高職院校人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

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摘要：高職擴(kuò)招是國(guó)家深化職業(yè)教育改革的重要舉措。隨著高職擴(kuò)招政策逐步落地，高職院校在人才培養(yǎng)方案設(shè)置、教學(xué)資源供給、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理等方面面臨挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)緊緊圍繞差異化、精確化、專業(yè)化、柔性化等四化建設(shè)，加快人才培養(yǎng)的改革與應(yīng)對(duì)，以適應(yīng)擴(kuò)招后生源構(gòu)成及需求的巨大變化，落實(shí)國(guó)家“高質(zhì)量”擴(kuò)招的要求。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招；生源多樣化；人才培養(yǎng)

一、高職擴(kuò)招政策及政策意義

國(guó)家相繼在2019-2021年的政府工作報(bào)告中提出了高職擴(kuò)招100萬(wàn)的行動(dòng)目標(biāo)。為更好地落實(shí)高職擴(kuò)招工作，教育部等六部門2019年印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，明確擴(kuò)招工作的原則和主要任務(wù)，2020年、2021年繼續(xù)印發(fā)關(guān)于做好高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作的通知，對(duì)當(dāng)年高職擴(kuò)招招生考試、教學(xué)管理等工作進(jìn)行了具體部署。隨著高職擴(kuò)招政策的實(shí)施，對(duì)推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育供給側(cè)改革、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系等具有重大意義。擴(kuò)招將為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展帶來重大機(jī)遇，同時(shí)也為高職院校人才培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)。

二、擴(kuò)招背景下高職院校的生源構(gòu)成與特征

擴(kuò)招政策出臺(tái)前，高職院校的生源主要是應(yīng)屆普通高中生、三校生（技校、中專、職高）兩大類傳統(tǒng)生源。擴(kuò)招政策出臺(tái)后，《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》中提出要“針對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等群體”單列計(jì)劃進(jìn)行招生。由此，高職院校生源增加了退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民、企業(yè)員工和基層農(nóng)技人員等非傳統(tǒng)生源?？v觀當(dāng)前高職院校的三大類生源，主要呈現(xiàn)出以下典型特征。

1.生源結(jié)構(gòu)多元化

高職擴(kuò)招后，高職生源呈多元化趨勢(shì)。首先，高職生源規(guī)模擴(kuò)大。其次，高職生源年齡結(jié)構(gòu)差距較大，特別是非應(yīng)屆的社會(huì)生源。這一情況，致使高職學(xué)生在社會(huì)認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等方面存在明顯差異。再次，高職生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大。就應(yīng)屆畢業(yè)生源而言，普通高中畢業(yè)生學(xué)科理論知識(shí)較扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，但是對(duì)專業(yè)技能、實(shí)踐等缺乏直觀認(rèn)知，動(dòng)手能力較弱，技校、中專、職高畢業(yè)生對(duì)專業(yè)知識(shí)較了解，專業(yè)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)，但是理論基礎(chǔ)相對(duì)較差、領(lǐng)悟能力相對(duì)較差。就非應(yīng)屆社會(huì)生源而言，他們一般都有工作經(jīng)歷，在人際溝通、處理實(shí)際問題等方面能力較強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣、精力、興趣等方面相對(duì)較差。

2.生源需求多樣化

擴(kuò)招后，由于生源結(jié)構(gòu)的多元化，造成生源需求的多樣化。首先，就非應(yīng)屆社會(huì)生源而言，他們一般都處于就業(yè)狀態(tài)，大多數(shù)難以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，所以靈活多樣的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式是他們的需求。同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中更看重知識(shí)的實(shí)用性，即能否為他帶來一技之長(zhǎng)，能否為他當(dāng)下的工作服務(wù)等，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用是他們的需求。再次，就傳統(tǒng)應(yīng)屆畢業(yè)生源而言，他們從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校，普通高職畢業(yè)生希望加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的了解，增加專業(yè)技能的習(xí)得，更多專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)、高層次教育是他們的需求；技校、中專、職高畢業(yè)生在中職階段已經(jīng)開始了專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)體系有一定的了解，更多的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、就業(yè)是他們的需求。

