工程造價課程教學改革研究與實踐

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摘要：本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分利用信息化的技術手段，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；對課程教學進行設計，重構(gòu)學生學習過程，并建立新型的評價模式，分析“工程造價”課程存在的問題及改革思路和應用實施，并最后進行總結(jié)，以期實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合，任務驅(qū)動，線上線下相結(jié)合，培養(yǎng)出符合信息化時代要求的工程造價專業(yè)應用性人才。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；工程造價；教學改革

1研究背景

“工程造價”是高職高專工程造價專業(yè)的一門核心課程，是工程造價專業(yè)的核心能力之一，目前的傳統(tǒng)的教學模式是“以教師為中心”的課堂教學模式，不能夠積極地調(diào)動學生的學習熱情，不能夠充分地發(fā)揮學生認知主體的作用，導致課堂上“低頭族”“手機黨”的現(xiàn)象普遍存在。2015年，在政府工作報告中正式制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，這也充分體現(xiàn)出我國互聯(lián)網(wǎng)技術的普及與應用進入到一個嶄新階段[1]。因此，變革傳統(tǒng)的教學模式，增強學生學習興趣，以建構(gòu)主義為導向運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術進行課程設計迫在眉睫。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術日新月異的今天，越來越多的新型教育模式應運而生，比如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，這為我國的課程變革奠定了堅實基礎?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的日益普及，使得基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術的一體化教育模式逐漸興起，再加上大量現(xiàn)代化設施的運用，為教育服務創(chuàng)新提供了有利依托。當下很多學校已經(jīng)具備利用云技術來實現(xiàn)教育資源共享、研究性學習、游戲化學習、一對一學習的能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學為學生提供了一個更好的個性化學習環(huán)境。筆者在本次研究中以“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為依托，改變傳統(tǒng)教學模式，充分利用信息化的技術手段，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；對課程教學進行設計，重構(gòu)學生學習過程，并建立新型的評價模式，分析該課程存在的問題及改革思路和應用實施，并最后進行總結(jié)。

2“工程造價”課程教學存在的問題

“工程造價”課程是工程造價專業(yè)學生的核心課程，本課程主要內(nèi)容包括建筑工程工程量清單計價規(guī)范概述、建筑工程資源消耗量及單價原理、建筑工程費用、建筑工程施工圖預算、工程量清單編制的一般方法。要求學生了解建筑工程造價及費用的組成，了解各種建筑費用的合理性，熟悉預算定額；掌握建筑面積計算規(guī)則，了解分部分項工程量的計算順序，并且要求掌握分部分項工程工程量的計算方法和規(guī)定；能夠編制一般建筑工程土建的概預算；熟悉建筑工程工程量清單計價規(guī)范的主要內(nèi)容、工程量清單編制的方法。而本課程的授課學生為工程造價專業(yè)大二學生。從入學以來對該專業(yè)學生所開展的課程教學、課外實踐活動的觀察中，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)學生雖具有高中物理、數(shù)學的理科知識基礎，但基礎薄弱，抽象思維能力較弱，對課程興趣不濃；但該專業(yè)學生喜歡動手實踐，熱衷團隊協(xié)作與人際互動，對信息技術與網(wǎng)絡資源感興趣，對直觀演示的知識內(nèi)容掌握較好；希望所學知識能與工程實際相關，對未來工作應用有幫助。在工程造價專業(yè)的教學過程中，單一的傳統(tǒng)教師面授教學遇到不少問題，如學生空間想象能力有所欠缺，視圖和讀圖能力不強，很難正確理解二維圖紙中的關鍵信息，造成學生在學習工程量計算規(guī)則時十分困難；教師工作量大大提高；大量枯燥無味的規(guī)則性知識點難以激發(fā)出學生的學習興趣；不少課程教學內(nèi)容涉及實際施工圖紙的內(nèi)容，教師教學舉例困難，同時教師也難以將實際施工圖紙攜帶進課堂供學生參考[2]。本課程專業(yè)性、技術性、政策性很強，尤其是對于高職教學而言，由于只有三年教學時限，學生的課程安排十分緊湊，而學生計價技能的培養(yǎng)需要花費大量時間與精力，所以在本次研究中筆者將深入探究如何利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡教學的有機融合，以此來提高學生的學習效率。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”工程造價課程教學改革的思路

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程資源庫建設

基于互聯(lián)網(wǎng)對建筑行業(yè)的影響，調(diào)整教學內(nèi)容，強化互聯(lián)網(wǎng)思維，課程資源可包含教學課件、微課、微視頻、動畫、政策文件、案例題庫、項目任務書等。與企業(yè)合作，引入企業(yè)最新的工程造價管理案例和BIM工程應用案例，以工程造價全壽命周期、全過程控制管理為典型任務制作成視頻、圖片、動態(tài)演示等多種媒體的教學資源。引進前沿軟件技術最新的教學資源，實現(xiàn)資源庫的兼容并包，同時與行業(yè)最新發(fā)展趨勢保持同步。充分利用學?，F(xiàn)代教育技術，以工作過程、典型任務或單元章節(jié)為單位，設課程模塊，分解技能點或者知識點，形成碎片化資源。

3.2構(gòu)建網(wǎng)絡教學資源平臺，實現(xiàn)線上線下混合式教學

充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學資源的作用，在線答疑解惑，實現(xiàn)課程資源的共享，教師在線任務，學生可以不受時間、空間限制地接收任務，以及向教師詢問問題，除此以外，學生還可以在線提交作業(yè)、在線答題、討論交流；教師可以利用移動端把握學生吸收知識的程度[3]，充分利用在線測試、問卷調(diào)查、點名的手段[3]，以此改善課堂氛圍，最大限度地發(fā)揮每一類教學資源的價值和作用，使得學生樂于學習，然后再通過線上線下教學模式的結(jié)合，達到預期的教學效果。

