)的契機[3]。
（三）實現(xiàn)對學生專業(yè)技能的有效強化
鋼琴課程的教學與其他課程教學活動的區(qū)別在于，鋼琴課程十分注重對學生鋼琴演奏技能的強化，即，鋼琴課程的實踐性突出，也就是說，唯有學生獲得了足夠的鋼琴技能實踐操作契機，方才能夠確保學生的鋼琴演奏能力得到穩(wěn)步的提升。有鑒于此，基于對學生鋼琴演奏能力以及伴奏能力提升的目的，鋼琴教師應當借助混合式教學模式為學生創(chuàng)設與安排盡可能多的實踐練習板塊，借助圖片、文字、音頻、視頻等方式，為學生生動、直觀的展示鋼琴彈奏的指法、彈奏技巧等，并在線下教學活動之中組織學生加以演練和鞏固，同時，鋼琴教師必須注重同學生進行有效的情感溝通，如此將會提升學生對于鋼琴教師的信賴感與認同感，這樣將會確保學生在鋼琴知識以及鋼琴技能的學習過程之中更為專注和投入。此外，鋼琴教師應當注重對學生在平日的混合教學模式當中滲透鋼琴知識以及演奏和伴奏技巧，以此來讓學生逐漸避免陷入思維誤區(qū)，這樣將讓學生更好地認識到鋼琴知識的學習要點[4]。
（四）實現(xiàn)線上授課與線下教學的教學優(yōu)勢互補
在鋼琴課程教學當中引入混合式教學模式，將達成對線上授課與線下教學的優(yōu)勢互補，如此將突破以往傳統(tǒng)授課模式對于空間與時間的依賴，并且將提升教師同學生的互動效度。
二、高校鋼琴線上線下混合式教學模式的實施策略
為了更好地實施線上線下混合式教學模式，我們應該科學設定教學目標，明確鋼琴混合式教學模式的定位，善于依托優(yōu)質(zhì)的鋼琴教學資源，確保學生的個人素養(yǎng)獲得增強，系統(tǒng)化地進行混合式教學模式的設計，注重對學生線上鋼琴知識學習效果進行檢查，優(yōu)化作業(yè)的布置與評價。
（一）科學設定教學目標，明確鋼琴混合式教學模式的定位
按照2020年在線教育平臺用戶大數(shù)據(jù)報告顯示，截止2019年年終，網(wǎng)絡課堂用戶本科及以上學歷使用者占比56.4%，這說明高校在校大學生成為依托網(wǎng)絡平臺學習的主要受眾對象。鋼琴教師應當善于對網(wǎng)絡教學平臺進行充分的研究與應用，并以此實現(xiàn)對學生鋼琴知識以及鋼琴技能的學習熱情調(diào)動，同時，借助對網(wǎng)絡教學平臺的運用，亦能夠確保教師獲取更為豐富的教學資源。從國內(nèi)高校鋼琴課程的教學情況來看，存在著網(wǎng)絡平臺資源短缺、教師師資水平參差不齊、教學內(nèi)容未能系統(tǒng)化等一系列問題，這就要求高校應當協(xié)調(diào)和整合不同的資源，為鋼琴教學活動提供充足的資金保證、師資保證以及教學場所保證，這樣將為高校鋼琴課程依托網(wǎng)絡教學平臺實施混合式教學模式授課創(chuàng)設更好地機遇。此外，高校鋼琴教師應當科學設定教學目標，創(chuàng)設完備的教學評價機制，以此來提升高校鋼琴課程的教學效度[5]。
（二）善于依托優(yōu)質(zhì)的鋼琴教學資源，確保學生的個人素養(yǎng)獲得增強
混合式教學模式的優(yōu)點在于可以借助對教科書與網(wǎng)絡鋼琴教學資源的有機結(jié)合與利用，將實現(xiàn)對學生知識視域的拓寬，從而幫助學生更為深入地實現(xiàn)對鋼琴知識與鋼琴技能的學習。在信息技術時代背景之下，諸多鋼琴名家與名師都將自身的演奏視頻以及教學視頻借助互聯(lián)網(wǎng)以及短視頻平臺進行發(fā)布，諸如中央音樂學院的公開課《從零開始學鋼琴》；耶魯大學公開課《聆聽音樂莫扎特與貝多芬的鋼琴音樂》；山東大學公開課《中國音樂十講》等。高校鋼琴教師應當結(jié)合學生的鋼琴知識學情，引導學生借助網(wǎng)絡資源與短視頻資源遴選契合自身學習興趣的鋼琴學習資源，以此來滿足學生的個性化鋼琴知識與鋼琴技能學習訴求[6]。鋼琴教師亦應當結(jié)合鋼琴課程教學的特點，將教科書當中的理論知識同網(wǎng)絡鋼琴教學資源相結(jié)合，以便能夠借助以多媒體為代表的信息技術手段，借助視頻、音頻與圖片等形式，使學生實現(xiàn)對鋼琴理論知識實現(xiàn)深入的理解與領會。