3.生源職業(yè)發(fā)展差異化

由于生源結(jié)構(gòu)、生源需求的差異，高職生源的職業(yè)規(guī)劃和人生理想呈現(xiàn)差異化。首先，就非應(yīng)屆社會(huì)生源而言，他們深知學(xué)歷對(duì)于工作和生活的重要性，他們選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)大多是因?yàn)閷W(xué)歷問題，現(xiàn)實(shí)生活和工作過程中遇到了瓶頸。所以，他們的職業(yè)規(guī)劃和人生理想，主要是完成相關(guān)課程安排，順利拿到相關(guān)職業(yè)資格證書、學(xué)歷證書，以為求在現(xiàn)有的工作崗位上獲得突破，或者跳出現(xiàn)有工作，謀求更能改善生活現(xiàn)狀的其他工作。其次，就傳統(tǒng)應(yīng)屆畢業(yè)生源而言，他們的職業(yè)規(guī)劃和人生理想，主要有就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和接受深層次的教育。其中，越來越多的高職應(yīng)屆生源把升入本科學(xué)習(xí)作為自己的職業(yè)規(guī)劃。

三、擴(kuò)招背景下高職院校人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.人才培養(yǎng)方案如何做到分類設(shè)置

目前，高職院校針對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)屆生源的人才培養(yǎng)方案設(shè)置相對(duì)較為成熟，但是很多學(xué)校仍然存在忽視普通高中畢業(yè)與中職學(xué)校畢業(yè)生之間的差異，用同一種人才培養(yǎng)方案進(jìn)行人才培養(yǎng)的現(xiàn)象。就非應(yīng)屆社會(huì)生源而言，多數(shù)學(xué)校有不一樣的人才培養(yǎng)方案，但是里面的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)時(shí)安排、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程、考核方式等各個(gè)環(huán)節(jié)變化基本不大，唯一變化的是將上課方式調(diào)整為線上網(wǎng)絡(luò)授課或者線下集中授課。很明顯，這樣的情況非常不利于擴(kuò)招背景下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證和提升。所以，深入分析生源實(shí)際情況，分類制訂符合生源實(shí)際需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是擴(kuò)招后高職院校需要花大力氣去研討的重要課題。

2.教學(xué)資源供給如何與教學(xué)需求匹配

就非應(yīng)屆社會(huì)生源而言，他們大多希望邊工作邊學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)給現(xiàn)在的生活帶來過多改變，所以教學(xué)資源的獲得存在時(shí)空性困難。鑒于此，信息化網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)字化，是教學(xué)活動(dòng)開展最理想的教學(xué)資源。但是就目前高職院校教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀而言，網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)資源的構(gòu)建主要集中在在線精品課程、教學(xué)資源庫(kù)。由于經(jīng)費(fèi)限制，在線精品課程建設(shè)數(shù)量有限。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)看重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量，重在建設(shè)，忽視使用，所以不能滿足專業(yè)線上教學(xué)需要。就應(yīng)屆生源而言，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地應(yīng)該是重要教學(xué)資源，因?yàn)楦呗氃盒Ｔ谂囵B(yǎng)高技術(shù)技能人才，而實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的關(guān)鍵場(chǎng)地。但是，現(xiàn)實(shí)中許多高職院校，特別是文史類專業(yè)較多的高職院校，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)過程中，投入經(jīng)費(fèi)不足，且對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)前瞻性不夠，導(dǎo)致實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中的設(shè)備使用率不高，損壞率較大。同時(shí)，由于擴(kuò)招致使高職學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，而實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)需求，致使專業(yè)節(jié)能培養(yǎng)質(zhì)量受到限制。所以，教學(xué)資源供給如何與人才培養(yǎng)需求匹配、適應(yīng)，是擴(kuò)招背景下高職院校人才培養(yǎng)需要厘清的重要問題。