3.3建設BIM技術特色的課程體系改革，培養(yǎng)工程造價專業(yè)信息化人才

依托校企合作“數(shù)字化建造技術中心”，適應建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對人才培養(yǎng)的要求，形成以專業(yè)核心能力為導向的BIM課程體系和實踐教學模式。通過建設以BIM技術為特色的課程體系改革，重點培養(yǎng)學生掌握BIM算量軟件、廣聯(lián)達BIM5D等建模軟件，并在實際項目中加以實踐。結(jié)合BIM案例在招投標階段、施工階段、全過程造價咨詢、項目運營管理等各階段的運用，培養(yǎng)學生BIM軟件實操能力，實現(xiàn)BIM人才與工作崗位無縫對接，培養(yǎng)掌握扎實專業(yè)知識且具備BIM操作技能的工程造價專業(yè)人才。

3.4建立工程造價課程新型考核評價體系

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術開發(fā)試題庫，建立新型的評價模式，可以實現(xiàn)系統(tǒng)自動評閱，自動分析；利用互聯(lián)網(wǎng)技術開發(fā)“課程圈”，為了突出評價的多元性以及過程性，需要做到師生互評、組組互評、自我評價，實現(xiàn)過程性和多元化評價。還要考慮課堂的實際情況，有針對性地上傳資料，推薦相關學習資源，為學生的課后自主學習提供良好的環(huán)境。構(gòu)建工程造價課程考核考評體系，制定考核評價方案，進行習題庫建設，構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)參與的三方合作的評價機制，建立課程考核評價新體系[4]。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學模式應用與實施

“工程造價”課程教學過程將涵蓋“課前-課上-課后”三個階段，基于學情分析，可采用任務驅(qū)動法、情景教學法、案例教學法、交流討論這四種不同的教學方法貫穿其中，并且全程以信息技術為依托展開教學。課前教師小組任務，分析課前準備問題，更新問題庫；學生進行課前任務，準備匯報、提問。課堂上教師導入課程，講解案例分析問題，指導操作，進行考核、總結(jié)；學生手算電算案例，完成課堂測試。課后教師批閱課后作業(yè)，解答學生問題，更新教學資源；學生完成課后作業(yè)，拓展知識。根據(jù)教學目標的要求，課堂實施的過程中將由課程導入、提出問題、解決問題、分析問題、知識考核、總結(jié)鞏固這六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。課前，教師利用課程網(wǎng)絡平臺“云班課”上傳教學資源，分組要求及小組任務活動。學生注冊成為云班課的一員，完成教師預先設置的小組任務、活動、習題，為課堂講授和課堂討論做準備。在課堂教學階段，由每組代表同學上前匯報展示課前準備的成果，教師對學生展示的成果根據(jù)每組匯報情況進行評分，小組成員獲得相應經(jīng)驗值。教師授課過程中將課程進行碎片化，細化成若干個知識點，將知識點以微課的形式呈現(xiàn)，讓學生在學習過程中感覺到更加的生動有趣，提高學習興趣和熱情。在教學過程中，穿插搶答、小組討論、頭腦風暴等活動，積極調(diào)動課堂氛圍。同時教師可利用云班課現(xiàn)場測試活動進行限時測試，根據(jù)匯總的測試情況指出學生做錯的題目。由做對的學生給做錯的學生進行講解，及時鞏固知識點并反饋學生學習的效果。教師對本節(jié)課知識進行歸納，回顧重點難點，布置課后作業(yè)。學生課前利用微課學習，課中通過翻轉(zhuǎn)課堂，解決教學難點；通過軟件操作練習，突出教學重點；教師要定期開展測評考試，以便了解學生欠缺的知識，同時輔以虛擬仿真、翻轉(zhuǎn)課堂等手段調(diào)動學生學習積極性。課后，學生利用在線學習平臺，復習消化鞏固新知識，對于課堂教學的重難點部分再次加強理解，有疑惑的可以通過云班課中的答疑、交流或討論板塊來獲得答案。教師及時地為學生在線指導，并通過溝通和交流系統(tǒng)地評估學生完成預設任務的情況，檢閱教學效果，找出影響課堂教學效果的因素，針對這些影響因素提出改進教學方法解決方案。

5結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“工程造價”課程教學通過校企合作、互聯(lián)網(wǎng)直播課堂學習的方式，讓學生可以隨時隨地地接受知識和信息。信息化教學資源庫和網(wǎng)絡課程平臺的利用，讓學生進行課前知識準備，復習了以往所學知識的同時，將多門知識融合在一起。合理組織教學，調(diào)整教學手段，提升教學效果，真正做到讓學生成為學習的主體。實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合，任務驅(qū)動，線上線下相結(jié)合，培養(yǎng)出符合信息化時代要求的工程造價專業(yè)應用性人才。

參考文獻

[1]王建軍.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學方式改革的思考[J].教育現(xiàn)代化,2016(34).

[2]姚錦華.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的工程造價專業(yè)混合式教學研究[J].科教之窗,2017(6).

[3]高蘭芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校線上線下混合式教學模式研究與實踐———以《建筑工程計量與計價》課程為例[J].開封教育學院學報,2017(37).

[4]張慧潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校工程造價專業(yè)核心課程建設探析[J].科技風,2017(8)

作者:高云 史曉燕 單位:揚州市職業(yè)大學