工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程體系構(gòu)建

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摘要：基于產(chǎn)教融合，在廣泛專(zhuān)業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，緊扣企業(yè)實(shí)際工作崗位要求和職業(yè)能力要求，深度剖析典型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與崗位職業(yè)能力對(duì)接；專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接；專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；構(gòu)建工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型課程體系。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職；工程造價(jià)；應(yīng)用型；課程體系

1重慶地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才的需求分析

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)和渝新歐鐵路的修建，工業(yè)、房地產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施被稱(chēng)為拉動(dòng)重慶經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“三駕馬車(chē)”，對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)區(qū)開(kāi)放后的承包工程項(xiàng)目激增，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)更具緊迫性。

2工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

按照“應(yīng)用型”特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求，在廣泛征求了用人單位及往屆畢業(yè)生等各方意見(jiàn)后，以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，確定了工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)“熟識(shí)圖、會(huì)建模、通算量、精計(jì)價(jià)”的高素質(zhì)技術(shù)技能型造價(jià)人才為目標(biāo)。

3崗位職業(yè)能力分析

3.1崗位分析

通過(guò)對(duì)建筑公司、安裝裝飾公司、招投標(biāo)企業(yè)以及其他工程類(lèi)公司等進(jìn)行調(diào)研，初步確定的就業(yè)崗位有預(yù)算員、檔案員、項(xiàng)目經(jīng)理、施工員、資料員。

3.2工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

通過(guò)調(diào)研本專(zhuān)業(yè)面向的行業(yè)企業(yè)和分析就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，確定了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事相應(yīng)工作崗位有招標(biāo)師、成本控制（預(yù)算員）、投標(biāo)、預(yù)結(jié)算。所需要的職業(yè)能力有熟識(shí)圖、會(huì)建模、通算量、精計(jì)價(jià)[2]。

4基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型課程體系構(gòu)建

人才培養(yǎng)分由學(xué)校理論學(xué)習(xí)、課程綜合模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段完成。即將學(xué)生的三年高職學(xué)習(xí)期（6個(gè)學(xué)期）分為三個(gè)階段，整個(gè)階段是理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相互交替的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓知識(shí)和技能不斷結(jié)合，全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及綜合素養(yǎng)。以課堂教學(xué)為中心；以職業(yè)能力為導(dǎo)向，基于工作崗位；以典型工作任務(wù)和職業(yè)能力為載體，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與，對(duì)進(jìn)行調(diào)研的工作任務(wù)進(jìn)行分析、整理，構(gòu)建工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系。如圖1所示。

5基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的特點(diǎn)

5.1基于產(chǎn)教融合的課程體系構(gòu)建真正體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。本課程體系將企業(yè)引入課堂，將課堂搬至工作崗位，真正體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)專(zhuān)家增強(qiáng)互動(dòng)，共同提升。每門(mén)課程均為崗位應(yīng)具備的特定的能力培養(yǎng)而設(shè)，目的性、指向性較強(qiáng)，更加符合行業(yè)實(shí)情，更接近企業(yè)用人要求[3]。

5.2基于產(chǎn)教融合的課程體系構(gòu)建要求創(chuàng)新教學(xué)組織形式始終以學(xué)生為中心，根據(jù)不同工作崗位，劃分為不同的工作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以廣泛采用“崗位教學(xué)”、“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”等準(zhǔn)員工的工作環(huán)境和工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

6結(jié)束語(yǔ)

基于產(chǎn)教深度融合的高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程體系構(gòu)建，緊扣企業(yè)實(shí)際工作崗位要求和職業(yè)能力要求發(fā)開(kāi)課程。體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合和校企合作的人才培養(yǎng)模式，凸顯職業(yè)教育特色，有利于落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向的為學(xué)指導(dǎo)思想，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，使培養(yǎng)的人才更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1][1]金浩宇,劉虔鋮,胡亞榮,等.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職醫(yī)療器械制造與維護(hù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐——廣東省醫(yī)療器械行業(yè)人才需求狀況與職業(yè)崗位分析[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2010,24(5):551-553.

[2]呂知鑫.基于工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教深度融合的模擬企業(yè)教學(xué)模式探索[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,35(2):34-36+44.

[3]茍安經(jīng).應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合難點(diǎn)與對(duì)策初探——基于對(duì)四川部分高校的考察[J].中共樂(lè)山市委黨校學(xué)報(bào),2015,17(5):99-10

作者：張山威 單位：重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院工商管理系