談本科職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)策略

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摘要：新時(shí)代背景下，對本科職業(yè)院校學(xué)生開展工匠精神培養(yǎng)具有重要意義。工匠精神的培育必須堅(jiān)持以新時(shí)代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)，深入踐行社會主義核心價(jià)值觀，注重涵養(yǎng)學(xué)生的工匠品格，著力錘煉學(xué)生的工匠技能，引導(dǎo)規(guī)劃學(xué)生職業(yè)目標(biāo)，多渠道培育崇尚工匠精神的文化氛圍，從而為國家民族制造業(yè)的發(fā)展騰飛、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢作出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；本科職業(yè)院校；工匠精神；工匠品格

一、工匠精神的提出背景

在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會報(bào)告中指出：“中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！保?］這種矛盾的轉(zhuǎn)變真實(shí)地反映了當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)步，我國人民的需求正在朝著多維度、個(gè)性化、多層次的需求方向發(fā)展。這就勢必需要供給端進(jìn)行調(diào)整，以創(chuàng)造一種與之匹配的發(fā)展方法，解決供應(yīng)不平衡的發(fā)展問題。消費(fèi)者需要更高質(zhì)量的生活，供給端應(yīng)該從供給數(shù)量轉(zhuǎn)向供給質(zhì)量。之前，我國民眾出國購買電飯鍋的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，我們的民族企業(yè)“格力”電器為解決這個(gè)問題，提出了“讓世界愛上中國造”這樣的以工匠精神打造高品質(zhì)產(chǎn)品的口號。這句廣告語說出了許多中國人的心聲，也是無數(shù)國人的希望。同時(shí)，工業(yè)4.0時(shí)代的到來，推動了人類社會的第四次工業(yè)革命，促進(jìn)了現(xiàn)有工業(yè)生產(chǎn)、管理和營銷模型的創(chuàng)新，重點(diǎn)是創(chuàng)建了新技術(shù)、新范式和新模型。與之相適應(yīng)，要想實(shí)現(xiàn)我國工業(yè)發(fā)展的升級換代，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”的目標(biāo)，在專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面，就需要大力倡導(dǎo)和弘揚(yáng)工匠精神，將工匠精神、工匠意識和工匠素養(yǎng)融入職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，從而為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人。

二、本科職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要意義

“工匠精神的基本含義是職業(yè)精神，體現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)，并注重學(xué)生的意識和行為培養(yǎng)?！保?］在特定工作中，工匠精神代表著奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)新等。“我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”［1］，尤其需要具備無私奉獻(xiàn)精神、扎實(shí)專業(yè)知識、熟練實(shí)踐技能和高度社會責(zé)任感的全面型人才。長期以來，我國本科職業(yè)院校遵循傳統(tǒng)注重知識教育和學(xué)術(shù)探究的教學(xué)模式，對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致本科職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)走入社會后，大都缺乏工匠精神，既不符合社會對職業(yè)人才的要求，又不利于學(xué)生的工作就業(yè)和長期的職業(yè)發(fā)展。隨著《國家職業(yè)教育改革方案》的頒布和實(shí)施，我國職業(yè)教育領(lǐng)域的各項(xiàng)改革逐步深化，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求。職業(yè)院校不僅需要對學(xué)生開展知識教育和技能培養(yǎng)，而且需要對學(xué)生實(shí)施思想道德教育和精神品質(zhì)培育，尤其要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其中，工匠精神的培養(yǎng)亦是職業(yè)院校對學(xué)生開展思想道德教育的重要方面。工匠精神要求學(xué)生具有責(zé)任感、堅(jiān)持不懈等良好品質(zhì)，所以在培育學(xué)生工匠精神的過程中，能夠潛移默化地使學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。因此，對本科職業(yè)院校學(xué)生開展工匠精神培養(yǎng)，對于學(xué)生個(gè)人的健康成長和國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展都具有重要意義。

三、新時(shí)代背景下本科職業(yè)院校工匠精神人才培養(yǎng)的對策

高職學(xué)生仍處于青春期，他們的可塑性較強(qiáng)，如果在這段時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，對他們未來的發(fā)展將產(chǎn)生積極和持續(xù)的影響，能起到事半功倍的效果。通過本科層次的職業(yè)教育，高職學(xué)生不僅提升了自己的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，而且在接受工匠精神培養(yǎng)的過程中擁有了高尚的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。如果他們能在今后的職業(yè)工作中秉持這種工匠精神，不斷追求、持續(xù)提升，“大國工匠”將會從這些莘莘學(xué)子中脫穎而出。當(dāng)然，對高職學(xué)生開展工匠精神培育絕不是輕而易舉、一蹴而就的，需要統(tǒng)籌規(guī)劃、多方聯(lián)動、持續(xù)推進(jìn)、久久為功。

