工程管理專業(yè)通識(shí)課程體系構(gòu)建的探索

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摘要:隨著我國(guó)科技水平不斷提高，改革開(kāi)放不斷深入，社會(huì)和國(guó)家對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，越來(lái)越重視人才的綜合能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工程技術(shù)水平不斷提升，工程管理專業(yè)課程的設(shè)計(jì)也從傳統(tǒng)的技術(shù)性教育逐漸向管理和技術(shù)綜合類轉(zhuǎn)化。本文對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下工程管理專業(yè)通識(shí)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索和研究，并進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞:工程管理;通識(shí)課程體系;應(yīng)用型人才

一、工程管理專業(yè)通識(shí)課堂教學(xué)的不足

隨著社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，應(yīng)用型人才越來(lái)越受到社會(huì)的重視，在工程管理專業(yè)通識(shí)教育課程體系的教學(xué)中，仍然存在不足，主要存在于以下幾個(gè)方面:一是教學(xué)方式的不足。在教學(xué)中，大部分教師不重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，仍然采取“填鴨式”教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)單純采取直接講授或者過(guò)度依賴多媒體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)無(wú)法集中精力，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的抵觸，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力。二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺陷。大一和大二階段，學(xué)生以通識(shí)課為主，而通識(shí)課的教學(xué)主要以理論課為主，在教學(xué)過(guò)程中，以理論知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，缺乏實(shí)踐課程的支持。學(xué)生單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)會(huì)感受到枯燥，而且在以后的實(shí)踐中也缺少經(jīng)驗(yàn)。三是考核方式缺乏進(jìn)步。目前，國(guó)內(nèi)各高等院校的學(xué)科考察考核方式主要以考察理論知識(shí)的閉卷考試為主，成績(jī)包括卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，卷面成績(jī)占比60%-70%。這種的考核方式，只考察了學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解，而對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用缺乏理解。

二、通識(shí)教育課程體系建設(shè)的基本原則

基礎(chǔ)性:通識(shí)課程能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的人文藝術(shù)素養(yǎng)，它與專業(yè)課互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，為更好的培養(yǎng)人才奠定基礎(chǔ)。適應(yīng)性:與學(xué)校實(shí)際相適應(yīng)，準(zhǔn)確定位通識(shí)教育課程，合理設(shè)置可行性的通識(shí)課程;通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程相適應(yīng)、科學(xué)匹配、有機(jī)聯(lián)系。普遍性:通識(shí)教育面向全體學(xué)生或者某些專業(yè)類的學(xué)生，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)接受的教育，這恰恰與培養(yǎng)專業(yè)性、精英性人才培養(yǎng)目標(biāo)所不同。規(guī)定性:教育行政部門規(guī)定開(kāi)設(shè)的“思政課”“大學(xué)英語(yǔ)”“形勢(shì)與政策”“計(jì)算及應(yīng)用基礎(chǔ)”等應(yīng)按規(guī)定開(kāi)設(shè)并設(shè)置相應(yīng)的課時(shí)。

三、工程管理專業(yè)通識(shí)課程教學(xué)改革可采取的措施

(一)改變教學(xué)方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始嶄露頭角，各種網(wǎng)絡(luò)課程的形式開(kāi)始出現(xiàn)，為教師教學(xué)提供了很多優(yōu)良的教學(xué)資料。在課程教學(xué)中，教師采取多種方式教學(xué)的模式，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程上課之前，通過(guò)視頻、微課等方式讓學(xué)生預(yù)習(xí)課程，帶著問(wèn)題來(lái)到課堂上。教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生有問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，反復(fù)練習(xí)和鞏固。課下，學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)缺陷，補(bǔ)充有效的題目進(jìn)行練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)的理解。

(二)重整課程選擇

通識(shí)課有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，特別是了解歷史、理解社會(huì)和認(rèn)識(shí)世界提供多種思維方式和廣闊教育;有利于學(xué)生形成均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)。依據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，通識(shí)教育課程還應(yīng)包含通識(shí)選修課程。比如:歷史與文化、文學(xué)與藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、溝通與領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)與研究、技術(shù)與設(shè)計(jì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育、邏輯類課程、科學(xué)技術(shù)與科學(xué)精神、生態(tài)保護(hù)與生命關(guān)懷、社會(huì)認(rèn)知與公民精神等。

(三)多樣化的教學(xué)方式

在理論知識(shí)教學(xué)中，直接講授法是教師普遍采取的教學(xué)方式，該種教學(xué)方式簡(jiǎn)單粗暴，便于教師執(zhí)行，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏主觀能動(dòng)性，缺乏教育學(xué)的互動(dòng)。因此，增加教學(xué)方式方法，在一定程度上能夠緩解教師上課的枯燥和學(xué)生聽(tīng)課的無(wú)聊。教師可采用情境法、示范與演示法、實(shí)地考察法、案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、引入相關(guān)人員參與教學(xué)法、角色扮演和模擬活動(dòng)的指導(dǎo)法等多種方式方法，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度。

(四)增加實(shí)踐練習(xí)

高等院校對(duì)人才的培養(yǎng)，不僅限于增強(qiáng)理論知識(shí)，還要提升實(shí)踐能力。專業(yè)通識(shí)課雖然是以理論知識(shí)為主，但是必須與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，以保證學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后能夠很快適應(yīng)工作狀態(tài)。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該采取多種途徑和多種手段進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參加實(shí)習(xí)實(shí)踐。教師可以采用模擬課堂的方式，為學(xué)生提供不同的工程項(xiàng)目，學(xué)生自主選擇進(jìn)行管理，提供合理的管理方案和計(jì)劃。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)管理程序，學(xué)生通過(guò)軟件程序建立工程項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)際演練操作。最后，教師可以開(kāi)展小組對(duì)抗，利用學(xué)生強(qiáng)烈的勝負(fù)欲，積極參與到項(xiàng)目管理中。

(五)多樣化的評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)方式以理論測(cè)驗(yàn)為主，其中閉卷測(cè)驗(yàn)是主要的測(cè)驗(yàn)方式。對(duì)于工程類的專業(yè)課程，僅僅考察理論知識(shí)是不足以判定學(xué)生對(duì)課程的接受能力和理解能力。工程類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，擇業(yè)的主要途徑是工地、工廠、礦山等工程施工行業(yè)，實(shí)踐能力才是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)該推行考教分離，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，增加平時(shí)的考察力度，增加考核的目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)生成績(jī)不只由卷面分和平時(shí)分組成，還應(yīng)增加課堂表現(xiàn)、實(shí)際操作水平、課外積累等多個(gè)方面的考評(píng)方案。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求不斷提高，工程管理專業(yè)通識(shí)課程的教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，以便更有利于學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和社會(huì)工作的發(fā)展。因此，教師應(yīng)對(duì)課程體系的構(gòu)建給予高度重視，并在教學(xué)中積極主動(dòng)的不斷探索、不斷反思、不斷進(jìn)步。

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作者：李紅睿 馬軍霞 楊翠 單位：河北工程技術(shù)學(xué)院