（三）系統(tǒng)化地進行混合式教學模式的設計
在混合式教學模式的設計中，我們應該形成閉環(huán)，強化互動，優(yōu)化各個環(huán)節(jié)，打造智慧課堂。1.形成閉環(huán)要想使混合式教學模式發(fā)揮最大化的作用，必須要搭建網(wǎng)絡交互學習平臺，要形成“預習——教學——作業(yè)——評價——反饋”的閉環(huán)。2.強化互動在混合式教學模式中，教師應該對于課堂互動加以設計，要推進互動模式的構(gòu)建，尤其是在線上教學中，要增強人機交互性能。3.優(yōu)化混合式教學的各個環(huán)節(jié)在高校鋼琴混合教學過程中，我們應該將課前、課中和課后的各個環(huán)節(jié)予以優(yōu)化。在課前，教師應該引導學生在線學習，為學生提供在線資源[7]；課中，引導學生通過線上與線下互動，提升學生的知識技能；課下，優(yōu)化測評環(huán)節(jié)，通過線下考試、考察與線上測評相結(jié)合的方式，提高教學效果。
（四）注重對學生線上鋼琴知識學習效果進行檢查
在線上鋼琴教學過程中，由于師生處于不同的空間，無法面對面地教學，因此可能會存在著對學生缺乏實施監(jiān)督，也缺乏教學效果的監(jiān)測和檢查[8]。為此，教師應當在每次采取混合式教學模式之前，組織學生對所將要掌握的知識進行先行的預習，并將在預習過程之中所遇到的問題在教學過程之中獲得教師的指點與幫助，同時，教師亦應當在采取混合式教學模式的過程之中，多設置一些問題，多引導學生思考，結(jié)合學生不理解的知識點進行詳細的梳理和講解，以此來達成教學檢查的目的。
（五）優(yōu)化作業(yè)的布置與評價
在混合式教學過程中，作業(yè)的布置與評價是非常關鍵的。布置作業(yè)旨在使學生鞏固所學內(nèi)容，反饋學情，評價作業(yè)旨在使學生通過教師的評價來了解自己的鋼琴學習中存在的問題?；旌鲜浇虒W模式下，作業(yè)的布置與評價和常規(guī)的線下教育是不同的，教師應該加以優(yōu)化。具體來說可以通過以下幾點實現(xiàn)。第一，根據(jù)學生的學習情況，適當合理地布置課后作業(yè)，可以要求學生錄制彈奏小視頻，這樣既可以客觀地發(fā)現(xiàn)自己在演奏中存在的問題從而及時改進，又可以鍛煉心理素質(zhì)。第二，根據(jù)每份作業(yè)的具體情況給予相應的評分和指導性意見，還可以進行“生生互評”，通過同學們之間的互相評價，取長補短，共同進步；也可以將學生的彈奏視頻發(fā)給行業(yè)專家，通過專家的線上點評，增強學生學習的自信心。
三、結(jié)語
在混合式教學模式的實施過程中，雖然我們收到了一定的成效，但是也有很多的問題亟待解決。作為鋼琴教師而言，應該積極地揚長避短，利用二者的優(yōu)勢，使高校鋼琴教學更加豐富、靈活和高效。希望本文的論述能為教師在混合式教學過程中提供一些參考和建議。
作者:樸李瑛 單位:宿遷學院
高校鋼琴教學篇2