3.教師培養(yǎng)如何做到數(shù)量與質(zhì)量的協(xié)同

一方面，高職院校專任教師隊(duì)伍，因?yàn)樾劫Y待遇等問題，流動(dòng)性較大。同時(shí)，因教師人事管理在學(xué)歷、職業(yè)資格等方面的問題限制，專任職教師的數(shù)量無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得到充分補(bǔ)給。另一方面，高職院校兼職教師隊(duì)伍，主要是企業(yè)高管、技能大師等，這部分人大多在自身的行業(yè)領(lǐng)域有一定的社會(huì)地位，完成自身本職工作需要花費(fèi)大量精力，再加上交通等問題，能到校兼課的時(shí)間更是少之又少。同時(shí)，面對(duì)擴(kuò)招后生源構(gòu)成多樣化，生源需求差異化的現(xiàn)狀，教師的教學(xué)能力也面臨挑戰(zhàn)。就非應(yīng)屆社會(huì)生源而言，教師的教學(xué)信息化能力需要得到提升，才能很好地應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。就傳統(tǒng)應(yīng)屆生源而言，教師的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、因材施教能力、職業(yè)教育教學(xué)理念等，都需要快速提升，區(qū)別對(duì)待普通高職畢業(yè)生和中職畢業(yè)生。所以，擴(kuò)招背景下如何在數(shù)量和質(zhì)量上打造一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是踐行國(guó)家“高質(zhì)量”擴(kuò)招的重要保障。

4.教學(xué)常規(guī)管理如何做到靈活有效

就應(yīng)屆生源而言，教學(xué)常規(guī)管理有較為成熟的體系和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生管理上，統(tǒng)一規(guī)定了早晚自習(xí)時(shí)間、查寢制度、班級(jí)出勤制度等；在教學(xué)管理上，教師采用統(tǒng)一的教案、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過程。就其他生源而言，他們需要靈活化、開放化的教學(xué)管理，比如靈活的學(xué)時(shí)安排、學(xué)年制度等。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高職院校也能夠認(rèn)識(shí)到調(diào)整教學(xué)常規(guī)管理的必要性，它們開展學(xué)分制、彈性學(xué)制、學(xué)分轉(zhuǎn)化等教學(xué)管理改革，但這些改革大多停留在“紙面”研究，尚未真正落到實(shí)踐中。同時(shí)，一些非傳統(tǒng)社會(huì)生源較少的院校，更不愿意花大力去突破與創(chuàng)新，仍然以統(tǒng)一的方式應(yīng)對(duì)多元化的生源的需求。所以，面對(duì)多元化生源需求，教學(xué)管理如何靈活有效，是應(yīng)對(duì)高職擴(kuò)招需要厘清的又一重要問題。

四、擴(kuò)招背景下高職院校人才培養(yǎng)的對(duì)策

擴(kuò)招背景下，面對(duì)在人才培養(yǎng)方案如何分類設(shè)置、教學(xué)資源如何精準(zhǔn)配置、教師隊(duì)伍數(shù)量與質(zhì)量如何協(xié)同、教學(xué)管理如何靈活有效等方面的挑戰(zhàn)，高職院校要盡快適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)和需求變化，在加強(qiáng)產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上圍繞“四化”，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性。

1.人才培養(yǎng)路徑的差異化

首先，應(yīng)深入開展學(xué)情調(diào)查與分析，了解學(xué)生的主要需求并形成報(bào)告，為差異化人才培養(yǎng)提供依據(jù)和參考。其次，分類制訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)發(fā)展定位、行業(yè)社會(huì)需求和不同生源需求差異，深入開展校企合作，與企業(yè)一起確定不同類型生源的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)進(jìn)程、考核評(píng)價(jià)方式、畢業(yè)條件等，做到差異化人才培養(yǎng)。最后，做好課證融通和學(xué)分轉(zhuǎn)化。落實(shí)“1+X”證書制度，校企聯(lián)合需求專業(yè)與職業(yè)技能等級(jí)證書的對(duì)接與互融，以課程形式將X證書培訓(xùn)內(nèi)容融入不同類型的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)現(xiàn)課證融通。同時(shí)，制定與人才培養(yǎng)方案匹配的學(xué)分轉(zhuǎn)化措施，助推學(xué)分轉(zhuǎn)化順利進(jìn)行，暢通人才培養(yǎng)通道。

