職業(yè)技能與工匠精神融合培養(yǎng)策略思考

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摘要：職業(yè)技能和工匠精神的融合培養(yǎng)是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)社會的必然選擇，“工匠精神”是技能人才的優(yōu)秀基因，技能人才培養(yǎng)需要“工匠精神”。因此，中職學校需要建立融合培養(yǎng)的長效機制，加強培養(yǎng)的學科滲透，營造培養(yǎng)的校園文化，并注重學生的社會實踐。

關鍵詞：職業(yè)技能;工匠精神;融合策略

一、職業(yè)技能和工匠精神融合培養(yǎng)的時代呼喚

一般認為“工匠精神”的基本內(nèi)涵主要包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新、協(xié)作。學生的職業(yè)技能，指學生在未來工作崗位上所需要的技術(shù)和能力。職業(yè)技能和工匠精神的融合培養(yǎng)是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)社會的必然選擇，一方面提升學生的職業(yè)技能，使學生具備基本的工匠素質(zhì)；另一方面，強化學生的“工匠理念”促進學生職業(yè)能力的提升，兩者互為依托，不斷提高學生的就業(yè)能力。“工匠精神”是高技能人才的優(yōu)秀基因，職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)需要“工匠精神”。然而，經(jīng)過筆者對本校及本地區(qū)中職學校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學生往往缺乏自身認同，對自己的職業(yè)前景沒有明確的目標。如在技能實訓方面，怕苦怕累，急于求成，淺嘗輒止，技能操作更是敷衍了事。顯然，這與一絲不茍、精益求精的工匠精神相去甚遠。新的時代，新的挑戰(zhàn)；樹匠心、育匠人。工匠精神是現(xiàn)代職業(yè)人必備的基本素質(zhì)，培育職業(yè)技能與工匠精神兼?zhèn)涞闹新毶菚r代對中職教育的客觀要求。

二、職業(yè)技能和工匠精神融合培養(yǎng)的策略思考

（一）建立職業(yè)技能和工匠精神融合培養(yǎng)的長效機制中職學校要加強職業(yè)技能與工匠精神融合培養(yǎng)的制度建設，從制度上保障融合培養(yǎng)的順利進行?！睹献?#8226;離婁上》說:“離婁之明，公輸子之巧，不以規(guī)矩，不能成方圓?！睂W校要制定相應的學習、實訓的規(guī)章制度，并通過建立一系列獎懲制度，以獎促學，獎勵為主，懲罰為輔，樹立典型，發(fā)揮榜樣示范作用。對那些在學習、實訓過程中所涌現(xiàn)出來的技術(shù)過硬且不斷精益求精的學生要進行獎勵，樹立正面典型，號召全體學生向模范學生學習。為了最大限度地提高學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)技能與工匠精神兼?zhèn)涞默F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人，學校還要規(guī)范的教師行為，讓教師在日常的教學過程中就有意識地引導學生重視自己職業(yè)技能的提升和工匠精神的養(yǎng)成。

（二）加強職業(yè)技能和工匠精神融合培養(yǎng)的學科滲透。在融合培養(yǎng)的過程中，要始終堅持以全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和學生的可持續(xù)發(fā)展為目標。在公共基礎課、技能課的教學中也要融入工匠精神教育，激發(fā)學生的工匠熱情。公共基礎課的老師要與專業(yè)課教師密切配合，形成教育的合力。特別是基礎課的老師在提高學生人文修養(yǎng)的同時也要引入現(xiàn)代工匠理念的教育，讓學生在人文知識的熏陶中潛移默化地養(yǎng)成工匠精神。在中職基礎課教學中融入工匠精神元素，使公共基礎課的人文性與人才培養(yǎng)的專業(yè)性相統(tǒng)一。如我校非常重視社團的建設，在人文類社團中也加入一些有利于培育學生工匠精神的活動，讓學生在社團活動中逐漸養(yǎng)成工匠精神。學生工匠精神的養(yǎng)成又促進著學生職業(yè)技能的提升。學生在技能訓練中態(tài)度端正了，學習的目的性更加明確了，也更能吃苦耐勞了。公共基礎課與職業(yè)技能課相互融合、互為依托、有機補充共同促進學生職業(yè)技能的提升和工匠精神的養(yǎng)成。

（三）營造職業(yè)技能和工匠精神融合培養(yǎng)的校園文化營造具有濃厚氛圍的工匠精神校園文化，有助于培養(yǎng)中職學生職業(yè)理想，激發(fā)學生提升自己職業(yè)技能的愿望，進而全面提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。如我校在校企合作時，有計劃、有目的的引入體現(xiàn)職業(yè)技能與工匠精神的企業(yè)文化，讓追求敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新、協(xié)作的工匠精神變?yōu)樾@文化的重要組成部分，從而激發(fā)學生追求工匠的熱情。在校園文化中適當引入優(yōu)秀的企業(yè)文化，有利于讓學生真切感受社會的就業(yè)環(huán)境。這種校園文化讓學生深切體會高水平的職業(yè)素養(yǎng)對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)人的重要意義，使學生職業(yè)技能與工匠精神的融合培養(yǎng)從校內(nèi)拓展到校外。

（四）在實踐中促進學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在實踐中促進學生職業(yè)技能的提升與工匠精神的養(yǎng)成，既是學校教育教學的需要，更是學生未來就業(yè)的需要。中職學校要經(jīng)常開展豐富多彩的社會實踐活動，作為培養(yǎng)學生職業(yè)技能與工匠精神的第二課堂，為提升學生的職業(yè)能力創(chuàng)造條件，讓學生在社會實踐中深刻體會職業(yè)技能與工匠精神對其職業(yè)生涯的重要意義。學生校園學習與社會實踐教學有機結(jié)合，能讓學生早一步與企業(yè)崗位對接，促使學生在社會實踐逐步獲得工匠品質(zhì)。同時學生在實踐錘煉中獲得的工匠品質(zhì)也有助于學生提高自身的專業(yè)能力。此外，學生對社會、企業(yè)多一些了解和體驗，也會為其畢業(yè)后順利地融入社會創(chuàng)造有利的條件?？傊殬I(yè)技能和工匠精神的融合培養(yǎng)不僅是學生成長的需要更是社會對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)人的深切呼喚。從學生人生發(fā)展的角度來看，只有具備了良好的職業(yè)技能和工匠精神，才能在職場開辟出屬于自己的天地，實現(xiàn)自己的人生理想。

作者：蔡亞平 單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學校