鋼琴課程是音樂系學生必須學習的一門基礎課程，要求學生在學習中掌握鋼琴彈奏的技能，培養(yǎng)自身的鋼琴彈奏能力及音樂表達能力，在學習中探索不同類型的鋼琴作品，并且能夠獨立完成整部樂曲的鋼琴彈奏。這樣的學習要求使教師在高校鋼琴教學中，將教學的側(cè)重點放到了對學生鋼琴技能的培訓上，很少在課堂上根據(jù)相應的知識點進行思政教育。針對這樣的現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)學生的學習習慣及心理接受能力，采用科學的方式對他們進行思政教育，全面提升他們的綜合能力[1]。
一、高校鋼琴教學現(xiàn)狀
首先是講課方式存在不足。在新課程改革背景下，教師在鋼琴教學的過程中，積極轉(zhuǎn)變以往的上課方式，在傳授相關鋼琴知識點時，開始采用探究提問、合作學習等教學方式。由于在鋼琴教學的過程中，教師多采用應試教育的講課方式，在課堂上引用新的教學模式時，很多教師都出現(xiàn)了講課重點偏移的情況，即課堂活動時間較長，很少在各個環(huán)節(jié)將思想教育的相關內(nèi)容滲透其中，影響了鋼琴教學的質(zhì)量。其次是過于重視學生的考試成績。考試是檢測學生學習成果的重要手段，教師在鋼琴教學的過程中，為了讓學生在期末測驗中能夠取得理想的成績，為他們今后的鋼琴學習打下良好的基礎，在課堂上以講解鋼琴彈奏的技巧為主，忽視了思想教育的滲透。這樣的教學現(xiàn)狀使學生在學習時，將學習的重點放在鋼琴技巧和相關理論的掌握上，沒有花費更多的時間和精力學習思政內(nèi)容。再次是學生的主動學習能力較差。很多高校學生在進入大學之前，主要是通過背誦和做題的方式，掌握相關知識點，習慣了傳統(tǒng)的學習模式。這樣的學習情況導致很多學生在自學的過程中，難以全面深入地探索相關知識點，經(jīng)常以完成任務的心態(tài)進行自學，甚至很多學習態(tài)度不端正的學生將自身的學習任務推卸給學習積極、鋼琴基礎較好的同學，不能以良好的心態(tài)主動參與到學習中來，降低了主動學習的效率。
二、高校鋼琴教學中引入思政教育的策略
（一）加強思政教育培訓，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)
首先，學校應定期組織高校內(nèi)部的教師積極參加在鋼琴教學中引入思政教育策略的座談會，讓一些經(jīng)驗豐富的教師在座談會上，將自身在鋼琴教學中滲透思政教育的講課方式進行講解。教師可以借鑒他們的教學方式，根據(jù)自身所帶領班級學生的實際情況進行科學改進，然后在后面的鋼琴教學中，積極將思政教育滲透到教育的各個環(huán)節(jié)中，提高思政教育的滲透程度，促使學生在輕松的氛圍中主動接受思政教育，提升綜合素質(zhì)。其次，在教師參加完鋼琴教學引入思政教育策略的座談會后，學校可以讓參加座談會的教師將自身在座談會上聽到的內(nèi)容、學到的引入方式及自身的想法，以文字的形式進行匯報。這樣，教師可以在撰寫報告的過程中，將座談會上學習的講課經(jīng)驗進行系統(tǒng)整理，在梳理的過程中可以及時發(fā)現(xiàn)自身在引入思政教育時存有哪些不足，通過網(wǎng)絡查找資料或者向其他教師請教的方式彌補不足，從而給學生帶來更好的思政教育體驗。再次，高校可以組織相應的管理人員對教師的鋼琴教學情況進行突擊調(diào)查，將他們的講課內(nèi)容、思政教育引入方式及學生的反響，通過文字和視頻的形式進行記錄。然后，學校可以根據(jù)管理人員的反饋，將其作為對鋼琴教師考核的基礎，并在期末時，及時對那些在鋼琴教學中積極引入思政教育、思政教育教學效果良好的教師，以薪資補貼的方式進行獎勵。這樣不僅充分尊重了教師的勞動成果，還有助于促使其他教師將其作為目標，在鋼琴教學的過程中，加大思政教育的研究力度，提高課堂思政教育引入質(zhì)量，促使學生在教師的帶領下，樹立正確的“三觀”，完善相應的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的鋼琴綜合素質(zhì)[2]。