（一）倡導(dǎo)社會主義核心價(jià)值觀，涵養(yǎng)“工匠品格”工匠精神的培育必須堅(jiān)持以新時(shí)代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)，深入踐行社會主義核心價(jià)值觀。本科職業(yè)院校應(yīng)自覺將社會主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面的內(nèi)涵要求融入高職學(xué)生工匠精神的培育中，宣揚(yáng)愛國主義精神，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)意識，倡導(dǎo)誠信為本，鼓勵(lì)友善待人。同時(shí)，還可以通過對傳統(tǒng)工匠精神的宣傳，將古代杰出匠人的事跡引入課堂，營造適宜學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的濃厚氛圍，讓高職學(xué)生在社會主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)“工匠精神”、涵養(yǎng)“工匠品格”。

（二）探索多路徑教學(xué)模式，錘煉“工匠技能”在本科職業(yè)院校的教學(xué)過程中，針對學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱且學(xué)習(xí)積極性不高的問題，學(xué)校應(yīng)激勵(lì)教師積極探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而改善和提升教學(xué)效果，塑造學(xué)生的“工匠技能”。學(xué)校可以通過加大與企業(yè)合作力度，大膽嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，積極采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)手段，從而變革傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方法和單調(diào)的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)場所從學(xué)校改為學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合。學(xué)校還可以通過定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座，邀請導(dǎo)師和能工巧匠到校園內(nèi)與學(xué)生面對面交談，讓學(xué)生近距離觀摩能工巧匠的操作展示。深度校企合作的方式能為學(xué)生提供更為真實(shí)的工作環(huán)境，比校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。同時(shí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，企業(yè)師傅可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握并嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)的規(guī)章制度和相關(guān)操作規(guī)程，讓企業(yè)文化自然而然地浸潤于學(xué)生的工作生活和言行舉止中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“工匠技能”的錘煉和“工匠精神”的培育。

（三）重視職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)，確立“職業(yè)目標(biāo)”總體來看，我國中小學(xué)教育普遍重視思想教育和知識傳授，在工匠精神的教育和指導(dǎo)方面基本沒有開展，學(xué)生對自己未來的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展處于懵懵懂懂的混沌狀態(tài)。進(jìn)入職業(yè)院校后，創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程是一門必修課，但不少學(xué)校也因師資力量或教學(xué)設(shè)施不足等原因，并沒有對這門課給予足夠的重視。實(shí)際上，這是一門針對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，課程教學(xué)目的是使學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念、認(rèn)識自我、掌握基本的創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)還可以系統(tǒng)了解國家就業(yè)方針和政策，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，明晰自己所學(xué)專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展前景。這門課程對于高職學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，設(shè)計(jì)適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，然后不斷努力，不斷進(jìn)取，最后實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)具有重要意義和價(jià)值［3］。職業(yè)院校教師在職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，應(yīng)合理融入工匠精神教育內(nèi)容，積極培育學(xué)生的敬業(yè)、專注、耐心、創(chuàng)新的職業(yè)精神。基于此，學(xué)校應(yīng)開足開好創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，積極創(chuàng)造條件，保證教師教得好，學(xué)生學(xué)得好，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程收到實(shí)效，幫助學(xué)生及早確立職業(yè)目標(biāo)，通過努力拼搏最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和人生夢想。

