合作辦學(xué)條件下管理會(huì)計(jì)論文

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1管理會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)、作用

自改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，我們國(guó)家的許多高校都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理類課程，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為其中的二級(jí)學(xué)科也得到了飛速的發(fā)展。其中管理會(huì)計(jì)學(xué)這一課程絕大部分都是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課程和學(xué)位課，其地位是邊緣交叉學(xué)科，開設(shè)時(shí)間是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和企業(yè)管理（或管理學(xué)）課程之后，財(cái)務(wù)管理學(xué)課程之前，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理，以資源效益為中心，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要為最終目的，使學(xué)生掌握達(dá)到這一目的的信息、技術(shù)、手段和方法。這些信息包括會(huì)計(jì)信息、管理知識(shí)、企業(yè)構(gòu)架、組織管理體系等方面；而技術(shù)手段既有定性的分析、比較，也有定量的計(jì)算、預(yù)測(cè)、控制等方法。定性的分析法有專家調(diào)查法，頭腦風(fēng)暴法等主要以描述性的為主，這些內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度不是太大；而定量的分析法，主要有時(shí)間序列預(yù)測(cè)法、微積分的運(yùn)用、概率分析法、線性規(guī)劃法等數(shù)學(xué)方法和模型，這些方法的運(yùn)用和掌握有一定的難度，在教學(xué)過程中遇到了一些問題。

2管理會(huì)計(jì)的目標(biāo)

管理會(huì)計(jì)的目標(biāo)是利用會(huì)計(jì)信息為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策提供參考或依據(jù)，其決策的正確性和合理性是非常重要的。它和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)既有區(qū)別又有聯(lián)系，其聯(lián)系是同屬于會(huì)計(jì)學(xué)科，為企業(yè)服務(wù)的最終目標(biāo)是一樣的，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。①但區(qū)別也顯而易見，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)記錄提供的是過去業(yè)已發(fā)生的歷史資料和信息，受明確的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和嚴(yán)密的會(huì)計(jì)制度約束，提供的信息規(guī)范而統(tǒng)一，要具有可比性，強(qiáng)調(diào)的是信息的可靠性；有無可替代的作用，但其顯著的問題是過去的業(yè)務(wù)記錄，強(qiáng)調(diào)信息的可靠性，體現(xiàn)未來的相關(guān)性差。在現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上分析預(yù)測(cè)、統(tǒng)計(jì)整理進(jìn)一步加工才能達(dá)到未來適用的信息或決策依據(jù)，以為信息相關(guān)者所使用，這一過程就是管理會(huì)計(jì)的任務(wù)和工作。

3合作辦學(xué)條件下知識(shí)溢出水平及吸收層次選擇

3.1合作辦學(xué)一般現(xiàn)狀分析

山東各高校都有合作辦學(xué)項(xiàng)目，其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是在與合作單位互相協(xié)商討論后共同制定的，概括起來無非是以下幾方面：一是對(duì)于有出國(guó)要求的學(xué)生加強(qiáng)英語教學(xué)或開辦英語培訓(xùn)班如雅思等，目的是通過語言門檻；二是雙方確認(rèn)部分課程在中方教學(xué)單位取得合格成績(jī)后，外方予以承認(rèn)，出國(guó)后不需要再修；三是針對(duì)部分入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍偏低的學(xué)生，如何能夠使其盡量達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，能夠畢業(yè)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)差別很大，學(xué)生乃至家長(zhǎng)對(duì)合作辦學(xué)的認(rèn)識(shí)了解不準(zhǔn)確，不同的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)е铝藢W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)差別明顯，學(xué)生人數(shù)又多，外教的小班化在中國(guó)根本行不通，帶來了教學(xué)處理上的困難，效率不高，這些問題帶有顯著的共性。