（二）通過探究教學的方式，促使學生主動進行思政研究
以往，教師在鋼琴教學中，也會給學生布置相應的課前預習任務，但是很多學生在預習的過程中，將自身的預習重點放在鋼琴的理論知識學習和彈奏上，沒有對相關音樂的西方文化進行批判性分析，從而降低了思政教育滲透的有效性。針對這樣的現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)下節(jié)課要講述的鋼琴知識，讓學生以小組為單位，形成不同的集體，通過探究的方式，在課前預習時主動進行思政研究[3]。例如，在進行鋼琴初級教學時，教師可以讓學生對《四小天鵝舞曲》《映山紅》等中西方樂曲的文化發(fā)展背景及創(chuàng)作者的人生經(jīng)歷，通過翻閱資料和交流的方式進行了解。但是對于大學生來說，他們在初高中對樂曲的了解比較少，大部分學生的鋼琴基礎不夠扎實，在自由學習的過程中可能出現(xiàn)不知道該如何下手的情況。因此，教師可以給每個小組提出幾個問題讓他們解決。這樣，學生在解決問題的過程中，不僅能夠?qū)χ形鞣降奈幕纬衫硇哉J識，還能形成主動分析能力，在深入研究中西方文化的差異時，增強對我國文化的認同感，激發(fā)愛國主義情感。比如，《四小天鵝舞曲》《映山紅》這兩首樂曲的作者的成長經(jīng)歷是什么？他們是在什么樣的社會背景下創(chuàng)作出樂曲的？通過樂曲主要想表達什么樣的感情……每個小組布置的問題數(shù)量在五個左右即可。這樣，學生可以對每個問題進行深入的研究，避免問題數(shù)量過多，將自身的精力和時間全部投入解決問題中。為了防止有的學生在解決問題的過程中，不能以積極的態(tài)度投入其中，將自身的任務推卸給其他同學，教師可以讓每位學生將自身負責的問題、解決的方式及自己的想法以文字的形式寫一篇課前匯報，然后將其交給學習委員，由學習委員在上課的前一天將其交給教師。這樣不僅可以有效督促學生都積極參與到探究學習中來，還助于他們在撰寫匯報的過程中，將自己解決的問題進行系統(tǒng)整理，在整理中對西方文化和我國文化進行比較，從而實現(xiàn)課前預習思政知識的目的。當鋼琴課堂開始后，教師可以根據(jù)講課的進度，對不同小組的學生進行提問，在學生回答結(jié)束后，可以在他們回答的基礎上，對其進行思政教育引導，進而提升思政教育在鋼琴教學中的滲透程度。
（三）借助課堂比賽的形式，提升學生的思想意識和觀念
過去，教師在鋼琴教學的過程中，基本上是在課堂上給學生講解鋼琴的相關知識，然后給他們留下一部分時間進行集體訓練，很少讓學生在課堂上進行比賽。這樣的教學情況使學生將鋼琴學習當成了一項學習任務，沒有在鋼琴彈奏中融入自身的感情，降低了自身的鋼琴彈奏水平，減小了思政教育傳播的力度。因此，要想在鋼琴教學中更好地進行思政教育，教師可以針對這節(jié)課要講述的內(nèi)容，讓不同小組的學生針對相同的曲目進行彈奏比賽。由于樂曲相同，教師可以在學生比賽的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的問題，學生也可以通過比賽意識到自身與其他同學的差距，從而不斷提升自身的學習能力，以良好的態(tài)度進行鋼琴學習，提高自身的課堂學習質(zhì)量[4]。例如，在講到樂曲《可愛的家》時，教師可以在課前告訴他們下節(jié)課的上課方式，讓學生以集體的形式進行鋼琴彈奏學習，要求學生在課堂上向同學講解自身對這首樂曲的認識，通過鋼琴彈奏的形式將自身的情感表達出來。在鋼琴教學開始后，教師可以讓不同小組有序地進行比賽，根據(jù)鋼琴彈奏的流利程度及感情的投入程度進行打分；在班級學生比賽完畢后，可讓各小組之間相互打分，并說明自身標注這些分數(shù)的原因，促使他們對自身和其他同學形成全面的認識。教師可以在學生點評完畢后，根據(jù)他們的比賽實際情況對他們開展思政教育，讓學生在教師的引導下，提升自身的鋼琴綜合素質(zhì)。
