工程教育模式下系統(tǒng)課程考試改革
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1目前我國高?！跋到y(tǒng)工程”課程考試的弊端
1.1考核形式缺乏多樣性
目前，“系統(tǒng)工程”課程考核方式尚顯單一，缺乏多樣性，多以期末試卷為主，占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，且平時(shí)成績(jī)?nèi)狈y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師多以出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)為主要考核點(diǎn)?？己朔绞揭云谀┰嚲頌橹?，學(xué)生一般到考試前才集中復(fù)習(xí)，死記硬背，應(yīng)付考試，成績(jī)無法反映學(xué)生對(duì)該門課程的實(shí)際掌握程度和運(yùn)用能力。
1.2考核內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
考核形式多以試卷為主，決定了考核內(nèi)容主要是教師出題，把分布在各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)出來，以選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答、論述、計(jì)算等形式呈現(xiàn)在試卷上，在短短的一個(gè)半小時(shí)內(nèi)，由學(xué)生簡(jiǎn)單作答，而對(duì)系統(tǒng)工程知識(shí)真正的理解和掌握，需要進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)分析過程，并非一兩個(gè)小時(shí)就能考核出來的。
1.3考核結(jié)果缺乏導(dǎo)向性
課程考核一般是在該門課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，考核結(jié)果的好壞不能得到及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的繼續(xù)和深入研究。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效果也缺少反思過程，不能在課程學(xué)習(xí)過程中實(shí)時(shí)糾正并得到進(jìn)一步發(fā)展，缺乏考核結(jié)果應(yīng)有的導(dǎo)向性。
CDIO模式12條標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)11是“學(xué)生考核，學(xué)生的基本個(gè)人能力和人際能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識(shí)如何融入專業(yè)考核之中？這些考核如何度量和記錄?學(xué)生在何種程度上達(dá)到專業(yè)目標(biāo)?”。這是進(jìn)行“系統(tǒng)工程”考試改革的依據(jù)。
2.1多樣化的考核方式，全方位的考核內(nèi)容，科學(xué)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)
目前高校常用的考核方式包括試卷、設(shè)計(jì)、論文、小組討論、情境模擬等，根據(jù)課程不同，綜合選用不同的考核方法。根據(jù)“系統(tǒng)工程”的課程特點(diǎn)，采取多樣化的考核方式，如可以設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)知識(shí)考核占比20%，能力測(cè)試占比20%，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)占比60%?；A(chǔ)知識(shí)考核以筆試試卷的形式開展，試卷設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維的能力，切忌刻板規(guī)范，條條框框。CDIO能力大綱包括培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)推理能力，個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德，人際交往技能，企業(yè)和社會(huì)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行（CDIO）系統(tǒng)等，因此，應(yīng)在“系統(tǒng)工程”課程考核時(shí)加入能力測(cè)試，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生工程能力，能力測(cè)試可以分解為多項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)，部分能力指標(biāo)可以通過心理測(cè)試、能力測(cè)試進(jìn)行考核，分析自身能力存在的問題，選取適當(dāng)方法學(xué)習(xí)或改正，另一部分能力指標(biāo)可以在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中進(jìn)行細(xì)分，逐項(xiàng)打分。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)以項(xiàng)目整個(gè)生命周期為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，分析典型的、常見的項(xiàng)目，在團(tuán)隊(duì)的構(gòu)思和討論過程中分析學(xué)生表現(xiàn)，如組織策劃能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維能力、解決實(shí)際問題能力等，在團(tuán)隊(duì)成果展示過程中考核學(xué)習(xí)效果、對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，在真實(shí)案例實(shí)踐中檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)情況。考核本身就是一個(gè)系統(tǒng)評(píng)價(jià)過程，要多樣、全面、科學(xué)地分析，采取多樣化的考核方式，全方位的考核內(nèi)容，科學(xué)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使考核結(jié)果盡量公平、公正。
2.2系統(tǒng)性的考核方案，導(dǎo)向性的考核結(jié)果，激勵(lì)性的考核過程
“系統(tǒng)工程”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，可以應(yīng)用于一切大系統(tǒng)，包括人類社會(huì)、生態(tài)環(huán)境、自然現(xiàn)象、組織管理等，要著重領(lǐng)會(huì)系統(tǒng)工程思想，學(xué)習(xí)和探索系統(tǒng)工程的具體應(yīng)用。“系統(tǒng)工程”的目標(biāo)是達(dá)到最優(yōu)化設(shè)計(jì)、最優(yōu)控制和最優(yōu)管理，在進(jìn)行該門課程的考試改革時(shí)，也要從系統(tǒng)角度出發(fā)，吸取CDIO的先進(jìn)思想，建立系統(tǒng)化考核模式。在制定考核方案時(shí)，要考慮整個(gè)方案的系統(tǒng)性，教學(xué)和考核是相互作用的有機(jī)整體，考核要融入教學(xué)計(jì)劃，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，要在教學(xué)改革的同時(shí)完成考試改革?？己朔桨冈O(shè)計(jì)要科學(xué)合理，具有可操作性，導(dǎo)向性和激勵(lì)性?？己说哪康牟粌H在于公平、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，更重要的是在考核過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋，在反饋反思中引導(dǎo)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生能夠取得長足的進(jìn)步。
作者：邱東博 單位：哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院