3.2合作辦學(xué)條件下知識(shí)溢出水平及接受選擇

知識(shí)溢出和知識(shí)傳遞需要溢出主體和吸收主體的共同作用和配合才能取得良好的效果。教師作為知識(shí)溢出的主體，知識(shí)的傳遞是有一定的規(guī)律性的。從認(rèn)識(shí)論的角度劃分，按照知識(shí)能否清晰表述和有效轉(zhuǎn)移可以將其分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)；顯性知識(shí)是指能夠以一定編碼系統(tǒng)如語言可以完整表述的知識(shí)，通過書面文字表達(dá)、通過記憶等方式直接存儲(chǔ)掌握的；隱性知識(shí)是指那些難以言述的知識(shí)，需要通過交流和實(shí)踐來領(lǐng)會(huì)傳遞，要求雙方具有良好的溝通技巧、相互信任和理解能力，才能實(shí)現(xiàn)有效傳遞。就目前合作辦學(xué)特別是濟(jì)南校區(qū)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來講，知識(shí)的溢出者教師對(duì)企業(yè)有一定的了解，也有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是可以勝任教學(xué)工作的。而知識(shí)的接受者——學(xué)生的吸收能力有顯著的差距，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維等方面都需要改進(jìn)和提高，特別是在注意力集中方面不夠?qū)Ｗ?，?dǎo)致很簡(jiǎn)單的內(nèi)容都不能理解和掌握，因此，隱性知識(shí)的傳遞層次在目前條件下基本沒有可能實(shí)現(xiàn)，只能是在顯性知識(shí)傳遞上去進(jìn)行。具體到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是就應(yīng)降低標(biāo)準(zhǔn)，在按一本學(xué)生水平制定的培養(yǎng)計(jì)劃中調(diào)整，授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)像高等數(shù)學(xué)那樣分層次、分專業(yè)、分事項(xiàng)講授，如對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)，其中的成本控制和標(biāo)準(zhǔn)成本事項(xiàng)必須講授，因?yàn)閷淼穆毞Q考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試是必考內(nèi)容，而對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的這部分就不必講授，因?yàn)樗麄儗聿豢?，成本?huì)計(jì)也沒學(xué)，沒有成本方面的基礎(chǔ)；對(duì)涉及到的數(shù)學(xué)方法數(shù)學(xué)工具，用到微積分和概率論就可以了，至于線性規(guī)劃則不必用。培養(yǎng)目標(biāo)定位與顯性知識(shí)的傳遞，學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基本概念和決策的基本方法就可以。這在目前是比較現(xiàn)實(shí)可行的，隱性知識(shí)的傳遞有待于以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

3.3合作辦學(xué)條件下學(xué)生成績(jī)測(cè)定

針對(duì)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)計(jì)劃、授課內(nèi)容及課堂教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整之后，成績(jī)測(cè)定環(huán)節(jié)也要做相應(yīng)的調(diào)整，這是與內(nèi)容調(diào)整不可分割的。應(yīng)改變過去期末一次考試決定最終成績(jī)的方式，加大平時(shí)的出勤、課堂上回答問題、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)的成績(jī)的權(quán)重，以督促學(xué)生將功夫用在平時(shí)，免得期末跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，這些做法在前幾屆已經(jīng)實(shí)行，效果還是不錯(cuò)的，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持下去并不斷微調(diào)。具體到各專業(yè)如會(huì)計(jì)學(xué)本科，期末閉卷考試成績(jī)依然比較大，因?yàn)楣ぷ骱蟮哪繕?biāo)導(dǎo)向是CPA考試和職稱考試，仍然是閉卷方式，現(xiàn)在必須要求熟練掌握的內(nèi)容不能減少，標(biāo)準(zhǔn)不能降低，這是對(duì)學(xué)生的將來負(fù)責(zé)。而對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)，則以通過掌握基本的知識(shí)點(diǎn)、基本的預(yù)測(cè)決策方法這些顯性知識(shí)為主，使其了解一些企業(yè)的概況和會(huì)計(jì)的知識(shí)就夠了，這些是國(guó)貿(mào)專業(yè)的輔助要求，符合其培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4關(guān)于案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)

理論教學(xué)結(jié)束以后還應(yīng)當(dāng)安排實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，這是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)顯性知識(shí)更加熟悉的必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)其期末考試成績(jī)的提高，縮短理論聯(lián)系實(shí)際的過程，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的實(shí)用人才是非常有幫助的，每年許多學(xué)生實(shí)習(xí)體會(huì)的字里行間都可以驗(yàn)證這一點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐以一周為宜，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以是與練習(xí)題類似的對(duì)基本知識(shí)、基本公式、基本方法的熟悉，也可以做四到五個(gè)案例分析。本文認(rèn)為當(dāng)前教育模式下進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生們對(duì)企業(yè)基本沒有什么了解，教材里面的甲乙丙丁項(xiàng)目或產(chǎn)品很難變成他們腦海中的現(xiàn)實(shí)，這是一個(gè)顯而易見的客觀不足?？上驳母骷?jí)教育管理部門已經(jīng)意識(shí)到了這點(diǎn)，也正在做出改變。有的高校已經(jīng)實(shí)施或?qū)⒁獙?shí)施的學(xué)分制也許能夠?qū)碚摵蛯?shí)際巨大脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)有所改變。實(shí)施學(xué)分制后如果能夠在制度上使得學(xué)生有機(jī)會(huì)和時(shí)間在學(xué)習(xí)的過程中到企業(yè)去實(shí)踐一段，再來學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容會(huì)有很好的效果。

4結(jié)束語

在當(dāng)前合作辦學(xué)條件下，面對(duì)濟(jì)南校區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在可以預(yù)見的幾屆之內(nèi)，管理會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)因材施教，以傳授顯性知識(shí)為主要目標(biāo)，不必追求隱性知識(shí)的傳遞，并以此為目標(biāo)來調(diào)整各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、授課內(nèi)容、成績(jī)測(cè)定和實(shí)踐環(huán)節(jié)，才是現(xiàn)實(shí)和可行的。至于素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，有待以后的不斷學(xué)習(xí)。

作者：接民 富元齋 單位：山東科技大學(xué)財(cái)經(jīng)系