結(jié)語
綜上所述，在高校鋼琴教學中引入思政教育時，教師應全面分析鋼琴教學的現(xiàn)實情況，通過學校和教師聯(lián)手的方式，采用多樣的引導方法，全面提升思政教育在鋼琴課堂上的引入程度，促使學生在教師的帶領下梳理正確的思想觀念，提高自身的綜合素質(zhì)。
作者:牛婷微 單位:赤峰學院
高校鋼琴教學篇3
在高校鋼琴即興伴奏課程體系當中，多元化混合教學體系的運用能夠促使學生在多元的課堂當中獲取知識與技能，有助于提升學生對課程學習的興趣，全面學習鋼琴伴奏知識，提升伴奏技能水平，這也是學生多渠道獲取知識的關鍵基礎，因此，在新的教學形勢下，教師需要關注多元混合教學模式的深入運用。
一、多元混合教學的理念
在高校鋼琴即興伴奏課程教學過程中，運用多元智能教學的理念，需要教育教學人員對教學思想進行轉(zhuǎn)變：第一，需要對傳統(tǒng)單一性的教學目標予以打破，多元智能思想表示需要結(jié)合學生個人的具體狀況來明確學生最適合的未來發(fā)展方向，并不是將全部學生都培養(yǎng)成為全能型的人才，換句話說，需要結(jié)合學生的具體狀況確定對應的教學體系，學生不僅需要被培養(yǎng)成為對社會有用的人才，還需要對自己的思想進行解放，發(fā)揮出自身潛力。第二，需要對傳統(tǒng)意義上的學生觀進行轉(zhuǎn)變，結(jié)合多元智能的思想，每一個獨立存在的個體都具備獨特的智力結(jié)構(gòu)與學習方式，所以，對班級內(nèi)所有學生都運用相同的教學內(nèi)容與方法存在較強的不合理性，多元智能思想關注學生學習的積極性與主動性，換句話說，學生都存在一定的可取之處，教師需要站在不同的角度對學生自身的特長進行了解，運用賞識的目光看待學生，同時運用與學生特點相符合的教學方案，促使學生自身的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮出來，使得傳統(tǒng)教學過程中對學生進行衡量的標準和尺度得以改變。
二、多元混合的教學模式
在多元智能理論與混合式學習的思想下，筆者對高校鋼琴即興伴奏課程對應的多元混合教學模式進行了設計。教師進行精講以及示范都屬于傳統(tǒng)意義上的教學模式，教師精講的內(nèi)容主要涵蓋基礎概念、原理與重難點、易錯點等不同的方面，示范指的是具有實踐性質(zhì)的教學模式，涵蓋著調(diào)式調(diào)性、鍵盤和聲等不同的方面。在此基礎上，對自主學習、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、小組合作的多樣性教學模式進行混合，使得學生學習的積極性能夠被充分激發(fā)出來，彰顯出學生的主體地位。
（一）自主學習
興趣始終能夠為學生求知提供強大的動力，這也是學生具備自主學習的意識的基礎。然而，興趣僅僅屬于誘因與內(nèi)動力，若要使得興趣能夠持久保持下去，就需要促使學生形成自主學習的良好習慣，積極引導學生開展自主學習活動，為學生創(chuàng)設出能夠讓學生自由發(fā)揮的外界學習環(huán)境。在高校每個學期首次鋼琴即興伴奏課程上，教師需要將學期內(nèi)的教學安排告知學生，其中涵蓋教學計劃、教學進度與教學課時等，使得學生能夠清晰地了解本學期對應的教學內(nèi)容與目標[2]。