（四）積極轉(zhuǎn)變觀念，勇?lián)囵B(yǎng)工匠人才的時(shí)代使命技能人才是工匠精神的承擔(dān)者、踐行者和創(chuàng)新者，培養(yǎng)能工巧匠是新時(shí)代本科職業(yè)院校的使命和責(zé)任。本科職業(yè)院校要順應(yīng)時(shí)展趨勢，順應(yīng)國家對本科職業(yè)院校人才培養(yǎng)的宏觀定位，以市場需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對在校生工匠精神的培養(yǎng)，這不僅能夠更好地完成學(xué)校的職責(zé)和使命，對于提高學(xué)校的聲譽(yù)也大有裨益。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識和能力可以在工作中不斷學(xué)習(xí)，人品、思想、精神、職業(yè)素養(yǎng)則離不開學(xué)校教師和企業(yè)師傅的言傳身教與感召影響。學(xué)校應(yīng)順勢而為，轉(zhuǎn)變封閉保守的辦學(xué)理念，積極與企業(yè)開展合作，大膽引進(jìn)企業(yè)師傅，讓學(xué)生在校期間及早接受職業(yè)精神的涵化教育。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，推動產(chǎn)教融合。將專業(yè)建立在產(chǎn)業(yè)鏈中，根據(jù)產(chǎn)業(yè)在生產(chǎn)中需求的不斷變化發(fā)展來定義和調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。第二，促進(jìn)校企融合。企業(yè)技術(shù)人員可以定期去學(xué)校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，學(xué)校教師也可以定期到企業(yè)基層鍛煉，并且建立該專業(yè)的人才培訓(xùn)基地。第三，實(shí)施“雙師”隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)。第四，教學(xué)與實(shí)踐并重，根據(jù)行業(yè)企業(yè)和社會需求變化及時(shí)調(diào)整更新學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（五）把工匠精神納入校園文化建設(shè)規(guī)劃，推動文化育人對職業(yè)院校學(xué)生開展工匠精神培育意義重大，但讓工匠精神在職業(yè)教育中生根發(fā)芽，絕不會一蹴而就，需要長期堅(jiān)持，只有將之納入校園文化建設(shè)規(guī)劃，多渠道滲透、全方位熏陶，才能收到成效。例如，可以引導(dǎo)各類社團(tuán)舉辦多種技能比賽、創(chuàng)新大賽等活動，邀請行業(yè)專家、技術(shù)骨干開展知識講座和技能展示活動。這些活動可以幫助學(xué)生在真實(shí)情景中切磋交流，在競技比賽中提升技能，在實(shí)操訓(xùn)練中培養(yǎng)和激發(fā)創(chuàng)新意識。還可以通過技能比賽并參照日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評選模范標(biāo)兵，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)典型和榜樣。模范標(biāo)兵的評選可以在教師和學(xué)生之間同時(shí)開展，但應(yīng)遵循科學(xué)、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和程序，確保評選的公平和公正。教師要基于言傳身教的要求，貼近學(xué)生，起到示范作用。與此同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行評估活動，以此提高學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，覺得身邊時(shí)刻有榜樣?？傊?，通過靈活多樣的方法，將工匠精神融入校園文化的各個(gè)角落，從而讓學(xué)生從思想上認(rèn)可、在行為上實(shí)踐。

（六）營造良好的社會氛圍，大力弘揚(yáng)與傳承工匠精神有關(guān)資料顯示，全球壽命超過200年的企業(yè)，日本有3146家，為全球之最，德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家。在這些國家的職業(yè)教育中，大多以“準(zhǔn)職業(yè)人”的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，從學(xué)生入校開始就培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)品質(zhì)。在我國悠久的歷史長河中，能工巧匠人才輩出，如古代的魯班、墨子等堪稱農(nóng)耕文明時(shí)代工匠精神的杰出代表。中華人民共和國成立后，石油工人王進(jìn)喜、中國大飛機(jī)制造首席鉗工胡雙錢等則為當(dāng)之無愧的現(xiàn)代工匠的杰出代表。在新時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，一方面可以從中國傳統(tǒng)文化資源中吸取營養(yǎng)，另一方面更應(yīng)該賦予工匠精神以新時(shí)代內(nèi)涵，把尊重勞動和尊重創(chuàng)造變成社會共識。在全社會大力弘揚(yáng)工匠精神，用對工匠精神的積極宣傳和大力倡導(dǎo)來營造良好的社會氛圍，從而推動技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

結(jié)語

新時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神具有重大而深遠(yuǎn)的意義。培養(yǎng)學(xué)生工匠精神可以從我國歷史長河中眾多具備工匠精神的代表人物身上以及他們的先進(jìn)事跡中吸取營養(yǎng)，不斷賦予工匠精神新的時(shí)代內(nèi)涵，讓匠人精神和敬業(yè)奉獻(xiàn)成為社會共識，并利用工匠精神來促進(jìn)創(chuàng)新和發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)社會和新材料、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)企業(yè)之間的競爭日益加劇［4］。這種競爭主要體現(xiàn)在對具有工匠精神的高端職業(yè)人才的培養(yǎng)和引進(jìn)上。本科院校職業(yè)院校在這方面恰恰肩負(fù)著獨(dú)特的職責(zé)和使命。為培育更多優(yōu)秀的具備工匠精神的高端職業(yè)人才，本科職業(yè)院校應(yīng)積極變革傳統(tǒng)的教育觀念，立足學(xué)生的全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培育學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。這是一個(gè)漫長而艱辛的過程，但只要本科職業(yè)院校教師“不忘初心、牢記使命”，就一定能培育出適應(yīng)新時(shí)展需要的具有工匠精神的職業(yè)人才，從而為國家民族制造業(yè)的發(fā)展騰飛、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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［4］李萍.“工匠精神”在大學(xué)校園孝文化傳播的影響和啟示［J］.長江叢刊，2018（2）：269.

作者：王天舒 單位：河南科技職業(yè)大學(xué)