2.教學(xué)資源配置的精確化

教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要條件。高職擴(kuò)招生源多樣化、人才培養(yǎng)差異化背景下，教學(xué)資源也應(yīng)該與之精確匹配。首先，教學(xué)內(nèi)容的精確匹配。教學(xué)內(nèi)容的載體主要有教材、講義、課件、教學(xué)案例等，為更好地與生源多樣化需求匹配，在相關(guān)載體建設(shè)過程中，要注意開發(fā)適用于不同生源類型的新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等教材，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教材、講義、課件、教學(xué)案例等數(shù)字化，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育發(fā)展需要，以及高職院校學(xué)生需求差異化的需求。其次，教學(xué)場(chǎng)所的精確匹配。就職業(yè)院校的教學(xué)而言，教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)該有理論教學(xué)場(chǎng)所和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的區(qū)別。面對(duì)擴(kuò)招后生源多樣化的現(xiàn)狀，高職院校要思考理論教學(xué)場(chǎng)所的多樣化，特別是要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，如加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。加強(qiáng)資源庫(kù)的使用率，真正為教學(xué)服務(wù)。應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)，增加實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地規(guī)模、容量、使用率等的提升，同時(shí)構(gòu)建適合擴(kuò)招生源的多樣化實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)提供保障。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化

師資隊(duì)伍是做好人才培養(yǎng)的重要條件。擴(kuò)招背景下，高職院校師資面臨數(shù)量補(bǔ)足和質(zhì)量提升的挑戰(zhàn)，在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中一定要專業(yè)化。面對(duì)師資數(shù)量補(bǔ)足的問題，高職院校相關(guān)部門要深入分析與研究，利用好資源整合、專項(xiàng)培訓(xùn)、校企合作、“銀齡講學(xué)”、社會(huì)力量等多渠道，充分探討不同可能性師資群體開展兼職授課的困難所在，盡可能在授課形式和地點(diǎn)、薪資待遇等方面提出應(yīng)對(duì)之策，構(gòu)建充足且穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，分擔(dān)擴(kuò)招后學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。一方面，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。完善教師企業(yè)掛職鍛煉期間的相關(guān)制度及獎(jiǎng)勵(lì)辦法，鼓勵(lì)教師深入校企合作企業(yè)開展真正的掛職鍛煉，在掛職過程中了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析專業(yè)對(duì)接核心崗位工作流程、工作能力等，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，服務(wù)教育教學(xué)改革。另一方面，提升教師信息化能力。通過信息化培訓(xùn)，提升教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、信息化過程評(píng)價(jià)等方面的能力，滿足、服務(wù)擴(kuò)招后教學(xué)手段、平臺(tái)多樣化的需求。同時(shí)，提升教師教學(xué)改革能力。主要是提升教師分析學(xué)情差異的能力、多樣化教學(xué)方法分的能力，以做到“因材施教”。

4.教育教學(xué)管理的柔性化

教育教學(xué)管理是人才培養(yǎng)工作開展的保障。面對(duì)擴(kuò)招背景下多元化的生源樣態(tài)，教育教學(xué)管理要做到柔性化。首先，加強(qiáng)教學(xué)日常管理的柔性化。主要是加強(qiáng)分類管理，實(shí)施單獨(dú)編班和分層教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)組織采取校內(nèi)與校外教學(xué)、集中與分散教學(xué)、線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，滿足不同生源的學(xué)習(xí)需求。其次，健全彈性學(xué)制和學(xué)分制。制定彈性學(xué)制、學(xué)分制實(shí)施相關(guān)辦法，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間差異的需求。最后，健全學(xué)生管理制度。根據(jù)生源構(gòu)成變化，修訂學(xué)生管理辦法，落實(shí)學(xué)生管理規(guī)范化和制度化。同時(shí)，學(xué)生輔導(dǎo)員要及時(shí)了解不同生源在學(xué)習(xí)、生活等方面的困難，并反饋給專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施者和制定者，構(gòu)建循環(huán)互通式人才培養(yǎng)流程。

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作者:姚平 姚永昌 單位:重慶旅游職業(yè)學(xué)院