對學生學習自主性的培養(yǎng)主要涵蓋如下內(nèi)容：需要對實踐練習活動進行精心設計，使學生的自主學習水平得以有效提升。學生是否會學習的關鍵標志是學生能否運用所學習到的知識對實際問題進行創(chuàng)造性的解決。對學生自主學習意識進行培養(yǎng)，需要將創(chuàng)造性思維訓練作為入手點，在進行實踐活動設計時，需要體現(xiàn)出多元化與混合性，使得學生的創(chuàng)造性思維得到有效引導。教師需要選擇多樣性的編配方案，促使學生能夠站在和弦選擇、音型編配等不同的角度上全方位進行實踐，提升綜合能力與水平。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式需要將學生自主學習視為基礎，把學習決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生，其中的優(yōu)勢便是對課堂內(nèi)外的相應時間予以重新調(diào)整。課堂轉(zhuǎn)變成為教師與學生進行互動的有效場所，其中涵蓋著答疑解惑、知識運用、觀點探討等等。教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動時需要關注學生對問題的理解，同時積極引導學生對所學知識進行運用。在高校鋼琴即興伴奏課程中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是對學生進行分析，提前做好學習準備，按照班級學生數(shù)量對學生進行分組，評價組的成員是每一個小組的組長，評價組需要對翻轉(zhuǎn)課堂評分標準與細則進行制定，任課教師在審閱之后需要給出相應的指導意見，最終建立起與班級狀況相符、能夠考評講課組與提問組的評價標準體系。其次，需要進行網(wǎng)絡學習，使得師生之間能夠進行交流，任課教師在網(wǎng)上對學生開展教學與交流，其中涵蓋編配任務的布置以及學習、思考、完善歌曲編配等不同的內(nèi)容。同時需要進行課堂討論，使得學生與學生之間能夠進行交流，在課堂交流活動進行的過程中，首先是學生在講臺上進行講述，時間需要控制在八到十分鐘，講課結(jié)束之后便開展生生交流的活動，其他小組內(nèi)的學生可以就學習內(nèi)容、效果與品質(zhì)提出相應的質(zhì)疑，講課的學生和同組成員對問題進行回答。
（三）對分課堂
對分課堂的核心思想是利用課堂上一半的時間對知識進行講授，另外一半的時間則用于學生討論式的交互學習活動。對分課堂除進行知識傳授以及內(nèi)化吸收外，還需要對課堂討論的過程予以凸顯。在高校鋼琴即興伴奏課程當中，落實對分課堂，需要將知識講授與交互學習在時間上進行間隔，間隔的時間大約為一周，唯有如此，學生才能在以上兩種不同的學習過程中按照自己的學習節(jié)奏對知識進行內(nèi)化和吸收[3]。以此為基礎，在高校鋼琴即興伴奏課程中，對分課堂教學模式大致包含如下三種不同的過程：講授、內(nèi)化吸收與討論。在開課之前，教師需要對學生的學習狀況以及前期的基礎課程內(nèi)容掌握狀況予以分析，結(jié)合學生情況對學生予以隨機性的分組。此外，要對課堂時間進行劃分，教師在對高校鋼琴即興伴奏課程進行教學安排時，需要拿出一半的教學時間，由學生自主進行把握，形成師生“對分課堂”的效果。在課堂上，教師傳授知識時要求學生認真地聽講，對核心知識進行掌握，在課堂后要求學生自主完成相應的課后習題，并進行實踐練習，獨立思考，以及對下次課堂討論的內(nèi)容予以準備。同時，需要師生進行互動討論，教師在課堂上隨機對討論結(jié)果進行抽查，教師就共性問題予以解答與指導，與此同時，需要對優(yōu)秀的作業(yè)進行點評與展示，使得學生能夠共同進步。對分課堂能夠引導每位學生動口、動手與動腦，對意見與想法進行交流。
（四）小組合作
小組合作的教學模式是在倡導自主、合作的基礎上，促使學生能夠在課堂上具備自主合作的機會，使得學生在群體當中能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，強化團隊意識，學會對問題進行分析與解決，為合作能力水平的提升奠基。在對課堂成果進行展示與交流的過程中，需要讓學生主動走到講臺上，輪流地代表小組進行發(fā)言，在進行實踐展示時，需要結(jié)合學生的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)束課堂交流活動之后，教師需要結(jié)合具體的交流狀況予以指導和講解。通常來說，小組合作學習初始的局面相對混亂，因為需要結(jié)合異質(zhì)分組這一原則，而每一位小組成員的專業(yè)能力、個性特征、性格等都會影響合作活動，所以，組員間進行合作存在著一定的磨合期，在這一階段，教師需要適當進行干預，促使學生能夠接受分配的任務，使得學生對自身的任務重點予以明確，承擔起相應的責任，在分工的過程中進行合作，在合作的過程中進行分工。除此之外，教師還需要傳授給學生合作的技能，例如引導小組成員互相尊重與理解，使得小組成員善于傾聽，在進行傾聽時，需要對自身的見解與想法進行發(fā)表，若是見解存在差異，則需要等組員完成發(fā)言之后再發(fā)表反對意見以及進行補充。對于組員比較精彩的發(fā)言或者是獨到的觀點，教師需要予以鼓勵以及支持。與此同時，教師需要進行合理化的評價，教師進行評價的意義與目的是促使全體學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面與自主的發(fā)展目標，使得學生能夠更加清晰地認知自己。在小組合作教學活動中，教師對學生進行評價時，需要將小組集體學習效果作為基本的評價依據(jù)，唯有如此，學生才能夠形成強烈的集體意識，呈現(xiàn)出更強的凝聚力，使得小組成員進行交流和合作，促使小組成員實現(xiàn)共同進步。除此之外，教師需要運用較為豐富的評價手段，對評價主體進行轉(zhuǎn)變，使得學生具備更多的評價主動權(quán)，比如運用小組自評、互評等不同的形式來取得多元化的評價效果[4]。
三、結(jié)束語
在高校鋼琴即興伴奏課程體系當中，多元混合教學模式的運用需要延伸學生的學習時間，還需要拓展學生的學習空間。在這樣的學習模式下，學生能夠具備更加充足的學習時間與空間，對個體優(yōu)勢予以充分展示，對自身不足進行完善。在進行教學活動時，每一位學生都需要借助混合式教學模式真正參與其中，成為學習的主宰，促使各方面水平能夠得到同步提升，充分激發(fā)學習興趣，強化學習自信心，使得師生能夠進行雙向的學習與交流。
參考文獻：
[1]劉娟.多元文化教育背景下的高校鋼琴教學改革——評〈鋼琴教學理論與實踐研究〉[J].中國教育學刊,2018,(6):132-135.
[2]劉海蓉.音樂聽覺在鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)中的作用[J].音樂創(chuàng)作,2018,(8):178-179.
[3]張驊.舞蹈教學中鋼琴伴奏的多樣化應用[J].北京舞蹈學院學報,2018,(2):95-99.
[4]殷雪芹.學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學改革的若干思考[J].北方音樂,2018,(3):118-122.
作者:余嘉安 單位:嘉應學院
